智慧引领，地理情深――王旭老师的《初中地理课堂五育过程的设计》专题讲座纪实

疏影

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教学

等高线

麦哲伦

　　秋高气爽，丹桂飘扬，播洒着未来的希望。2019年9月26日早上，满怀期待的初中地理人早已齐聚海口市研训院三楼多功能室，聆听来自北京师范大学附属实验中学的王旭老师的《初中地理课堂五育过程的设计》专题讲座。

　　海口市地理教研员陈运敏老师为本次讲座致开场词。

　　虽然不是地理活动的教研时间，但是大伙依然调课前往，不愿错过这场讲座。

　　幽默风趣的王旭老师以聊天的方式向大家分享自身的三个教学案例，展示他是如何驾驭课堂，从而渗透自己的教育理念。

王老师的第一个教学案例：《地球的形状》 ――【困惑】由教材中麦哲伦的头像引发的思考“这是麦哲伦吗？编者凭什么将麦哲伦画成这样？【求教】不懂的地方还得请教高人。一位历史高级教师听完王老师的问题后建议：“这些问题最好去问问学生，一定会有答案的。”【突破】当同学们用麦哲伦环球航行的史实证明地球形状时，“王老师将难题抛向了学生，虚心求教，师生发生激烈的思维碰撞，多个回合的观点阐述和不断反驳，让学生体会到科学探究的精神态度。

【课例反思】

1.及时抓住一切机会，在教学过程中渗透情感态度价值观。

2.善于发现学生的求异思维，鼓励学生的求知欲望。

3.尊重学生的主体地位，到底谁是一桶水，谁是一杯水？建议教师要做脑力上的勤奋者。

　　王老师第二个案例源于宁夏的教师到北京师范附属实验中学听取的一节高中课，由于时间紧急，王老师临危受命，他机智的选取了《中国年降水量分布图》这一初中课题，正是因为这一课题导致高中学生产生轻视的态度，从而在回答：“说出中国年降水量的空间分布规律？”这一问题上出现了失误或是机械记忆回答，缺乏知识迁移运用。最终在王老师的巧妙引导下，学生逐步掌握了表达极值递变的学习方法。

【案例反思】

1.鼓励学生多发言，表达自己的观点。

2.在知识和能力之间建构桥梁即学法，学法是初中生应该打好的基础。

　　在座的老师们纷纷被王老师朴实而幽默的语言逗乐，在开怀大笑的同时也不忘奋笔疾驰。

　　王旭老师的第三个教学案例是《等高线》，王老师通过展示一段八路军利用有利地形伏击日军的录像片进行分层问题设计，逐步引导学生学习等高线。在教学中，王老师按地理学科课程标准，以学生为主体充分调动学生积极性，在课堂上展示学生思维过程，特别是展示学生错误的思维过程。由王老师《等高线》一课至少学到了以下在信息技术与学科课程整合中必不可少的理念。

【案例反思】

1. 要上真课，拒绝表演，课堂教学全程展示学生思维过程。

2.真实的课堂体现在学生正确的思维和错误思维相互碰撞的过程。王老师在教学《等高线》的过程中，采用设计小步调的问题，当学生遇到疑难问题或陈述自己所想到的问题时不管对错，王老师总能俯身顷听，表现出与学生极强的亲合力。这样的课堂教学不是要求“学生积极配合老师”完成教的任务，而是“老师积极配合学生”完成学的任务。

3.所有按照计划而来的课堂未必是好课，好课都是有瑕疵的，需要老师认真反思改进，才有上升的空间。

时间过得飞快，在我们得意犹未尽中，王老师的精彩分享已经接近尾声。陈老师对这场讲座给予高度的评价：“王旭老师上课方法别出心裁，他每天坚持写课后记和美篇，努力动脑，快乐生活，帮助他人的胸怀值得我们在座的每一位老师学习。”

　　愿我们海口地理人在教研路上意气风发，斗志昂扬，满载而归。