聚焦数学核心素养 初探单元整体教学

伟

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文：刘顺伟 图：甘宇 审：杨艳红

　　提高学生“数学素养”就是培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学语言表达世界。提高学生的“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。实施这一目标，数学教师起着主导性作用。如何在实际教学中，完成这历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。

　　2019年9月17日下午，文山实验小学和文山学院数学共同体联合教研，文山实验小学全体数学老师和文山学院部分师生一同探讨和学习“数学核心素养”的本质内涵，并对单元整体教学进行初探。

活动一：单元整体教学设计说课展

　　首先，由六年级数学组对人教版六年级上册《位置与方向（二）》进行说课展示。他们充分发挥组内团队精神，群策群力，群思绽放……

　　杨艳红老师做教材和学情分析：

1.本单元从教材的编排体系可以看出，“用方向和距离确定位置”是平面直角坐标系在小学的初步渗透，难度要大于“用数对确定位置”，学习本单元知识是为后续学习平面直角坐标系打下基础。

2.做前测分析发现，学生们已具备简单的抽象思维能力，表达能力及较好的专注力，并热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。

由此，就可以大胆打破教材编排顺序，对本单元知识进行整合，并凸显“数学核心素养”的本质内涵。

　　基于这样的教材和学情分析，罗芳老师解说本单元教学的教学目标，教学重难点。本单元要以教学目标的“三维四基”为核心，通过前测诊断，准确把脉，制定出科学、有效的教学目标，从而准确把握重难点。

　　接下来，王绍娟老师对教学过程解说。巧设情景，激趣引新。借助学生熟悉的生活实际情境——三校区平面图入手，让学生观察、交流，产生思维碰撞，从而认识方向、角度、距离确定物体位置的必要性，引导学生关注确定位置的三要素，激发学生的学习兴趣，为后续教学作好铺垫。接着再以台风作为一个社会大背景下进行知识的学习和掌握。大胆打破了教材常规来进行单元整合，每个课时与内容之间，环环相扣，有梯度，有广度，有深度。

　　最后，由张胜昔老师做教学反思。张老师提到通过这种方式把内容进行整合，老师们都跳出教材单一的模式，节约了教学时间，加强了老师对教材的整体把握。从学生的课堂表现和作业反馈来看，学生对知识也有了更深的认识和理解。

　　智者的思索是深深的泉眼，从中涌出的水，滴滴晶莹剔透。刘永兴校长高度赞扬了六年级组对本次活动艰辛付出，把学习回来的知识能结合自身教学情况大胆创新、灵活应用。这样的设计充分体现教学设计的整体性，使单一的知识教学建立互相联系、相互渗透，形成教学脉络、构建立体教学，实现“整体大于部分之和”的教学效应。从而打通了知识到素养的通道。

　　活动二：数学核心素养 ：从认识到实践

　　2015年3月，“核心素养”一词首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。它把“四基”与数学素养的培养进行融合。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向和未来基础教育改革的灵魂。

核心素养的提出，就像一枚楔子，首先打破的是我们习以为常的人才观与评价观。“掌握知识不等于就是人才”“高分不等于高品质”。

带着这样的认识，杨艳红老师带领着我们深度学习了“数学核心素养” ，如何从认识走到实践。

杨老师分别从以下两个方面分享：

（一）、把握数学核心素养的“基本内涵”。

　 （二）、落实数学核心素养的“基本路径”。在这个环节里，杨老师大量举了很多教学案例，这几个案例分别紧扣着“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大领域，每个活动都蕴含着极其丰富的数学思想和方法，引起了在座的老师们热情高涨，思维碰撞，火花四射。这一幕幕无非就是告诉老师们在教学过程中何不这样设计教学呢！

　　“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程，总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。同时，在数学教学中，要让数学思想方法的孕育成为教学的线索，感悟数学思想方法的美妙，从而引发心灵的震撼。以问引学，全面发展学生核心素养。

　　最后杨老师总结道：我们数学教师需要关注数学的基础性与普遍性，从数学学科的特质出发，清晰、明确数学学科中既能凸显学科独特本质，又利于“人”未来发展需要的核心素养，着眼于学生在未来社会中必备的关键能力和道德培养，发挥数学学科的教育功能和价值，促进学生的深度学习，提升思维品质。