恰是一场及时雨，好似一盏指路灯——记龙潭小学开展统编版语文六年级教科书编排思路与教学建议活动

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　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”为进一步提高老师们的教育教学水平，正确使用统编本语文新教材，龙潭小学六年级语文组于10月12日上午在小会议室开展了统编版六年级语文教材编排思路与教学建议活动。

　 徐轶老师首先从宏观上梳理了统编教材的独特结构和识字写字。

统编教材的独特结构是双线结构，一条线是“人文主题”，一条线是“语文要素”。在教学中要整体把握识字写字，一至六年级累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。中高年级正从低年级的识字重点转移到写字和运用汉字。

接着，徐轶老师主要从以下四个方面向我们介绍统编版六年级语文教材的编排思路:

一、文化奠基

　　本着继承和弘扬中华优秀文化传统，尊重和理解多元文化，增强文化意识的指导思想，统编版教材注重传统文化，民风民俗、革命文化、多元文化的传承和发扬。注重生活文化，就连小小的封面都有其独特的用心。

二、思维发展

　　对于六年级孩子来说，思维发展语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。思维发展与提升基于学生真实的语文学习过程，通过语言的运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，徐轶老师特别强调想象能力的培养，在统编教材中呈现梯度发展。在教学实践中不能拘泥于想象的合理，更多的在于促进学生想象过程中内在逻辑的自恰，做到培养与保护兼顾。

三、阅读进阶

　　六年级孩子阅读理解能力的重点是分析和综合能力，其核心要素是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。把握文章主要内容和表达的思想感情有很多着力点，可以抓文章的题目，可以抓关键句，可以理清事情的起因、经过、结果，可以把每个部分的意思结合起来，可以链接相关资料。在此过程中，从理解一件事到几件事，从理解到复述，从收集信息到梳理整合信息，从读懂一篇文章到读懂一类文章，从一课一小得到一单元一大得，阅读能力在不断攀升，不断进阶。

为了系统培养阅读理解能力，统编教材还安排了特殊的阅读策略单元。基于学生学习的“痛点”，五、六年级安排了“提高阅读速度”和“有目的地阅读”策略，指向阅读的目的性，让阅读为我所用，而不是让阅读牵着鼻子走。

四、表达提升

　　六年级的孩子在表达方式上强化表达方法，增强表达效果，体会表达的丰富性，具体性和准确性。在表达中，基于写作目的，选择写作方法。知其然，知其所以然。比如，比喻的修辞手法，不仅会用，而且知道运用比喻的目的。在表达中，要注意准确性。写完要读一读，有个推敲词句的过程。比如词语有情感色彩，有语体色彩，有语境色彩，色彩斑斓，异彩纷呈。要注意标点的使用，里面蕴含着思维的价值。在表达中，要引导引导记录生活，鼓励表达自我。在表达中，要创设真实情境，满足交往需求。在表达中，要培养说理能力，表达观点看法。特别要重视学生“讨论”能力的培养。

　　将近三个小时的培训，老师们收获颇丰！

　　瞧，“不动笔墨不听课”！

　看，记笔记，我们是认真的。

　 赞，有趣之处，老师们一起分享讨论

　　此次的培训活动，它就像一场及时雨，融化了老师们心中的困惑；又像一盏指路灯，为老师们点亮了新教材教学之路的明灯。为了全新的起航，我们将永不止步地行进在新教材教学研讨的大道上。