学是为了教——读《翻转式学习》有感

温

读完《翻转式学习》，我掩卷沉思：人与人的差别不是一般的大，老师与老师的差别更是如此。《翻转式学习》的作者已经爬到山顶云淡风轻，而我们还是在山脚下苦苦挣扎，想抵达他的境界这辈子估计只能是镜花水月了，不是我妄自菲薄，我们从书中简单的一个案例来说明这个问题吧。

作者曾经在学校中教物理，为了教好物理，他下足了功夫，让自己的课堂精彩纷呈，他的学生因为他而爱上物理的比比皆是。有一天，一个学生告诉他，就是因为老师的物理课太精彩，所以他选择了物理，但是过了几年之后，他才发现原来自己的兴趣并不在物理上面，这个时候他已经错过了选择机会，重新再选择对他而言成本太大。作者从这里反思出来一个道理：不能对学生进行诱导！在这个基础上，他创立了涩谷学校：在瑟谷学校，每个人内心十分清楚的是，做你想做的事情最重要！他们没有课程设置，不会认为这种探索比那种探索重要。

想想我们自己以及身边的老师，做个有趣味、有品位的老师已经是大部分老师一辈子的追求了，而且能够抵达这个目标的老师少之又少。我们扪心自问，从学校毕业以后，我们有没有让自己跟着时代前进？如果连与时俱进都无法做到，我们又谈何引领时代？可怕的现实却是很多老师拿到资格证之后就开始躺在自己的资格上面谋划自己的柴米油盐。活着固然重要，但如果只是为了活着而活着，我们与行尸走肉又有何区别？

路再远都在脚下，只要我们踏出了前进的一步，我们就会与目标缩小一步的距离。我们暂时无法企及作者的境界，但我们可以学习他的做法，如果我们模拟得足够多了，也许有一天我们也可以站在巨人的肩膀上看世界。作者认为在教学活动中，学才是最大的目的，教只是学的手段。虽然很多人都知道这个道理，但是悲催的现实却是：老师为了教，学了很多，最终老师变成了学的最多的人，学生却因为被教而没有学到什么。

很多老师为了上好课，他们不仅仅简单地熟悉教材，他们还得从其他方面去考虑如何让孩子接受得更快。在这个过程中，老师们掌握知识的程度比学生要高很多，而学生仅仅只是被动地接受知识，所以他们无法逃脱老师们传授的范围。如果我们可以做到让学生去教，只要他们想把要教的知识传递出去，他们就必须吸收更多的知识。用个最简单的例子来说明问题吧：学生是块海绵，如果他们仅仅只是简单地从老师那里吸水，最终要挤水出来的时候可能要费尽心思而且也挤不了多少；但是他们的目标是为了让自己能够教，能够挤出水来，那么他们就必须让自己吸到饱和状态，那个时候随便都可以挤出水来。我们经常说的饱学之士便是如此，他们的身上洋溢着知识，所以举手投足之间都可以看到知识的影子。

在教学的过程中，如果可以做到让学生愿意去教，那么学生学到的必然比老师教的要多很多。教的过程就是其实就是先吸收再释放的过程，比起简单的学，让学生去教的效果要好很多。理论很丰满，现实很骨感。很多老师会感慨：让学生学都是一件困难的事情，怎么还敢让他们教？这确实是一个问题！现在的孩子普遍责任心不强，如果不逼着、骗着孩子去做，他们更多的选择是放弃。这个跟家庭教育有关，孩子从小都是被父母规定了前进的方向，他们没得选择，做什么都被动，甚至连吃饭这个最基本的需求都要被逼着去做，他们还能有什么样的兴趣？大部分的孩子都是向着父母的目标前进，谁先认同父母的目标，谁就有可能先努力。可惜的是，父母是父母，孩子是孩子，做父母的总以为为了孩子好就可以决定孩子的方向。

翻转式学习的代表——瑟谷学校的学生做的都是“自然而来之事”，自然而来之事并非一定选择去做容易之事。他们去做自己想做的事情，仔细观察一下就会发现，每个人都在挑战自己。每个孩子都强烈地意识到自己的长项和弱点，而且很可能尽最大努力克服自己的弱点。如果他们的弱点是在社交方面，那么他们极不可能拿本书安静地待在房间里。如果体育对他们很难，他们就有可能在户外打篮球。伴随热情奔放的精神头，还有一种潜在的严肃。就连六岁的孩子都知道，他们自己也只有自己要为自己的教育负责。他们获得的最大馈赠就是信任，大家心里都明白这种礼物是极大的快乐，同样也是极大的责任。他们强烈地意识到，几乎在世界上任何其他地方，年轻人都没有这么多的自由或这么多的责任。成长过程中承担这一责任有助于在很早时期就形成对自己能力的自信。

反观我们身边，孩子所做的事情基本上都被父母否决，我们最经常听到父母嘴巴里出现的就是“不”，因为从父母的角度来看孩子的大部分“胡闹”都是“错的”，为了让孩子能够一贯正确，我们总是纠正，殊不知孩子的自信就是在这一次次的纠正中丧失殆尽。如果我们可以多出一点耐心，让那些尝试的失败变成孩子自己的经验，孩子就会在失败中成长。

如何做到为了教而学？涩谷学校的做法是让大的孩子教小的孩子甚至教老师，老师只要提问题。如何提问题就极大地考验老师的水平，提的问题太难，孩子无法解决他们一样会兴趣索然。当然，教小的孩子总会让他们一次次感受到自己的信心膨胀，这也是错开年龄的一个重要因素。其实，即使同龄人也是有差距的，要做到让学生为了学而教就必须让学生明白：听得懂、说的来和让别人听得懂是三种不同的境界，如果可以做到让所有的人听得懂，那么就可以达到专家的级别了。很多学生不愿意教别人的很大因素是不愿意浪费自己的时间，如果让他们意识到教其实是学的最好途径之时，他们的态度就会发生极大的变化。

我们固有的理念就是老师教，学生学，这样的方式造就了学生的学只能是被动的，如果可以做到让学生为了教而去学的时候，学生的主动性被充分调动起来，那么学生学习的效率和效果都会有极大的不同。

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