读一书，增一智 ----记2019暑假读书分享活动

3e人生

       9月20日下午，王海云名师工作室全体成员在南陵中学召开了新学期读书交流活动。

       会议伊始，主持人王海云老师认真而详细地阐述了工作室市级重点课题的进度，布置了后期结题工作任务，要求做好统计课例，整理读书笔记、课后反思，归集活动记录、活动签到，以及图片相册生成、视频收集整理等工作，并将各项职责落实到人。接着，工作室全体成员就暑假读书心得进行了认真的分享。

沈娇娇 《改什么，如何考，怎样教》

       核心素养的落实，大致可以三个层面着手：一是课程改革，二是教学实践，三是教育评价。一线教师大多更关心教学中如何实现“核心素养”，如何让它在课堂教学中“落地”。具体到英语学科教学中四方面素养的实现途径，借用鲁子问教授的归纳，可从以下四方面入手：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展。素养的形成并不是靠单纯的课堂教学来实现，而是以学生参与其中的教学活动，通过学生的经验和思考日积月累逐步形成的。
英语核心素养在教学实践中落地的根本和关键，还是每个教师的专业素养。要在英语教育教学中帮助学生发展核心素养，教师需要比以前看得更远、做得更细。

程寅 《基于核心素养的英语教学》

       在教学中要注意理论建构，数据分析测评，以优化教学设计，教学改进研究，通过实例改进老师课堂。问题设计要超越浅层思维能力，注重培养深层次，高阶段的思维。教师课堂进行设置时，预设不能过多，一定要以学生认知为基础，通过阅读圈把整个课堂交给学生，让其进行阅读思考，并将任务分解到人。

汪云 《核心素养导向的课堂教学》

       素养是一个人的精神长相，教师的核心素养，首先是学科素养，我们要努力做一个深刻的教师，挖掘教材，善于启发。其次是基本的教育素养，教师自己要有健康的心理，作学生真正的榜样，关心学生的思想健康，培养德才兼备的的人才。

鲍夏伶 《核心素养导向的课堂教学》

       教师要善于挖掘教材中道德资源，读懂学生。要研究学生的内心和充实自己的课堂，教师要重视差异，区别对待，不能千人一面，有的学生基础扎实，有的学生对于课文的知识点还没有很快消化，因而巩固措施要因人而异、因课而异，行之有效。

赵莉 《核心素养导向的课堂教学》

       阅读、思考、表达成了英语教学环节的三个要素，同时也是指向核心素养的完整学习。很明显，能否引导学生在阅读后提出有价值的问题，并进行深度思考，是决定教学质量和教师水平的最核心因素。在教学实践中，可以让学生说一说，说文章的大意以及受到的启示和与生活实际的联系，自己的感悟等；做一做，根据课文的情景内容做表演活动；写一写，可以仿写也可以写自己的感悟。教师要注重阅读文本情境的创设，让学生对阅读内容的理解与实际相联系，只有共鸣和生动，才能有效地激发学生学习，由知识通向素养。

丁凌晨 《怎样成为优秀的英语老师》

       教师分为研究型教师、智慧型教师和创新型教师，本土教学学派经常秉承“十六字”， “二十四字”。教师要研究如何跟孩子打交道，学会对学生微笑，要记住学生的名字，让英语教育有血有肉。力争做有磁力的教师，让学生先学，然后再教；以学生为中心，注重对学生积极主动性的引导， “授之以渔”。 教学反思要善于捕捉教学的闪光点,寻觅教学的失误点,凸显教学的发展点,记载教学的疑惑点。

钟继平 《语言理论和高中听说教学》

       模因论是建立在达尔文进化论的基础上，用于解释文化进化规律的一种心理论。近年来，国内外学者和外语教师对模因论的研究，为语言教学提供一个全新的视角，人们学习语言的过程实际上可以理解为模因的不断复制和传播过程。模因论启发我们，英语听力和口语教学应充分重视模因的作用，提高听力和口语教学效度。对于语言学习来说，输入是第一性的，是输出的基础。学习者首先接受听力训练，从而获得语言的输入，在这种语言输入之后，语言模因就开始发挥作用。 当听力的输入达到一定量的时候，这些潜在的输入就会在模因的作用之下通过重复与类推在口语表达时被输出。在我们练习英语听说的过程中， 应当提倡学生模仿听到的语言材料，让学生在模仿中前进，在模仿中提高，在模仿中创造，并以口语表达的形式表现出来。从模因论的角度看，模仿与创新是和谐的统一。我们模仿的目的是为了创新，因此，要把模仿当作创新的必要手段、过程，把创新当作模仿的目的和结果。