陈先云教授/徐承芸老师于都讲话稿

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陈先云教授于都讲学讲话稿

（2019.10.11）

　　来到于都，我感受最深的是于都的老师提的问题很深刻，大阅读氛围浓厚，这让我感到很欣慰。我在这儿先来回答于都老师提出的9个比较有代表性的问题。

第一个问题：文学单元的教学，在感受文学魅力的同时，是否可以渗透一些文学常识？

这个问题涉及到语文学科性质的问题。小学语文是一门怎样的功课？是文学教育吗？1955年语文课程进行了一次改革，叫文学汉语课，这个改革是不成功的。1955年小学语文采取四二制，小学叫初级小学国语课本，五六年级叫高级小学国语课本。初级小学一至四年级，低年级以识字写字为中心，非常明确体现了语文的工具性，五六年级开始，采取的是文学课和汉语课，文学课讲文学作品，也会提到文学常识，汉语课就是语文练习，弥补在文学课务中造成的语文听说读写的缺失。小学中学高中都不提文学课、文学教育，小学统编教材也没有文学单元，这三个不把握会导致孩子基本功打的不扎实，影响初中高中。

第二个问题：文言文提前进入教材第二年段的要求是什么？

三年级开始，课本中安排了文言文三年级上册《司马光》，下册《守株待兔》，四年级上册《精卫填海》，四年级下册《铁杵成针》等。这些文言文以文言的形式编排在教材，在教学时要引导学生借助注释了解意思。第二个要达成的目标是能够在老师的帮助下断句并读正确流利。文言文教学只要达成以上两个目标就够了，这样我们老师教起来将会很轻松。在教学《司马光》这篇文言文时，很多老师会纠结网上的断句跟教师教学用书不一样，老师们要相信教学用书上的，因为教学用书经过了国家审计委审查，各个领域专家老师反复审查，是比较权威的。

五年级有个单元叫古典文学名著，他很多课文跟人教版不一样，修改力度较大。如三年级下册《晏子》，大部分恢复了原文，因为选入教材的文章要规范，要文质兼美。古典名著我们选了《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》，因为《三国演义》对小学生来说阅读是非常困难的，所以没有选原著，除此之外，其他的古典名著全都是原汁原味。

阅读不仅仅是讲文学，文学包括新当代文学、古典文学、世界文学，搞文学很好，但是视野应该更加开阔些。古典文学应是让孩子们感受语言的样式，让同学们知道文言文和白话文的区别到底在哪？有什么不一样？还有在读古典文学名著过程中，只有孩子愿意读，我们老师不应该提任何要求。我们的目的是培养孩子读古典文学名著的兴趣，这一点要特别把握住。读当代文学也是，尽量不提阅读的要求。提阅读的要求会让孩子产生阅读的焦虑感，影响阅读的兴趣。所以开展阅读的时候，一定要让孩子无压力的阅读，让他想读，连滚带爬的读，能读下去就行。

第三个问题：高年级习作可否讲立意？

选材、布局、谋篇、立意这是过去语文习作教学老师们经常所提的。那到底要不要讲立意呢？教材没有要求的，我们就不要讲。过去的作文教学最大的问题就是中年段和高年段老师教的要求是一样的，都是要求孩子们写清楚具体表达真情实感。中年段写人，高年段还是写人。为什么孩子不爱写作文？因为所写内容总是在重复，并且写的要求没有变化，并且中年段开始作文要求非常高，造成孩子们的畏难情绪。教作文一定要降低目标，不要拔高要求。中年级作文目标就是写清楚。那怎样就是写清楚？站在读者的角度读懂了读明白了知道作者想表达什么意思这便是写清楚了。作文是与人沟通交流的一种需要，是一种思维能力的发展。如果孩子能把自己思考过的东西写下，读者能读懂读明白就非常不错了，所以千万不要拔高习作的要求。

第四个问题：如何整合运用好导语？

在教学中我们有两种教课模式，一种是按课来教，另一种是整合教学。人教版教材好整合，知道为什么吗？因为它没有明确的学习目标。怎么做怎么教完全可以根据自己的想法设定教学目标。但统编教材已经把每一个单元的单元导语定好了，连课后思考题也是围绕单元目标而编排，每个思考题在教学中都必须要完成，体现一课一得的思想。所以统编教材没有办法整合教学。统编教材好教，目标很清楚，每一课课后题扎扎实实完成了，语文教学质量就会有保证。我当然希望于都的教师能尝试开展整合教学，但三年之内还是先把教材吃透，在教材非常了解的情况下，再做一些尝试性的试验。

第五个问题：精读、略读、课外阅读如何有效的整合起来?

精读课文，着重学习一些阅读的表达方法。略读课文在老师的帮助下迁移运用精读课文中学到的方法和得到的能力。课外阅读是独立运用获得的方法和能力。精读课文一定要发挥精读的作用，如果精读课文没有学好，很难开展课外阅读。课外阅读学生要读，老师也要读，这也是用好统编教材一个基本的要求。

第六个问题：如何让习作单元例文发挥出最好的指导作用？

习作例文重在用，而不是教，要以学定教。可以在习作指导的时候用，可以运用习作批注指导学生，可以用整篇文章习作的方法迁移运用，也可以在习作完成后的讲评课上用。教师要根据班上习作情况灵活运用。

第七个问题：如何让低年级学生在生活中多识字乐识字？

这套教材有个很重要的特点就是注重了语文与生活的联系。生活中有很多语文的资源。教师要引导学生留心观察周围的事物。教师可以多开展一些比学的活动，如交流这些字是怎么认识的，在交流中识字量慢慢的便会多起来。低年级要求学生大量识字有个好处，便是能帮助学生早点进入阅读的状态。低年级识字要求是多认少写，提前阅读。让他多认多读，学拼音的目的是为了帮助他在有很多字不认识的情况下能借助拼音阅读。

