项目式课程研究初探——《我们与环境》学习反思

若水

孩子

展示

小组

老师

课堂

结组

我们

沟通

台下

家长

　　学习共同体的课程将走向以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程，学生以探究有价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动，追求高品质的学习。

　　习主席曾言，绿水青山就是金山银山。保护环境是我们每个人的责任和义务，保护环境就是爱护我们自己。《我们与环境》是四年级上册第一单元的内容。当把主题呈现后，孩子们对这一主题产生了浓厚的探究欲望，他们自由结组，自主探究，搜集资料，自主选择表现形式。为什么大费周章的让孩子们进行关于环境的项目式研究呢？其实孩子们只有亲身经历调查、访问、搜集资料的过程，意识到环境恶劣对我们的伤害以后，才会产生保护环境的迫切愿望。这比让孩子去空谈、去想象更具有实效性。

　　一、项目式研究从合作开始

学生经历了真实的学习过程：自由结组、搜集材料、选择材料、确定展示形式、和伙伴之间的沟通、全班展示等一系列活动。这是一个全方位、多角度的历练，不比我们老师上一节公开课付出的劳动少。孩子展示时候是小组展示，这是需要组内成员沟通与配合的。

　　就拿自由结组来说，看似一个很简单的环节，但是这就考验孩子们平时的沟通能力与学习能力，大家根据自己的情感需要、展示形式临时组合，然后经历材料的选材、分工、汇报形式的选择、展示前的练习等一系列过程进行磨合，直至达到默契。

　　二、课堂的风景

课堂上总有不可预约的精彩。孩子们的展示精彩纷呈，观课的老师和同学，时而凝眉沉思，时而奋笔疾书，时而会心一笑。

　 1.展示组的风采

课件展示小组的孩子们分工明确，汇报的时候侃侃而谈，不拘泥于课件的文字，而是将图片所要表达的寓意，根据自己的理解转化为通俗易懂的语言来解说，说得明白精彩，观众听得认真专注。

表演组的孩子们，充分发挥自己的聪明才智，自编剧本，自制道具，将人类对环境的破坏与呼吁展示得淋漓尽致，引起台下阵阵赞叹。

诗朗诵小组更是通过自己激情昂扬的诵读，呼吁人们爱护环境，爱护我们共同的家园。

绘画小组通过直观的图画呈现，利用颜色变化将环境污染前后进行了对比，如此汇报，台下的观众焉能不受到震撼！

　　2.胸有成竹地应对

两位主持人，言语幽默丰富，舒缓了展示者的紧张，也激发了台下观众的点评兴趣。

例如：当有成员卡壳的时候，主持人幽默地调侃道：“你知道你们什么时候最可爱吗？”“对了，就是你们卡壳的时候。”当有成员紧张的时候，体贴的主持人会安慰道：“没关系的，刚开始的时候谁都会紧张的，以后慢慢就好了。”而当调动台下观众点评的时候，我们的主持人会鼓励道：“你们都有一双善于发现的雪亮的眼睛，谁来评价一下他们小组？”“你们组表现真不错，自我评价一下吧！”轻松愉快的主持，为整个汇报活动点缀了无限光彩。

在台前展示的孩子也应对自如，当主持人让他们进行自我评价的时候，他们真诚地倾吐内心：“站在台前，面对这么多老师和同学，很紧张。所以没有微笑面对大家。”“今天校长能来听课，内心很激动。”“我很紧张，身体有些僵硬，都不知道把手放在哪里了。”“我们组一直很努力，昨天我们在微信里一直练到八九点钟。”“我们的方案一直都在调整，昨天还凑在一起商量改版，今天能有这样的展示，我感觉离不开到大家的共同努力”……他们毫无保留地将内心最真挚的想法向台下观众诉说着。

而台下观众也一直微笑着、倾听着、悦纳着。“我认为你组搜集的资料很全面，当我们看到这么触目惊心的画面的时候，内心真的想说，我们快保护环境吧！”“你们组能把国外的案例呈现出来，可见下了一番功夫。再放上国内的就更有说服力了。”“你们组的表演简直入木三分，真的太精彩了”……大家敞开心扉，详尽地述说着自己的观察。

　　三、全员参与——保障每一个孩子的学习权

在展示中我们能明显地感觉到，有的小组成员在汇报的时候特别精彩，落落大方，谈吐不凡，组内成员之间默契，互相关注，一个眼神、一个手势就明白对方的意图。而有的小组成员登上讲台时手足无措，不敢正视台下的同学和老师，甚至需要指导才知道站在哪里汇报，组内成员间缺乏沟通的默契，彼此之间都不怎么关注，往往是要么都沉默，要么都出声。

