兰有秀兮菊有芳，携智而归兮心悦之——2019年小语省骨、学带第二次专题研修集中培训活动

许明霞

习作

统编

表达

教材

特级教师

语文

学生

单元

编排

海南省

　　金秋，

我们在为祖国的繁荣富强

而由衷自豪！

金秋，

我们为语文教育的改革创新

而心潮澎湃。

刚刚怀着无比激动的心情庆祝完新中国的七十华诞，我们又迎来海南小语人的盛会——2019年小学语文省级骨干教师、小学语文省级学科带头人学科实践研修暨第二次集中培训活动。

〖10月9日下午活动议程〗

活动时间: 下午3:00～5:20

活动地点：海口市凯威大酒店

活动主持：海口市滨海九小 魏敏

活动内容：

《统编版教材习作编排及教学建议》

（王爱华 全国著名特级教师、江苏省南通市小学语文教研员，先后被授予南通市小学语文学科带头人、南通市专业技术拔尖人才、全国优秀教师等称号）

参会人员

　　

关心凤 海南省特级教师

王国健 海南省特级教师

林尤雄 海南省特级教师

陈 顺 海南省特级教师

朱文武 海南省特级教师

林朝阳 海南省特级教师

刘顺泉 卓越教师工作室主持人

及海南省各小语特级教师团队的省级骨干教师、省级学科带头人

　　在这如歌的十月，有美丽的秋色，有奋进的号角，有你我与新教材的幸福相遇。

我们非常有幸地邀请到江苏名师王爱华老师为我们传经送宝。

王老师给人这样的印象：清秀，却不柔弱；文静，又充满热情，透出时代的风范和朝气。

一、思想沿革

1. 思想传承

统编版教材继承了叶圣陶先生的作文教学思想：作文是为学生今后的生活、学习、工作打下基础，因此，统编版教材以实用类习作为主体。

2. 观念革新

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。统编教材使写作的功能进一步完善，即强化了表达和交流；统编教材的写作内容进一步丰富，既有写实性习作也有想象类习作。

二、编排特点

1. 关联性

注重口语交际与习作的关联，实现从说到写的平稳过渡。

同一单元设计同类话题。

凸显交际功能，加强读者意识。

重视说写结合：

就是减轻了学生直接习作的心理负担，

就是尊重了儿童现有的表达水平，

就是激发并保护学生表达的兴趣和自信心。

2. 互补性

注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。

读写结合是我国语文教学的宝贵经验。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读中学写，以读促写，以写促读，能有效提高语文素养。

小练笔与大作文，大小结合、长短结合、有机相融、优势互补，实现了读与写的自然衔接。

3. 均衡性

注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。

习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡，改变多年来，语文教学实践中重阅读轻习作的状况——陈先云

统编教材编排了特殊的习作单元，习作单元的精读课文不同于常规课文，它的功能定位直接指向表达。

4. 渐进性

注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。

统编版教材习作内容主要从能力维度来设计编排，有着内在的系统性和序列性，习作要求渐次提高，习作能力螺旋发展，最终实现自主表达的目标。

三、内容解读

1. 篇目总数与内容内容

统编教材共安排了62篇习作，其中的语文综合性学习——三下传统节日、四下合作编小诗、五下汉字研究性报告、六下学写校园活动策划书，这四次习作与该单元内的其他语文学习项目相互联系，不作为单独的习作来完成。

统编教材重视写实类习作，落实课程标准“引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”的评价要求，重视描写、叙述、说明等基本表达能力的实践。

统编教材的想象类习作篇目达12篇，体现了课程标准中“鼓励写想象中的事物”的意图，增强学生的想象力与创造性思维的培养。

设计了一次“自由表达”，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在六年级下册第四次习作，要求自主选择表达方式写“心愿”，这是在学生经历了将近四年习作实践之后，学习围绕话题自由表达。

2.体例编排与呈现方式

体例编排易于学生理解，解决了学生表达时“无米之炊”的困惑，激发了学生表达的兴趣和愿望，每篇习作都有明确的目标，落实了《语文课程标准》中第二、第三学段关于习作的要求。

3.话题选择与目标要求

话题丰富，目标清晰

统编教材十分重视语言文字在实际社会生活中的表达运用，培养学生通过语言文字解决社会生活问题，重视将学生的表达视野外界生活的沟通与交流。

学生通过对资料的收集与阅读、思考与整理即可完成，主要通过听说读写等语言文字实践活动来实现学生的社会化，学科性鲜明。

四、教学构想

（一）普通单元

1. 明确目标，要求适切

2. 关注学程，改变教程

3. 交流分享，多元评改

（二）习作单元

围绕要素，从阅读到表达

整体观照，从单篇到整合

循序渐进，从感性到理性

（三）随文练笔

统编教材读写结合的一条有效策略就是随课文设计了21次小练笔，增加练写的密度。

建议：1.随堂完成，占用几分钟课堂教学时间。2.以学生之间的评价为主，老师不作详细的修改和评价。

（四）词句段运用

以本单元课文为出发点，引导学生发现有价值的语言规律与现象，加强段的综合练习，努力将语文学习引向生活实践运用。

结语

阅读与表达并重

写实与想象并举

方法与过程并行

感性与理性相融

评讲与自改交互

研究教材

尊重教材

用好教材

促进学生习作素养的发展。

课堂互动

稻香秫熟暮秋天，

阡陌纵横万亩连。
兰有秀兮菊有芳，

携智而归兮心悦之。

——特级教师朱文武工作室辑

美篇指导/朱文武 图/黄恒宝 文/许明霞