第八个问题：三年级上册引导学生关注有新鲜感的词语和句子，如何鉴定有新鲜感的词语？

有新鲜感的词语往往带有个人主观感受，所以教师要尊重学生个人的感受。新鲜感其实还是有规律的，比如“任性的东风，走过荒野，在竹林中吹着口哨。”这是一个拟人句，非常有新鲜感。在交流平台中也有举事例，有的既不是比喻句也不是拟人句，在基本的要求的前提下，还是要学生自己来感受。当然也要关注好词佳句。

第九个文题：三年级的童话故事单元，如何引导学生以教材为例感受童话的魅力并引导学生展开想象？

教材中编排童话故事单元的目的有两个：一是想象二是激起学生阅读童话的兴趣。如快乐读书吧，引导学生读叶圣陶童话，读《安徒生童话》，读《格林童话》。教师要引导学生大量阅读，在推荐阅读作品时，要加强筛选。

我们怎样用好这套统编教材呢？

一、重视语文的工具性。

语文是一堂怎么的怎样的功课？是一门学习运用语文的功课。听、说、读、写、思五种能力同样重要。过去我们的语文教学，教语文叫做教课文，课文教完了，我们的教学任务也完成了。现在我们的语文教学，如果仅仅是教课文，那肯定是不行的。我们有八个习作单元，口语交际和习作都有明确的目标和要求，都要完成。以前的口语交际我可以教，可以不教。因为它没有明确的学习目标和任务，看不出目标的层次性和发展性。统编教材它有统编教材的理念、要求、意图。《高中语文课程标准》中指出：语文课程是一门学习和运用祖国语言文字的综合性、实践性的学科。引导学生在真实的语言运用情境中通过自主的语言实践、活动积累与经验中对语言文字的理解、感受和运用。所以语文重在运用，这一点我们在小学也是一样的。1963年的小学语文教学大纲就明确提出了语文的工具性，小学一定要加强语文基本功的训练，基本功就是“双基”――基础知识和基本能力。基本能力就是听、说、读、写、思。教学改革实验，我们把这些认识记在心里了，把握住了，在这个前提下我们来开展读书活动，开展其他的活动。如果离开了这个基本的属性――语文的工具性，那么我们的方向就容易偏。举个例子：清华大学迎接新生，大标语都写错了。河南大学又写错了。90后这一批孩子，语文基本功很差，为什么会差？工具性和人文性的关系没有处理好。总是过分的强调人文性，而忽视了工具性。这个不是新的观点,63年颁布的教学大纲就明确指出了。所以这点老师们一定要注意，我们要用好教材，首先要钻研教材，领会教材的编写理念，理解教材的编排意图，正确解读文本，把握好教科书的内容和教学内容之间的联系和区别。编教材的人员把教材编好了，老师不能直接拿着教材在课堂上教。首先要把教材内容转化成教学内容，就要考虑到这么几个因素：教学内容、教科书、语文课程、教学对象、教学环境、教学风格。我们希望老师在教材上多下功夫，课程标准可以作为参考和学习，要把主要精力用在教科书上。所以三年之内把一套教材吃透了就行，老师们不要太着急。

二、了解教材编排的特点，树立国家意识和文体意识。

为什么国家要进行统编教材？统一编写、统一审查、统一使用，使用这一套教材我们要站位要高，提出了学生的德、智、体、美、劳全面发展。过去教材中的《小兔乖乖》改成了《 小白兔和小灰兔》，为什么要选这篇文章呢？就是要让孩子明白：只有自己种才有吃不完的菜，培养自食其力的意识。教材中还包括占了10%的革命文化、30%的古诗文，老师们可能会问，这样会不会加重学生的学习负担？革命文化内容就是一个语言文字训练的内容，不要把它当做一个单独的内容，不需要去谈感受，谈启发。但是革命文化内容要有，要树立民族英雄形象，我们要通过多种形式来让学生感受到英雄人物榜样的感染力。我们要明确：不同的教学内容要采取不一样的教学风格。

1.革命文化题材和语文教学

我们之前参加了一节思政教研员组织的沙龙，这个沙龙讲的是铸魂育人。沙龙最后，主持人叫我们几个嘉宾用一句话谈一谈今天的感受。我就说了一句话：我们在坐的语文老师要把语文课上成语文课。这句话是废话吗？这句话并不是废话。这个沙龙讲了半天的铸魂育人，语文老师千万不要在这听了这个铸魂育人以后把语文课上成了思政课，我们语文老师的本职工作还是教语文。我们今后组织教学时，小学教材里面选编的10.3%的革命文化的内容，要在语言文字的训练过程中来体现。我们在教学中一定要处理好语言文字和思想政治教育的关系，总是把语文课上成思想教育课，这是不行的。

2.传统文化题材与语文教学

另外再讲讲中华传统文化小学教材中的129篇古诗文。这129篇古诗文看起来数量多，其实相对于人教版的教材来说并没有增加多少。很多内容我们都放在了语文园地的日积月累。说到日积月累，我们应该把握到什么程度呢？拿古诗词来说，低年段的孩子学古诗学什么？学背诵和积累，通过古诗文能够识字写字。我们熟悉的《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”其实背错了，以前是“山前明月光，疑是地上霜，举头望山月，低头思故乡。”但是人们口口传诵的都是第一种背法，我们不可能去纠偏，孩子们能够积累背诵就可以了。

到了中年段的时候，我们就要教会孩子借助注释理解诗句的意思。中年级的教材不提体会诗人所表达的思想感情​，统编教材已经把要求降下来了。到了高年级，我们才需要初步体会诗人所表达的感情。所以说目标降下来了，我们的学习负担自然就更轻了。

当然，目标降下来了，我们的评价也要跟上。考试的时候，让低年段的孩子去体会诗人所表达的思想感情，理解诗歌的意思，就不太有价值了。日积月累那么多内容，其实我们只有一个要求，也是保底的要求，那就是积累、背诵，让每个学生做到熟读成诵。那么考试怎么考呢？可以让高年级的孩子给低年级的孩子检查背诵，这样既可以减轻老师的负担，孩子也学得快乐。