放在以往，这种弱弱的小组是没有展示机会的，他们会因为自己的不精彩而被自然淘汰，课堂自然而然成了优秀学生的展示台，结果就是强者越来越强，弱者越来越弱，两极分化越来越严重。

但是共同体课堂则保障每一个孩子的学习权，舞台是全体同学共有的。

只有这样，那些慢的、胆怯的、弱的孩子们才能在公平的机会中得以锻炼与发展，只有经过这样一次次历练，孩子才会越来越大胆，越来越自信。

如何保障全员参与？我想除了学生积极主动地参与，还离不开老师与家长的支持。

　　1.教师的协调

孩子们自由结组以后，老师要做到心中有数，哪些孩子还没有参与到活动中。他们没有结组的原因是什么？是因为这样的活动压根就不知道怎么做？还是因为和伙伴沟通有问题而无法融入组内？亦或是因为就是什么都不想做，想当一个纯粹的听众？……

　　这个时候老师就要给孩子们做动员工作。在此次活动中，班级就有将近十多个孩子处于单独的个体状态，别的孩子结组谈论的时候，他们只是静静地坐在座位上，仿佛身边的一切都和他们无关似的。

面对此种情况，我先把他们集中起来，然后动员他们自己想办法加入其他小组，第一番动员之下，还剩下八九个孩子。继续第二番动员：哪个小组还缺少伙伴？他们渴望加入你们哦！第二番工作结束后，只剩下五六个孩子了。此时，剩下的这几个孩子都挺特殊，要么是我行我素独立特行的；要么是从不知学习为何物的；要么是沟通有问题的。面对这样几个孩子，更是不能放弃，既然无法加入别人，干脆让他们自己成立一个展示小组。于是老师和几个孩子一起分析活动的主题、意义和汇报的形式，然后让选择较喜欢的汇报形式。

这样，每一个孩子都有自己的任务，做到了全员参与。

　　2.家长的信任

在展示前夕，有这样一件事是我始料未及的，原来是后来加入其他组的孩子又被退回来，没有小组肯愿意接受他。如果没有家长信任地给我发来一封信，可能只有展示过后我才会知道，哦！还有孩子因为被退货而没有参加展示。

这是班级家长在活动前夕（9月19日晚11时13分），因为自己孩子的状态而担忧、焦虑，给我发过来的一番话语：

宫老师，您是不是已经休息了？我只是想和您说几句心里话，希望没有打扰到您。

今天晚上我下班一进屋，孩子就拉着我的手，告诉我说咱们班明天的关于环境的交流会他不能参加。我问他为什么，他说他加入的那个小组不要他了。我当时听了他这句话之后，也不知道心里是什么滋味。

宫老师，和您说句实在话，＊＊是我自己的孩子，我知道他的性格不讨喜，这也是我最头疼的事，我也一定会指引他朝着正确的方向走的，宫老师请您放心。

宫老师，跟您说了这么多，我想请求您帮忙给孩子创造一个机会，哪怕只是站在前面的一个聆听者的机会。

真心的请您帮忙了，宫老师！

我当时并未休息，看到家长的信息，我马上回复道：孩子能有您这样的妈妈是孩子的福分，班级能有您这样关注孩子成长的家长更是一件幸事。今天幸好您及时的和我沟通，否则估计到明天这个事我都不知道，那么展示的时候孩子内心得多难受啊！您放心，明天孩子一定有机会展示，您就好好休息吧！

幸好当时我还没有休息及时地安慰与回复。否则，这一夜，我们的家长该是多么的焦虑与忧心啊！我们的孩子又是多么的失落与难过啊！

当然，也正是因为家长的信任与沟通，我们的孩子才能及时得到内心的安抚与锻炼的机会。

　　四、观课后的交流

会后和万校沟通，万校欣喜赞道：“没想到，这些孩子这么优秀！你看，每个同学都参与了，而且大家都是彼此悦纳的。主持人也很厉害，幽默风趣，应对自如。”

此时一些孩子拥到了我们身边。万校一边和我说着一边摸摸身边一男生的头，称赞道：“你很有表演的天赋呢！”被夸奖的孩子瞬间脸色绯红，腼腆地笑了，内心的激动之情溢于言表。

“这些孩子真贴心，我坐在后边，阳光反射到我的身上，直直地照着我，很晒，而我身边的一个孩子竟然关注到了这一点，关心地问我热不热呢”。

……

　　简短地交流，既是对共同体课堂的肯定，也是对共同体课堂下孩子们的赞扬。

小合作，大友谊；小不点，大人范；

小课堂，大德育；小舞台，大社会。

此活动，全员育，勤练习，不可量！

这是观课结束后，邢校长送给孩子们的话语。是的，学校是培养学生合作学习的场所，共同体课堂，孩子们是灵动、高雅的、美丽的主人公。在这里，我们看到了生命的舒展，看到了灵动的阳光。