一、教学情景

  动物有体温;动物体温有恒温与变温之别;动物体不同部位的体温有差别;动物体发病时体温会变化等,根据这些知识情景,启发学生去发现植物有关体温的问题。


  二、提出问题

  1. 植物有体温吗?
  2. 植物体温是恒定的还是变化的呢?
  3. 植物不同部位的体温是相同的吗?
  4. 植物健康时与生病时的体温是相同的吗?
  5. 植物体表体温与内部体温一样吗?
  6. 测量植物体温的工具是什么呢?

  三、设计实验方案

用电钻在树干上钻一个测温孔,孔径略大于测温计的探头直径。

  四、设计记录表

将测温计探头插入测温孔中,每隔五分钟观察一次,同时记录树温与气温。

  五、本课教学设计意图

1. 本课时意在引导学从日常生活现象,自然现象以及学习生活中去发现问题,培养学生的科学问题意识和善于提出科学问题的能力。

2.初步培养学生为解决科学问题而设想合理方案的设计能力。

  一、电钻测温孔

根据上述实验方案,选择一棵樟树,在树干上钻一个测温孔,过2一3分钟后,将测温计探头插入测温孔中。

  二、观察记录实验数据

每隔5分钟记录一次树温和气温

  实验中所采集到的树温和气温

  三、统计实验数据

用数学知识,将实验数据处理成折线图。

  四、实验结论

分析实验数据,得出实验结论。

  五、教学意图

本课时通过学生亲身实践活动,包括实验工具的选择、测温操作、对实验数据的分析和处理、归纳总结得出实验结论等教学环节,培养学生的动手操作能力,分析归纳能力,制图能力,多学科知识综合运用能力等各种能力。

  一、提出问题

植物体高度不同,它的体温相同吗?

  二、建立猜想

猜想一:植物高度不同,其体温是相同的。

猜想二:植物高度不同,其体温是不同的。

  三、设计实验方案

在离地30cm处钻一个测温孔,标记为测温点2,在离地150cm处钻一个测温孔,标记为测温点1。

  四、实验数据

   五、统计实验数据

用数学知识,将实验数据处理成折线图。

  六、实验结论

  七、设计意图

进一步引导学生对同一株植物不同部位体温问题提出相关问题,培养学生散发性思维能力,同时巩固并提高学生的设计、实验、数学等方面能力。