　　三、当前语文教材使用突出的问题

1.语文要素

语文要素其实就是语文的基本训练点。语文要素包括哪些方面？主要从两个维度来提——一个是表达，一个是阅读。从这几年的培训和观摩活动来看，我们都知道语文不仅仅要重视阅读，还要重视表达。表达有口头表达和书面表达。传统的语文教学比较重视阅读教学，教语文即是教课文。课文教完了，一个学期的语文教学就基本上结束了。但是我们不能忘记语文教学还有一个很重要的内容就是表达。语文要素的阅读和表达还有两个维度，就是阅读的方法和表达的方法，阅读的能力和表达的能力。这就需要我们老师去区分哪些属于方法，哪些属于能力，哪些属于习惯。我们虽然知道了每个单元的语文要素，在使用过程中还要好好地去分析这些语文要素是由哪些内容组成的，它的目标和指向是什么？单元导语页上的内容，不仅提示了本单元的学习目标，还指出了本单元的基本教学内容，也就是我们该教什么。

所以我们首先需要钻研教材。语文教材不等于语文教学内容，但是语文教材是选择语文教学内容的重要依据和凭借，是教学的基本资源。有些老师喜欢拿到一个内容就进课堂上，现在按照国家的规定，没有经过国家审查的教材，不能进入课堂。国家课程，地方课程，校本课程，即使是地方课程也需要经过国家的审查才能进入课堂，否则也是违规的。有些地方的学校老师擅自把《三字经》《弟子规》《千字文》等教材带入课堂，这也是违规的。前几年我们受到不少提案说应该把传统文化中的《弟子规》《千字文》等放进教材里面。我个人并不主张学生背《弟子规》更不主张学生背《千字文》。首先背诵《弟子规》《千字文》这样长篇大论的文章对学生来说是非常困难的。其次《弟子规》的价值也不一定正确，对于我们现代的先进社会来说，里面的很多内容都是糟粕。还有许多专家说要把《二十四孝》也放进教材里面，这是一件很可怕的事情。我们说国学，就应该吸取优秀的精华，糟粕必须剔除。所以我们编教材的时候，把教材处理的非常巧妙。《三字经》的内容“人之初，性本善，性相近，习相远”放在了一节识字课中，《弟子规》选取了一段培养好习惯的内容“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切……”放在了语文园地里面，《千字文》则放在六年级以书法欣赏的形式呈现。

所以老师一定要学会理解教材编写者的编排意图。选择教学内容是首要工作，必须以文本为先。拿到教材后，必须把整本教材从头到尾认真研读一遍。上一篇课文之前，必须把这篇课文认真读三遍以上。举个例子教五年级的语文老师，你有把一至四年级的教材先认真研读一遍吗？所以老师们下一步非常重要的工作就是认真的研读教材，把一至六年级的教材先认认真真研读一遍。你看现在六年级的孩子马上就要毕业了，他必须把前面5年的知识补学上去，否则这些孩子到了初中高中很可能会影响中考高考。为什么这么说呢？近年来的高考作文，有写信，有写读后感，有写想象作文。这些内容都是在小学阶段学的，初中都没有。所以我现在最担心的就是五年级、六年级的孩子。他们马上就要毕业了，这些内容不恶补不行啊。所以老师一定要下苦功夫，以文本为先，按照统编教材编者的意图来教。比如课文《普罗米修斯》，要求按照起因、经过、结果说一说普罗米修斯盗火的过程，这是训练学生把握课文主要内容的一个方法。再比如《将相和》，我们的统编教材把《将相和》放在策略单元“阅读要有一定的速度”。“阅读要有一定的速度，借助关键词句用较快的速度默读课文记下所用的时间。”这是课后的问题，就是围绕阅读策略单元的语文要素提出来的。

说到阅读策略阅读策略单元，我们还有一个基本的要求：所有的阅读策略单元，我们都要求对文章内容进行理解和把握。对课文内容的理解和把握，是阅读策略单元的基本要求。阅读策略单元千万不能只教阅读策略，而忽略了对文章内容的理解和把握，比如四上的提问阅读策略，在上课的时候千万不能让学生只提问，在不理解内容的基础上瞎提问。我们老师在引导提问的这个单元，是要尝试培养孩子提出问题的意识。提问也不是瞎提问，而是要引导学生对阅读过程中遇到的不理解的问题进行提问。老师的引导很重要，特别是阅读策略这个单元，希望老师能够引导学生提出问题，让学生明白我对课文内容有哪些不理解，可以是内容的，也可以是表达方法的实。老师怎么教学生就会怎么学。老师在课堂设置的时候需要有方向。在教学时，要考虑教学对象，考虑到学生的主体性，学生的主体应该自始至终，要根据学生的学习情况来调整教学方法。另外，要适当调整教学能力和教学方法。我们要用新时代的价值观去理解。我们一开始的时候用的是《去年的树》今年换成了《卖火柴的小女孩》，为什么原来六年级的课文换成了三年级的课文？到底学生能不能接受？我找了一些城里的学校，还有农村的学校，让他们试课，当时我只提了一个问题：读了这篇文章，你读懂了什么？其他的不提，但是有一个要求，就是掐时间。以大部分学生为准看学生读文的时间，看完之后我就知道能不能把这篇文章放进去。读完之后，所有学生都能够表达自己读了这篇文章之后的看法，都这个小女孩真的很可怜。好学生五六分钟读完，大部分学生八九分钟读完。《卖火柴的小女孩》可以教三课时，也可以教4课时。这篇课文的总目标定位在什么地方？看我们的课后思考题，小女孩擦燃了几次火柴？每次看到了什么？《卖火柴的小女孩》是一篇传统的课程，在之前的教学中，我们这一篇课文的目标是让学生感受到在资本主义社会，广大劳动人民生活的悲惨。如果按照这个标准放在三年级，孩子们怎么也感受不到。他们可能会问什么是资本主义社会？而现在我们是要去感受文化的特点。小女孩每次看到的，也是她想象的，这就是童话的特点。另外我们还能感受到小女孩可怜，这就达到了我们教学的目标。老师们感觉到这一次的统编教材有很多长课文，难课文。五年级有一个快速阅读，六年级有一个有目的的阅读，初中还有浏览（我们小学必须要为初中打好基础）

