略读课文教学的一些策略— 赵菊芳（统编小语教材研究系列三）

艺霖

      序：2019年9月，统编小学语文教材进入了我们的课堂。伴随着县级教材培训的脚步，为了深入解读教材，给教师们提供一些接地气的实用信息，华宁县小学语文名师工作室开展了由成员负责的教材专题研讨交流，系列文章将陆续通过美篇和微信这两个自媒体渠道发布。下文是名师工作室成员赵菊芳老师对统编小语教材“略读课文（自读课文）”的教学思考。整理后发布在微信圈里，和各位小语同行共享。

     全文:

      当我们打开统编版三至六年级的语文教材时，你会发现每册课本都有6到7课带星号的课文，即略读课文（也称自读课文）。所谓略读又称跳读或浏览，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。面对略读课文，大部分教师自成两派：“精细派和豪放派”。精细派精雕细琢，不放过文章的任何一角；豪放派轻描淡写，圈画重点词就一带而过。

那么略读课文要不要教？如何教？叶圣陶先生说得好：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用，如果只注意精读而忽略了略读，功夫便只做了一半。”此话充分说明了精读与略读相辅相成的关系；另一方面从落实语文要素（读和写）的层面看，略读是学生习得阅读方法，培养自主阅读能力，向课外阅读延伸的重要桥梁。故略读课文有必要教。那么，该如何教呢？笔者总结了一个口诀：
                 “导语”指方向，
                 “三读”常陪伴，
                   重默读，抓特色，
                   用方法，提素养，
                   略读其实so easy 。

      下面是具体策略：
      一、紧扣单元导语，进行略读教学
　　统编版教材中，单元导语简洁而内涵丰富：从三年级开始，在每个单元导语中，一般围绕阅读、表达两方面明示本单元的语文要素。教师在这一单元的课文教学中，不管是精读还是略读，都应围绕着这两个语文要素展开，并注意方法的总结和延伸。如五年级上册第一单元的导语“一花一鸟总关情”，从这一导语中我们解读到信息：一是认识：“花”“鸟”的内涵，二是通过对具体事物（花、鸟）的描述，要传达一个什么情（美）？故教师在引导学生学习略读课文《珍珠鸟》时，一读初步感知珍珠鸟的形态，可爱和调皮；二读就要紧扣表达要素：作者借鸟来表达的情：“信赖，能创造出美好的境界。”由此看来，只要认真解读单元导语，不管是在什么类型的课文教学中，大方向始终不变。

      二、利用阅读提示，展开“三读”

      叶老在略读课文中提出“提纲挈领，期其自得”；说白了就是在略读课文的教学中，教师不应该完全放任学生漫无目的地去读，而是要适时引导，实现由“扶”到逐渐“放”，由“讲”到“悟”的过程。这个时候教师可以利用阅读提示这个资源，采用“三读”做法：一读知大意、二读谈感受、三读抓提示。如在引导学生学习《牛郎织女(二)》这篇略读课文时，一读让学生快速读完后了解牛郎织女故事结局；二读谈一谈读完这个故事后的心情（感受）；三读可忽略不重要的旁枝末节，抓住主干和阅读提示：围绕着这个故事总共有几幅画面，每幅画配什么文字？从这些提示上，学生有目的地去读，不仅速度提高了，而且自读自悟的空间大了，教师再推荐学生用这样的方法去读一读《白蛇传》《孟姜女》等这样的民间故事，学生顺利实现由课内到课外的转变，不仅落实了“大量阅读”这一要求，同时阅读方法的迁移与运用也水到渠成了。

      三、略读要淡化精读，突出默读和特色

      统编版教材特色之一就是落实了“三位一体”的阅读教学体系（即精读、略读和课外阅读）。学生在精读学习中习得的相应的阅读方法，应顺理成章地迁移到略读课文的学习中去，故略读要淡化精细的研读，突出默读和浏览，通过“读、找、划、写”引导学生向自主阅读过渡，具体为：

       1.默读方式多样化。

  顺口溜：

        往前走，不回读，

        连词成句读一读，

火眼金睛找关键。

     （1）不回读。即遇到不懂的词语不要停下来，接着往下读就能“不释自解”。

      （2）连词成句读，适用于篇幅较长的课文。

      （3）借助关键词句读。在一些特殊的体裁中，如议论文，它的论点往往就在文章的开头，每段的开头，紧跟其后的则是论据，因此我们只要重点来读开头的这句话，后面可以跳读或一目十行读。

      2.淡化字词教学和整篇朗读指导。

略读重在考察能否把握阅读材料的大意和捕捉重要信息，因此除特殊字词和关键句段的教学外，应淡化常规字词的教学和整篇文章的朗读。如在教学《珍珠鸟》时，其它字词可让学生借助工具书自学，但个别重点词“神气十足”“不动声色”，不仅要知大意，还要能运用。对于描写珍珠鸟可爱的句子，教师可拿出来有选择性地指导学生把小鸟的可爱读出来，有助于对文章主体内容的把握，而不必整篇文章地去指导朗读。

      3.抓特色来读。

      所谓特色就是指课文中独具一格，具有代表性，区别于其它内容的特点。我们有必要带领学生去领略课文的特色。如《珍珠鸟》表达对小动物的喜爱，抓住哪些地方写珍珠鸟的可爱来体会人鸟之间的情意；《“精彩极了和“糟糕”透了》《我的“长生果”》 题目含义深刻，可让学生反复读题，产生质疑，有迅速进入文本，解决疑问的需求。

     

        总之，略读教学在小学语文阅读教学中占有不可或缺的地位，我们应掌握略而不略，重在谋略的科学的教学措施，使它与精读和课外阅读实现“无缝对接”， 让学生在略读课文中也能开出一朵别样的花！使学生的综合素养得到提高。 

       后记：华宁小学语文名师工作室成员有王绍玲、普飞涵、高艺珂、赵菊芳、李春萍、梅桂花、何泰春、施丽萍。所有成员将脚踏实地，尽心尽力地立足自己的岗位，在研究中、实践中、锻炼中成长。如果有幸，此文过了你明亮而睿智的眼睛，那么真诚希望得到你的指点。一方面打开我们的思路，另一方面帮助我们的成员成长。衷心感谢！（本文撰稿：赵菊芳     配图：王绍玲 编辑：王绍玲）