97号觉春艳 培养地理核心素养，从课堂开始

小觉

       地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。       

       党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”2017年底，教育部颁布了高中地理新课程标准，提出了地理核心素养的概念。凝练出了地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。人地协调观、综合思维、区域认知已经覆盖于平时的教学中，而地理实践力是一个崭新的概念，需要一线教师深入研究并开展相应的教学活动，将地理核心素养落地，培养国家需要的人才。

一、彩泥制作地形模型，理解等高线地形图

等高线地形图的判读和应用是高考的高频考点，因等高线地形图的平面性决定了学生在这个模块的学习中比较吃力。因此，在高二64、65两个文科班组织了彩泥制作地形模型的教学活动。

同学们充分发挥想象力，先“捏”出地形的模型（立体图）

地形图的制作中，小组成员间互帮互助，颇有女娲“用泥造人”之势。

立体图完成后，用记号笔在模型中画出等高线

       等高线画出之后，对于地形图中鞍部、山脊、山谷等地形部位的特征和判读迎刃而解

二、就地取材，模拟流水地貌的形成 

       外力作用主要通过流水、风、冰川、海浪、重力等改变地表形态。流水作用是外力作用的一钟表现形式，对于地表形态的塑造具有非常重要的影响。侵蚀、搬运、堆积这些动态的原理性过程，在课堂的模拟实验中，表现得淋漓尽致。

      就地取材——学校沙坑中的细沙，经加工后变成了实验的材料。水杯、鞋盒盖，盆，均来自学生的日常生活用品。

       学生自己设计实验，模拟流水作用中的侵蚀，搬运和堆积的过程，从实验中得出溯源侵蚀、下蚀和测蚀的区别。

      堆积地貌，冲积扇在实验中显而易见。

      地理源于生活，高于生活。如果在教学中，能从生活中来，再到生活中去，引导学生进行简单的模拟实验操作，对于教学的促进作用将会事半功倍。

三、跨学科，模拟热力环流

       大气运动源自地理必修一，是整个自然地理部分最重要的一部分，也是高考中的难点之一。多年的教学中不难发现，只要试题涉及大气运动，学生的丢分率是最高的。热力环流是大气运动最简单、最基本的形式，对后期复习不同纬度之间的大气运动、不同下垫面之间的大气运动等起着呈下的作用。

       在活动前，先安排学生自由分组，先书面设计热力环流，写出实验步骤和实验所学的器材。

      

　　跨学科合作，将教学活动“搬进”化学实验室，借助酒精灯，支架、石棉网、水槽等进行实验。学生自备保鲜膜、香、在教师的帮助下，提前备好冰块和开水，学生在实验中收获了知识、收获了乐趣

       当然，有些小组的实验未成功。在书面撰写实验步骤时，我并未对其指出错误或者需要改进的地方。而是通过学生自己的实验总结。在实验过程中，对于几个实验不成功的小组，及时提出了改进措施。

       地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

       落实核心素养，教师们任重道远。提高课堂的实效性，丰富课堂形式，多从身边入手，从生活入手，让我们的教学工作饱满起来，让核心素养的理念深入人心。