快速的阅读必须要根据需要根据目的来。比如说《动物王国开大会》这篇文章一开始的题目叫《老虎大王开大会》，那为什么改成了《动物王国开大会》呢？老虎大王是君主思想，我们要从人文的导向去看，这篇文章我们只要提取主要的信息，时间地点人物这些基本的，而之前的教学目标是回去之后讲给爸爸妈妈听，把喜欢的段落背下来许多老师为了考试就会让孩子们去背全篇。这一套统编教材改变了原有的方式，在编写教材时，需要背哪个自然段说的非常的清楚明白。

《穷人》过去在教学中我们习惯于抓住人物的外貌、心理活动来感受人物的性格特点。现在把这篇文章放在小说单元，但这篇文章是虚构的，这篇我们不要把它当做小说来教，那么需不需要灌输一些文学常识呢，我个人认为是不需要的。我们要尊重文本作者和编者的价值取向。我们上课时应该注意避免随意解读歪曲文本的价值取向。有的文章价值取向是唯一的，不存在多元的，如《开国大典》《狼牙山五壮士》这类革命性题材的文章。如《沙滩上的童话》，我们有些老师把它当童话来教，这其实是儿童生活故事。《蜘蛛开店》是说蜘蛛做事三心二意吗？这文章其实是说思维的方式不同。在课堂上当学生的价值取向出现偏差的时候，老师们一定要给予重视，必须要及时纠正过来，给予引导。我们说钻研教材要达到三个阶段，首先是懂。懂就是能把握文本内涵，了解语言表达上的特色；二是“透”——重点难点定位准确，深入浅出，化难为易。三是“化”——化为自己的东西，举一反三，触类旁通。

我们在教学《慈母情深》时，从场景的刻画衬托母亲的不容易。如果孩子真的读懂了读进去了，他就会增加对父母的爱，孩子就会去刻意的体会父母的不容易。

再比如《在柏林》这一课，如果是我上，我会一句话都不说。 结局是意想不到，应该让学生进入深深的思考，这就是文学的魅力。我们提任何的问题都是多余的，这时候的课堂应该是鸦雀无声的。所以老师应该把精力用在钻研文本上。

教材内容不等于教学内容。我们应该根据学生的情况，提炼出对学生最有价值的内容。一本教科书，一个单元，一篇课文有很多内容可以选择，不可能面面俱到，要明确重点是什么，要给学生最重要的，最有价值的内容。

2.教学教师用书只是供参考，我们要找准语言训练切入点。遵循“基于教科书、因文而异、突出重点”的原则。基于教科书主要是指要避免教学内容选择的随意性。

一节课不是想教什么就教什么。因文而异，从文体的角度来说，主要指小学语文教材中有儿歌、韵语、记叙文、童话、寓言、神话、民间故事、现代诗歌、散文、说明文、文言文、古典文学名著等。不同的文体有着不同的表达特点。表达特点不同，语文教学也应该体现出不同的特点。有些老师忽略了文体特点，把寓言故事，童话故事，神话故事当成科学来讲。福州有一个学生提出了“后羿射日，河都干枯了了，怎么会99道河要蹚呢？”成都有个学生提出“鹬蚌相争，鹬的嘴巴都被夹住了，怎么会说话呢？”《羿射九日》是神话故事，神话故事是为了征服大自然，所以使人类都有神奇的力量。河是为了铺垫。翻过99道山，蹚过99道河，是文学当中的约定俗成的句子。所以我们老师要告诉学生，这是神话故事由运用夸张的手法。《鹬蚌相争》是寓言故事。寓言故事小故事大道理。外国人经常说《亡羊补牢》《守株待兔》这样的事例来讽刺中国人是傻子。我们作为语文老师不能这样认为。我们应该要了解这篇文章文字背后的东西。寓言故事是讲道理的。这是一种文体特点。

语文知识往往具有隐性特征，需要依据统编教材单元导语中的语文要素悟透文本，把握、提炼出文本的教学价值。在语文教学中还存在着教给学生错误的语文知识现象，比如汉字教学中的字理识字法错误率就非常高。老师喜欢用字理教学。老师们用的80%是错误的字理知识。建议少用字理，老师们把握不住哪个对哪个错，网上参差不一，否则是灌输错误的知识。我们要确保教学内容的准确性和知识性。给学生阅读的文学文章，一定斟酌要科学性、准确性，合理性。

3.要去思考语文教学的三个核心问题――教什么？怎么教？为什么教？/学什么？怎么学？为什么学？

一定要在课前思考，把问题想清楚，自己没想清楚，不要在课堂上教。教什么比怎么教更重要。语文教学要轻装前进，主要是想解决教学内容的问题及教什么的问题。教什么是内容，怎么教是方法，为什么教是目标。拿到一本教材，一定要读完吃透，这样才明白教什么，才能做到游刃有余。单元导语中的语文要素不是教学内容，是目标。要素目标是装在老师的脑子里。

对于习作教学，第三学段教学目标才是写具体、写出感情。中年级只需写清楚，五年级写具体这就是拔高了习作要求。习作习作指导的时候、讲评的时候是不是按照这个目标？习作目标的层次性和发展性，语文能力的培养是螺旋上升慢慢走，像上塔一样。60年代语文教学已经提出了反对，不要把语文课教成了文学课。

把握文章情感基调很重要。前面也强调，不同的文章的主体，它的情感基调是不一样。比如沈从文的《腊八粥》。很多老师上课的时候把他的情感基调定在八儿在盼粥、等粥、吃粥上，从教材编写意图来说，通过对八儿盼粥、等粥、吃粥的情节上，背后是对家乡的怀念，对亲情的眷恋。其实教材里的导语有，语文园地中的书写提示里也有相关内容。统编教材中各个部分也是互相勾连的，希望老师们在教学中关注整体与部分，做到心中有数，

