<h3></h3><h3> “不正经”的物理课
《中国教师报》2019年8月28日刊发了我和陈萍老师合撰的拙作《“不正经”的物理课》。为便于分享，现用美篇呈现，望读者提出宝贵的意见和建议。<br></h3><h3></h3> <h3> “不正经”的物理课
——以《牛顿第一定律》为例
朱道荣 陈 萍
教学背景
使用的教材是人民教育出版社出版的义务教育教科书《物理》（八年级下册），内容是第八章《运动和力》第1节《牛顿第一定律》。
《牛顿第一定律》不是直接由实验得出来的，而是科学家用“实验-推理”的方法概括出来的，八年级学生普遍感到抽象、难学。为突破这一教学难点，笔者全部选用学生熟悉的生活用品作为实验器材，如滑板车、水杯、铁锹等。而且地点选在会议室上课，充分拓展了传统的实验平台。
这样，一方面，增强了“直观性”的教学原则；另一方面，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念；再一方面，师生互动频繁，展现了学生的主体性与教师的主导性。如此教学，培养了学生的观察能力、思维能力、动手操作能力以及交流表达能力，“不正经”的物理课深受学生喜欢。
为八（1）班的同学们讲《牛顿第一定律》，是在学校会议室进行的。会议室的桌椅分两边摆放，中间特意留出近三米宽的过道，那是为师生搭建的实验平台。
开场
教师：推动小滑板车，小滑板车运动时彩色的LED灯不停地闪烁，可爱极了。但运动不到2米就停下来了。可见，要让物体保持运动，必须要有力来维持。是吗？
学生：是的。
教师：你来推一推。
学生：（比老师用的力大，小滑板车运动得远一些，但运动不到3米也停下来了。）
教师：运动真的需要力来维持吗？我们来一起探究。
探究
教师事先安装了如下“装备”，作为验证牛顿第一定律的实验器材：一块木门倾斜地横卧着靠在主席台边沿，作为斜面用；一条浴巾铺在斜面底部的水平地面上；紧挨着浴巾旁边的水平地面上铺一条旧床单；旧床单旁边是光滑的地板。
让一名学生在斜面上做记号，把一玻璃杯从斜面的记号处释放，经过浴巾，记下在浴巾上滚动的距离；另一名同学把玻璃杯从斜面的同一位置释放，再记下在床单上滚动的距离；第三位同学把玻璃杯从斜面的同一位置释放，再记下在光滑地板上滚动的距离。
玻璃杯在浴巾、床单和地板上滚动的距离显而易见。师生开始讨论——
教师：玻璃杯为什么在浴巾上滚动的距离最短，在地板上滚动的距离最长呢？
学生：（相互讨论）因为浴巾对玻璃杯的阻力最大，地板对玻璃杯的阻力最小。
教师：要是水平地板旁边还有一光滑平面，对玻璃杯完全没有阻力，如何？
学生：玻璃杯会一直滚下去，运动到对面的墙壁，再弹回来。
教师：如果没有那堵墙呢？
学生：玻璃杯会继续向前运动下去。
教师：运动多远才会停下来呢？
学生：光滑平面有多长，玻璃杯就运动多远。
教师：光滑平面无限长！
学生：玻璃杯运动无限远！
教师：（同学们都笑了）：光滑平面无限长，玻璃杯将从今天运动到明天，从明天运动到后天……一直运动到共产主义社会！
学生：（同学们情不自禁地大笑）
教师：物体的运动需要力来维持吗？
学生：物体的运动不需要力来维持。
教师：（再推小滑板车）小滑板车为什么运动一会儿就停下来了呢？
学生：那是因为有阻力作用。
讲述
人类对“运动和力的关系”的认识，经历了一个曲折而漫长的探索过程：
古希腊哲学家亚里士多德研究“运动和力的关系”时，认为：“物体的运动需要力来维持”。根据生活经验和事物表象得出来的错误观点，被人们沿用了近2000年。当然，你们竟然与亚先生错得一样，恭喜你们成为亚先生的弟子。不过也是一件骄傲的事,苏格拉底是柏拉图的老师，柏拉图是亚里士多德的老师。他们三人合称“古希腊三贤”。
伽利略科学地想象和反复地实验：要是能找到一块十分光滑的平面，阻力为零，小车的滑行速度不会减慢，将匀速行驶下去。
笛卡尔等人又在伽利略研究的基础上进行了更深入的研究，他认为：如果运动物体，不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不会变，将沿原来的方向匀速运动下去。
