湖州市第四中学教育集团“2019暑期初中素养本位课堂跨学科观摩研讨培训活动”第三天

杨永辉

素养

课堂

教授

本位

教学

关系

学生

变革

差异

高效

不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之。

——《荀子·儒效》

经历两天的跨学科课堂观摩，老师们有收获，也有疑惑。“何谓素养本位？”“如何让素养落地？”大家都在期待一个更为系统、科学和本质的回答。
今天湖州四中2019暑期校际联盟培训活动顺利实现了从课堂到讲堂，从差异到共性、从实践到理论的研习进阶。

来自华东师范大学的宁本涛教授和华中师范大学的陈佑清教授，围绕“素养本位课堂”的中心主旨，给我们带来了两场精彩绝伦的专题讲座。活动由浙江大学肖龙海教授主持。

【以生为本 大势涛涛】

　　宁本涛教授在他题为《素养本位新高效课堂》的讲座中提出并解答了如下问题：

问题1：素养本位何以必要？
一方面社会“唯分数论”的现实影响力导致了素养本位的忽视。宁教授从高考前的誓师标语、高考后的极端发泄，再到一举高“粽”的社会追捧，深入剖析了当下的教育现状，揭示了当今基础教育改革的真实困境。
另一方面教师“伪课堂”的低效和无效导致了素养本位的缺失。宁教授一语点破“知识”情节是很多一线教师患上“瘦小”、“唠叨”、“急躁”、“软骨”、“贪食”、“亢奋”、“失语”、“孤独”等八大常见伪课堂病症的根本原因。

问题2：课堂变革路在何方？
宁教授为我们提出了课堂教学变革朝向是以学定制和少教厚学，突出学生主体地位的重要性。新高效课堂旨在让学习在每位学生身上真实有效发生的智慧课堂：“三声”（笑声、赞美声、惊讶声）、“五实”（扎实、充实、丰实、平实、真实）、“六度”（学生参与度、调适度、有效度、内化度、鲜活度、形成度）。

问题3：如何构建高效课堂？
宁教授认为课堂变革是一场触及心灵的变革，需要所有教师丢弃传统的教学手段和教学方法，在每一个教学环节实现自我的转化和蜕变：
1.备课——从教案到学案；
2.听课——从观教到观学；
3.评课——从评教到评学；
4.检测——从记忆到应用。

【溯本清源 推陈出新】

　　 下午陈佑清教授的《基于素养发展机制的教学过程变革》主题讲座为所有老师厘清了三组“关系”。

　　1.素质和素养的从属关系。

　　面对西方教育理论的时候，陈教授不仅往“前”，而且还不忘往“后”看，另辟蹊径，通过“素养”与“素质”的深度对比挖掘，明确得出素养即素质的结论，为外来教育思想服务于中国教育提供了适应性土壤。

　　2.教导和学生的作用关系。

　　陈教授认为：知识时可以传递的，但是素养具有不可传递性。因此教导活动不能直接作用于学生的发展。学生的素养学习或发展的机制不是接受学，它具有自己特定的机制：

　　3.教导和学习的功能关系。

　　陈教授指出在教学实践中，教和学存在两个不同层面的关系，即“无差异的教学关系”和“有差异的教学关系。”
　　“无差异”，主要表现在三个方面，即人格上的平等关系、交往中的民主关系、成长中的互促关系；
　　“有差异”，既可能是教师作用在先，更主要是以学生作用为本，要“以学定教”、“少教多学”、“以学论教”、以及“先教后学”、“先学后教”、“教学同时”等不同变式。

知之不若行之。学至于行止矣。

——《荀子·儒效》

　　 最后，肖龙海教授为我们进行精彩的总结，宁教授、陈教授的讲座对于我们今后的课堂教学具有参考、启发、借鉴的重要意义。

　　沈旦书记代表学校向肖教授以及他的团队三天的辛苦工作和付出表示衷心的感谢，并希望我们的 能够将三日所学，内化于心，外化于行，立足素养本位，让我们课堂越来越高效。