由于时间关系，今天的讲座就到这儿，谢谢大家的聆听。

徐承芸老师讲稿

（2019.10.11于都会场）

　　今天上午两个多小时的时间，陈主任刚刚跟我们做一个主题报告，既有高屋建瓴的课程理念，也有很多非常贴近我们教学实践的课录的解析；既有教科书编写意图的具体描述，也有使用统编教科书的一些建议和方略。

陈主任编写教科书到现在为止，已经有八年的时间。作为统编教材执行主编的他要把八年当中所做的事、所思考的种种，用两个多小时跟老师们传递，时间肯定是不够的。不过好在今天的各位老师在我们的金牌教研员段老师的引领下，听得非常认真非常专注。

陈主任昨天晚上就拿到了大家提出来的一些问题，先是结合这些问题给老师们进行了一些具体的解答，然后围绕统编教科书的编写和运用，给大家做了一些具体的指导。我觉得非常受用！

一、小结陈先云主任的讲座

陈主任首先从语文是一门怎样的学科入手，向我们讲述了语文学科的特点。第二，陈主任指导我们语文老师科学地使用统编教科书的方法，比如要了解语文教科书的编写体系，要落实课后的思考题。统编教材跟之前的课标版教材最大的不同就是它有着一语而万知的特点。这一套统编教科书，它是全国的小学老师统一使用的教科书，是全国的小朋友要学的一套教科书，我们首先要相信它很严谨。前年，三年级的老师跟反映《父亲、树林和鸟》这篇课文出现了错误！教材里的双引号只有前引号，后面没有后引号。教材印错了，你想想那有多少人要受到影响？你怎么就确认是教材印错了呢？引号有一种连续对话就是有用前引号不用后引号的，所以不要简单地想到是教材印错了。现在网络的确是良莠不齐，老师们不要一股脑儿地去相信。以前有人说“《牛郎织女》里的牛郎不要脸！偷别人女孩子的衣服，这不就是把我们的小孩教坏吗？”你能相信这话吗？《牛郎织女》是一个民间故事。民间故事就是人们在口口相传中流传下来的故事，属于一种文体，是一代一代传承下来的，代表着老百姓对美好生活的向往。月亮上面真的有嫦娥吗？真的有吴刚吗？所以看到这样的一些消息之后，我们作为老师，作为教研人员，作为一线老师要动脑筋想一想。后来这种声音到1951年就不攻自破了。有人找到《牛郎织女》是五一年叶圣陶老先生从民间故事里整理出来的。既然是民间故事是老百姓口耳相传的，就不能从那种角度去思考，所以我们要相信教科书的编者，要相信国家统编教科书。然后陈主任还给我们介绍了语文教学的训练途径。之前叶圣陶老先生说到的有“听说读写”，现在增加了一个思考的“思”，培养学生的思考能力。

第三，陈主任从童话、诗歌教学等普遍文体教学入手，强调应该帮助学生树立正确的价值观。

第四，陈主任介绍了统编教科书中小衔接的设计，呈螺旋上升式。这是一套全新的教科书，但是有一些课文沿用了课标版教材上的，但是在上统编教科书课文是请你重新写过教案。今年暑假有一些老师参加全国总工会组织一个活动，要求老师写十篇教案去参加比赛。有一个老师拿着课标版教材写了十篇教案，因为他觉得课标版教材和统编版教材的课文是一样的，结果一篇也没有选中，我告诉他要好好看看统编教材。比如《搭石》这篇课文，之前是在四年级，现在在五年级，单元的语文要素不一样了，课后题也不一样了。如果以前教《搭石》时的教学设计能用吗？肯定是不能用了。原先的课文放在统编教科书里，赋予了新的语文要素，每篇课文后面的课后题是整合了这个单元的语文要素。我们一定要重新备课，一定要读懂它的课后题，一定要读懂我们编者的意图。这样你才有可能用好统编教科书。

陈主任告诉我们教学不要有贴标签的现象，教学不要拔高要求。不要盲目地去学一些名师的模版，老师们要加强钻研教材。陈主任给大家反复强调统编教科书凝聚了太多专家学者编者的智慧和血汗，所以我们的老师一定要加强钻研教材。

近几年招聘的老师以及在座的许多老师，你们都是具备了能够钻研教材的本领。但是我们相当一部分的老师，不是不会备课，而是完全放弃了自己备课的权利。我们有多少老师是真正读了教材备课的，真正去钻研课后题的？你有没有想过每道课后题编者为什么要这样编？这道课后题我们给学生练习的目的是什么？我们有很多老师从来没有想过，想到的是赶紧去网上搜好的教案，名师有没有讲过这篇课文？我们平常买的那个教案集里面是如何备课的？也就是说我们有不少老师并没有把钻研教科书、研读教科书作为自己的工作之一。统编教材编得如此好，教师用书也是陈主任以及人教社团体编制的。他们是逐字逐句都是过了关的。我们有些老师批判精神还是蛮强烈的，有老师看到教师用书上说洞穴的“穴”是上下结构，认为“穴”是一个独体字，因为穴是一个穴宝盖，是一个部首，教师用书有可能是错的！我只能说现在的教学用书是优秀的教师团队编写的，而且人教社的小语专家队伍是把过关的，应该是值得老师们信任的。“穴”为单独的字出现的时候，老师们觉得说他上下结构有问题吗？很明显的是上下结构；当它与别的偏旁组成字的时候就是部首——穴宝盖。有人有搬出网上跟教师用书的说法也不一样，如果网上的说法跟我们的人教社出版的教师用书的说法不一样，我们以教师用书为准，老师们教学时千万不要不看教师用书。