英国伟大科学家牛顿，总结了伽利略等人的研究成果，从而概括出著名的牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。牛顿第一定律成为大家公认的经典力学基本定律之一。因此牛顿才说：“我是站在巨人的肩膀上才显得高大”。牛先生告诉我们：唯有合作学习才能让你牛气冲天！
运用
把物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，叫惯性。一切物体都具有惯性。牛顿第一定律也常常叫惯性定律。
惯性在生活中的应用无处不在。比如，泼水时，盆和水的对话——
我们一起向前运动吧（盆对水的约定）
我与你不离不弃（水对盆的承诺）
开始，盆和水一起运动起来。
突然，主人稳住了手里的盆，不再运动。
可是，水如若当初，不离不弃地坚守着和盆的约定，继续向前运动。
原来，这不是盆毁约，是水的惯性使然。
再举一例：铁锹与铁锹柄的对话——
学生（操作）：用铁锹把沙石甩出去。结果，哐当一下，铁锹掉到地上，原来铁锹柄松了。
教师：（一脸严肃）难道学校只有这把水货铁锹？
校长：（连忙上前赔礼）对不起，是我没检查，我来帮您套紧。
教师：（耳语：这是我故意设置的一个教学环节。）有没有同学能把铁锹套在铁锹柄上呢？
学生：（自告奋勇）我来。
（说时迟，那时快，先将铁锹柄套在铁锹套里后，铁锹朝上，铁锹柄朝下，迅速在地板上撞击几下，于是铁锹就牢牢地套在铁锹柄上了。）
老师：你能解释其中的道理吗？
学生：开始铁锹和铁锹柄有个约定：咱们一起向下运动吧！当铁锹柄突然静止时，铁锹还要由于惯性保持原来的运动状态，继续向下运动，这样铁锹就牢牢地套在铁锹柄上了。
教师：精彩极了，你比老师的表述更浪漫。
体验
找一位同学现场骑自行车，亲身体验：自行车获得一定速度后紧急刹车，这时人就会向前倾。学生能清晰地解释人向前倾的原因。如果再骑快一点，紧急刹车时，会人仰马翻的。这就是惯性使然。我提醒孩子们，骑自行车不能像开赛车哦，那样太危险！
然而，当我们坐在以120km/h高速行驶的汽车副驾驶室时，如果没有系安全带，遇到特殊情况司机急刹车时，我们的身体会迅速向前倾，可能会撞击到驾驶台上，严重的还会冲破挡风玻璃飞到汽车外面去。那就不是人仰马翻了，而是危在旦夕。
高潮
观看炕糍粑的视频——《10秒钟的诱惑》。视频配文如下：
为这10秒钟的视频
可谓兴师动众，煞费苦心
与同事分享糍粑的美味
是一件极快乐的事
一展厨艺
不是我的梦想
欣赏糍粑华丽翻身
才是我的初衷
当你沉迷王者荣耀时
由于惯性，你会争分夺秒
当你沉醉阿基米德时
由于惯性，你会见缝插针
选择了一时的荣耀
便失去黄金般的光阴
你知道吗
这是惯性使然
反思
在评课环节，有老师说：这节课把全体学生的积极性都调动起来了，人人参与到课堂中了，连老师眼中的“学困生”也能说会道，聪明起来。这样的物理课为什么如此深受学生青睐？只因这节课太不正经了。
❖ 实验空间“不正经”。这节课没有带学生进实验而是进的会议室，没有把实验器材搬到教室的讲台上做演示实验。而是让学生围坐成圈，中央便是师生操作的“实验平台”。如此实验空间提高了每个学生的“能见度”；
❖ 实验器材“不正经”。带彩色LED灯的小滑板车；验证牛顿第一定律的实验“装备”：一块大木门、一条浴巾、一条旧床单、光滑的地板；盆子和水；铁锹和铁锹柄；自行车；炕糍粑的炊具……这样的器材都是从身边唾手可得，虽没有实验室的斜面和小车那样精致，然而却价值连城，学生感到亲切自然，超级喜欢。
❖ 师生表述“不正经”。“光滑平面无限长！”“玻璃杯运动无限远！”“（光滑平面无限长，玻璃杯将从今天运动到明天，从明天运动到后天……一直运动到共产主义社会！”“恭喜你们成为亚先生的弟子。”“牛先生告诉我们：唯有合作学习才能让你牛气冲天！”“难道学校只有这把水货铁锹？”“你比老师的表述更浪漫。”“骑自行车不能像开赛车哦，那样太危险！”，还有《10秒钟的诱惑》视频配文……
正是这“不正经”的物理课堂，才构建了民主、平等、和谐、安全的课堂氛围，才让学生深感愉悦、乐于参与。
附件：《10秒钟的诱惑》视频
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