这里有一本教师设计我做个良心推荐，不是推销。华东师大出版社出版了一套五下的教学设计，里面有四个单元是我们的老师编写的。虽然不像教师用书那样有陈主任给沃我们逐字逐句把关，但是这一批作者是把教师用书原封动地搬运过来的设计，所以这批老师编写的教学设计一定是贴近他自己用的教师用书的。这一批老师经过了教师用书的编写这样严格的过程，应该是离统编教科书最近的老师。我们江西省团队的五个特级教师我们跟着陈主任封闭式编了将近半个月的教师用书。江西省最好、最强的一支团队，还有上海的老师跟我们一块讨论关于这篇课文的重点难点。这一套华东师范大学出版，陈主任和北京的一个教授主编的教学设计我觉得是靠谱的，一定比外面的那些教学设计要好得很多。当然哪怕你是买了这些教学设计，你还是得自己去对应着看。教龄在十年以上的老师，我还是更建议你钻研教材，不要拿教学设计来抄。但是教龄在五年以下或者这近两年才参加工作的老师，如果的确是没有能力去写比较好、比较规范的教学设计，看看这版教学设计能不能帮到你。

二、教学中的一些问题

（一）关于国学经典

第一个点就是刚才陈主任讲到的国学经典，讲到了《三字经》《弟子规》大学论语等等。我们江西于都有不少学校都编写了这个校本课程，把一些国学经典作为校本内容，作为学校的校本课程用一两节课，把它作为中午放学或上课之前要学习的读的内容，我不反对。陈主任的意见很重要，这些国学经典一定要经过筛选，整本整本《弟子规》《三字经》拿过来直接让学生去读去背是不行的，因为很有可能这就有不少封建的糟粕。

你不要以为家长都百分百的支持这样学国学。教育厅接过一个家长的投诉，他反对国学经典进课堂，说他孩子所在的学校就是整本整本的《大学》《中庸》《论语》让学生去读去背，说这样不科学、不合适。教育厅能不能编写统一的国学经典的内容？他认为他们学校是不合理的！他还问到教科书里有没有国学知识，我给了一些回复：首先我告诉家长统编教科书里面选用的是好的古诗文名句，都不可能是糟粕。它们都是经典，通过几千年的淘洗到今天是优秀的传统文化，在我们的统编教科书上占有30%的比例。第二点教育厅是不可能给你编国学经典的相关教材。我们国家统编教科书是据一国之力来编的，要经过几十遍的审批审读。这个国学教编书是不敢编的，怕不专业，有可能会出错。第三点我觉得学校做校本教材、本课程是值得鼓励的。我不能将学校一棍子打死，说学校这样是不对的。我觉得学校还是对的，培养学生的对传统文化的情感，没有问题的。但是我建议古代的一些作品最好要经过筛选，最好是选一些写景的，不要涉及封建传统这之类的内容。学校如果要编关于国学的内容，编写可以，但是要慎重一些，尽可能不要编写一些很容易引起问题的内容。

比如速读，我是不会在江西推广速读的，因为教育部没有要求推广。作为小语教研员的我认为速读也是一个需要探究的内容，我是不提倡的。现代文是不能用那样的节奏去唱的，那古文能不能唱呢？让学生鼓之蹈之地去读、去背熟，我不敢说不好。我认为大家开展类似的一些实验，要认真地去观察并思考适不适合学生的发展。我们统编教科书一个单元的内容都这么丰富，如果我们能在教学时间内把这个教科书好就很不错了。有一些开展速读实验的学校一天有20多分钟用来速读，这样能保证教育质量吗？我只能跟校长说我不提倡不倡导速读。如果有些学校实在是很喜欢这种速读，学生也乐意学，老师家长都很支持。那么一周用一节课或者用你课外活动的时间，我不反对。但是如果用国家统编教科书语文课的时间，压缩原本需要教学的内容去速读的，是违反教学规则的。国家的教材你不教你去速读这肯定是不合适的！老师们工作一定要慎重，特别是校长。

（二）关于课外阅读

第二点是课外阅读。于都做得很好，有很多公益机构给你们捐赠一些图书。老师们的阅读做得好，学生们的阅度也做得好。但我依旧要强调语文教科书中“快乐阅读”推荐的书是专家学者根据学生的成长特点综合考虑的。二年级第一本书推荐的是《没头脑和不高兴》；三年级上学期就开始读《格林童话》《安徒生童话》，还有我们中国叶圣陶老先生的《稻草人》。统编教科书“快乐阅读”推荐的书籍都是精心挑选的，老师们不能因为你有一些其他的书籍，“快乐读书吧”里面的书就不读了。“快乐读书吧”里面的书是基础。我还了解到很多学校一二年级很多老师在教绘本，我们认为绘本的教学放在幼儿教学阶段可能更合适一些。小学阶段一年级我们已经在学汉语拼音，我们更倡导孩子们去读拼音读本。到了二年级，我们结合汉语拼音和结合生活识字。为什么一二年级的识字量比较大？是要让学生尽可能快速进入阅读状态。比如我儿子就是在小学一年级的时候读《鲁滨逊漂流记》，二年级就读整本整本的书，这个阶段我带着他读了20多本书。我觉得对他后面读初中读高中奠定了基础。至少孩子在外面逛了一圈，他会去书店逛一圈。书店成了他愿意经常去的地方。

绘本教学有优点，因为绘本绘画美文字相对少一点，但也不表示它不存在问题。第一，绘本一本书起码是30块钱起步，绘本的阅读成本会高出很多。第二，有不少的专家进行过实验发现长期读绘本的孩子会不愿意去读普通的书籍，因为他会觉得绘本多好看呀，有图有文字，而且图更大更加生动文字更少。如果孩子长期读绘本，它就有可能不愿意去读文字比较多的图书。从这个角度来说，我们推荐孩子去读整本的图书。课标和教科书里推荐的都不是单指绘本，指的是整本的书。不是说禁读绘本，我觉得要慎用。老师们在用绘本的时候，一二年级的小朋友喜欢，老师可以上一两课，给孩子们读一两本；高年级偶尔给孩子们读一读。但是我认为不能以绘本为主要内容来指导孩子们阅读。

有一个学校请了一个江浙一带的老师讲课，这个老师是专门在网上给孩子们讲书的，讲得还蛮好的。他把一个案例当做正面来讲，但是我今天要把它当成反面教材来讲。他给初中生高中生讲《活着》这本书，余华写的《活着》。后来有一些小学生也喜欢看，一个二年级的学生看了以后写了一篇读后感。《活着》里面的主人公福贵，他的儿子是怎么死的？他的儿子是抽血抽死的。县长的老婆失血过多就抓着他的儿子去献血。献血可能献得太多了，就活活被抽死了。那老师把那个读后感打印出来，我一看出问题了，那个孩子写了四个自然段。他写道我特别喜欢这本书，尤其是里面福贵的儿子，他乐于助人。别人失血，他去献血最后牺牲了。其实《活着》根本不是这个意思，它是讽刺一个社会，一种制度。他后面还写了两段要怎样向他学习，他反省了一下自己平常不帮助别人的故事。小朋友就没有读懂这本书，我觉得这是很可怕的。所以这就是我为什么要求老师们要以我们统编教科书“快乐阅读吧”里面的推荐书为基础，因为这些书籍是有专家给你们把关。就如《活着》这本书是好的，但给二年级三年级的小朋友读，他就读不到他的真实内容。故事里被抽血抽死，孩子当做是一种无私奉献的精神，这是很麻烦的一件事。

　　（三）关于单元整合备课

第三点刚才有老师提问单元页语文要素以及交流平台。我的理解是老师们在问单元页如何进行整体备课。我以六上的第一单元为例。

六上第一单元的语文要素是“阅读的内容能从所读的方面想开去”。你会发现这本书是说的想开去，他没有说展开想象、展开联想。但是我们这本书的第七单元的语文要素就说了“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。你会发现第七单元是第一单元的一个延展，第七单元的语文要素的前半句在第一单元做了铺垫。其实你仔细地琢磨一下，阅读时能从你所读的内容想开去就是展开想象，但教科书没有用这种很规整的语言去概括它，包括教材里的交流平台里都没有说展开想象都只是说想开去。

第一篇课文《草原》，大家看到课后题。课后题一共有三道，第一道题就体现了草原的第一自然段。《草原》里面涉及了两个内容，一个是草原的自然风光美，另外一个是草原的人情美。第一道题就是想象草原迷人的景色读出自己的感受以及背诵第一自然段。你看第一道题它的指向就是第一自然段，它这就是在指导你课文的第一部分我们要学的是朗读课文想象草原迷人的景色。草原迷人的景色是如何想象的？是结合课文的一些词句。第一自然段的内容非常有画面感，指导学生展开想象第一自然段描绘的那些画面。往哪想？往生活当中想。他讲到天我们就想到天他讲到地我们就想到地。从文本当中向外想，往生活中想，背诵第一自然段。

课后的第三道题：“‘蒙汉情深何远别，天涯碧草话斜阳’从生活的哪些方面体现了蒙汉情深？生活中也有与人惜别的经历吧？和同学交流。”这道题要大家读到“交流平台”再来备课。读到了“交流平台”你再来教这篇课文的时候你就会发现，“交流平台”里面的第二自然段说阅读的时候可以联系自己的生活经验展开去想。如读到《草原》主客相聚与惜别的场景，可以联想生活中自己与别人相聚离别的情景，从而与作者产生共鸣。这里还讲到了一个相聚，相聚也就是在课文的第三自然段中说到的蒙古包外许多辆车许多匹马主人和客人下车握手那一段。在讲到这一段握手的时候，如果你看到了“交流平台”，你就可以让学生展开想象，联想生活中久别重逢你一般会怎么样？看蒙汉两个民族的人，他们虽然语言不通，但是他们握手的那种情感握了又握，你就能体会到他们之间的情感。“蒙汉情深何远别，天涯碧草话斜阳”这个话别是不是就有一部分的学生可以结合他们相聚那一段体会，如何话别展开联想？

统编教科书的“交流平台”对前面如何落实语文要素有一些指点，这是我们有些老师就有可能想不到。为什么陈主任说要读到词句运用、读完交流平台你再开始备课？这样你就不会漏掉一些信息。

第二课我就不逐一提了，它是指向联象。“丁香结引发了我怎样的联想结合生活实际谈谈你的理解。”包括后面的阅读链接，有四句诗是描写丁香的，也可以指导孩子读到诗句谈谈他的感受，也是展开想象和联想。

第三篇课文《古诗词三首》，一般古诗词是不和语文要素进行链接。但是有一些古诗词是有关联的，比如说这一篇它恰好写的都是月夜的景色。每一行诗句都是一幅画，说说你看到了是怎样的画面？这就是展开想象展开联想。

第四篇课文《花之歌》是一种独特的的想象，因为这篇课文是把“我”当作花来写，所以说这是一种独特的想象。我上次到萍乡去听课，有一个老师提出来这单元的作文好难写。这习作的前面几篇课文都跟《变形计》没有关系，这个《变形计》怎么写？我说这个《变形计》的第一句“《花之歌》是花的自述，想象奇特，读来很有趣。如果你有这样的一个机会把自己想象成另外一种东西会发生什么呢？”你说这怎么会没有关联呢？这个习作就跟《花之歌》有关系。因为《花之歌》用独特的想象力把人当作花来写，赋予了花的生命。如果你把自己想象成另外一种东西会发生什么？所以你就不能完全的说这篇习作跟这篇单元的内容没有任何关系。你把教科书逐字逐句读下来，问问自己每一句写的什么？这一句要告诉我们什么？这样你就在走进作者，你就会读懂教科书编者要跟你说的话，如何教学。因为这本统编教科书是面向全国的，所以编者是考虑到了要保基础的。不会说太难，他只能说很丰富。如果有的老师说很困难，那么请你看一下教师用书。有一些聪明的、有经验的老师仔细读好统编教科书，就能读懂教学目标和教学内容。

（四）关于阅读策略单元

最后谈谈阅读策略单元。阅读策略单元我们从三上四上五上六上我们一共有四个策略单元。可能我们有一些一线的教师认为这些策略单元有些难。我给大家一些整体的建议。

第一个建议，因为阅读策略单元的课文他既承载着一些阅读策略比如说三上没有学习预测边读边猜的阅读方法；四上我们要学习提问的阅读方法，通过多角度来学习提问而且有效的提问，达到有效的提问这样一个目标；五上我们的阅读要有一定的速度；六上我们要结合阅读任务来选择阅读的方法。我觉得老师们首先要认定要确定不是靠一个单元的学习所有的学习就能掌握这个阅读策略。老师们不要想象着通过一个单元的学习，所有的学生都能够学会提问，都能够根据阅读的内容来选择阅读方法，这是有一定的困难的。那是不是我觉得所有的学生都很难达到就觉得很难教？我觉得不是这个道理。因为教科书的编者编了这样四个单元，他是有意识地在教我们的学生要加强阅读。课程标准就已经说到小学生要达到5万的阅读标准，三四年级要达到40万字，五六年级一百万字。那么课外阅读总量怎么保证呢？现在我们的教材保证了有“快乐读书吧”。一年级有“和大人一起读”，二年级有“我爱阅读”，整体上是希望营造一个阅读的氛围，让孩子们爱上阅读。那么既然要爱上阅读就要交给学生阅读的方法，所以我们统编教科书的编者给了我们四种阅读的方法。其实我觉得还不止四种还包括阅读的批注，只是没有通过阅读策略单元来呈现。后面有这个教孩子怎样写阅读批注。老师们要认定它不是一蹴而就的，也是十个指头有长短的。我们会发现有一些孩子可能会掌握起来有点慢，有些孩子一下子就学会了。我觉得一个班根据班上的学习状况，如果经过一个单元的阅读策略的学习能有1/3或1/2的孩子能掌握就基本的完成教学任务。还有一部分学生他可能知道，但是运用起来有些困难，都没有关系。老师在指导学生们读课外书的时候，就要把这些阅读策略用进去，要让我们学生常常用。阅读策略是运用才能显示它的作用的。阅读策略单元的每一课都给你一点这个阅读方法，他从不同的角度给你一些阅读方法。我觉得老师们在教学的过程当中不要着急。

第二点我觉得我们是可以整体来进行教学的，特别是三四年级。三四年级生字我们在课堂上还是要教一教学生，但是我们一些老师说这一边又要顾阅读理解，这一边又要顾生字新字，觉得很难处理。我觉得我们可以集中读字写字，这样你在阅读策略单元教学的时候老师们就可以更好地结合教材。比如说我印象比较深的五年级上学期“阅读有一点的速度”，第一篇课文《搭石》的前面第一句话“你试着读一读，你用了几分钟？”它其实就是让你有一个意识在初读阶段你肯定是用这样的方法。比如说课后有一些泡泡：有一些词语我不一定懂但是我会读继续往下读。我第一次读的时候要有一定速度的读，有一定速度的读一般是放在初读，让孩子大致地了解课文内容，大致能够整理基本的内容。

而你在教《搭石》这篇课文第二课时或者你要走进一些片段的时候，精读就不能用这个策略了。比如说这一段走搭石，走搭石那几句话风景非常的优美你需要学生默读你需要勾画，那就肯定是细读。如果你要有一定的速度去读，你怎么可能有勾画？所以老师们你不要呆板地认为这个单元“阅读有一定的速度”，我这个单元的教学全部要快速的读，我就不能精读。

阅读策略单元它除了承载着交给孩子们阅读方法策略，我们也要读懂它的基本内容。要读懂内容你就肯定涉及到有一些段落有可能要用到默读，有一些段落我们需要精读，所以我们针对不同的阅读策略要确认这个阅读策略在哪个段在整个阅读教学过程当中我们的阅读方法是可以穿插进去的。比如说教提问，刚刚陈主任也谈到了这个内容，我们有的老师两节课都在提问提了好多问题出来，你提问的目的是什么呢？你提问最后还是要解决问题，最后还是要读懂这篇文章，所以学习提问可以让学生试着提一两个问题。有些孩子刚开始提问肯定都是些乱七八糟的问题，最后我们会发现课后编者给你整理出来的小组提问，它从不同的角度提问，往往那几个问题就比较经典，我们可以结合那几个问题来读懂课文。一篇课文两个课时，两个课时全在提问题都没有解决文体，最后这篇课文我们压根就没学，就没有读懂课文内容这肯定是不行的。你最终还是要借助关键问题的理解，来理解课文的内容，而我们学习提问差不多就可以。学生提出一些问题后，引导发现：你提的问题是从哪些角度提的？我看看有一个小组他是怎样提炼的？他们是从哪几个角度来提问的？我们的同学也可以根据这个来修改。然后我们就要开始走进课文内容。不能一两个课时都用来提问，甚至两个课时都解决不了提出的问题。要通过抓关键问题来理解课文内容。

统编教科书的使用，老师们很辛苦，特别是教五年级六年级的老师。因为我们的学生之前是没有学过统编教科书的，所以五年级六年级的老师要听从刚才陈主任的教诲，要去借之前年级的书借来看看，特别是在阅读策略单元。如果你教五年级，前面三年级四年级的阅读策略方法，你可以渗透到现在地教学中去。有的老师问什么时候教呢？你不是有课外阅读指导课吗？通过阅读指导课，你就可以教给学生这些阅读策略方法，比如说“边读边猜”“阅读要有一定的速度”。如果你是教六年级的，你就可以根据五年级的书上罗列地一些方法，比如说集中注意力，回读，可能一眼看到更多文字等等方法，通过阅读指导课这样一个途径来教给学生。

好在我们于都段爱话主任对教师培训教师指导抓得紧，我们于都的老师有一个很大的教研教学队伍。今后我会常来，希望有机会听大家的课。我也非常愿意帮助大家，共同努力做好教科书。今天我就讲到这里，谢谢大家！