心之所向，无问西东 ——系统排列应用于教育研讨体会

王炳梅家排

为期两天一夜的“系统的力量——系统排列应用于教育研讨会”在炳梅老师的大爱引领下，在助教义工的无私奉献中，在全省近100位教师的大力支持下，取得圆满成功。我和两位同事有幸在学校的支持下参加了这次令人震撼的学习，感受深刻，略表一二。

一、不忘初心，方得始终

炳梅老师是位老党员，一上课先带领大家唱国歌。庄严的音乐响起，我脑海中浮现出很多画面。这个世界每天都有很多地方战火纷飞，而我们却仍如此幸运，生活在这样一个和平富足的国家，拥有一份自己喜欢的工作，拥有家人的陪伴。伴随着音乐我的眼睛湿润了，感恩国家培养护佑！

接着老师给我们讲历代共产党人的纪律和初心，不管是抗战时期的“不拿群众一针一线”、“解放全人类”，还是建国后的“全心全意为人民服务”抑或是现在的“我将无我不负人民”都是他们的初心。我以前对这些话的理解非常浅薄，认为它们只是写在墙上的口号，直到今天我才理解到这是历代领导人的愿景，他们不是唱高调、喊口号，他们就是有这样崇高的发心，实际上他们也是这样做的，所以他们得到了所有人的帮助和支持。得道者多助，失道者寡助。一个人如果他的发心是利人利己利社会的，他想做的就一定会成功，抗战的胜利、新中国的成立以及我们拥有的富强繁荣的国家足以说明这一切。

第二天的个案也恰好证明了这一点。一位老师提出自己的疑问，任课老师、班主任、级部主任和校领导如何相互支持？从排列中我们发现，班主任和任课老师之间是相互需要对方的支持的。这也启示我，在工作中要如实的表达自己、支持对方。当“杂活”上场时，老师们都说很累，而成绩的代表直接躺下了，在场的老师一片唏嘘，这个过程中所有老师都不看学生，大家在乎的是成绩和评价。这样一来所有压力都推给了学生，教育的终极目标是什么？我们的初心在哪里？我反思自己的日常教学，我关注到学生了吗？我看向的是评价体系还是学生？我不禁汗颜。“培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一终极目标早已被我抛在了脑后，我敢不敢承担属于自己的责任和压力？敢不敢对学生说：“孩子，你只负责健康和快乐，其它的我来承担。”当老师找到自己的初心，不再把教育的终极目标当成一句口号，而是做到知行合一时，才能带着爱和尊重看到学生，关注到学生的需求，这时提高成绩是必然的。其实国家关于教育的所有文件都不是口号，不是贴在墙上的，也不是写在笔记上的，而是应该记在心里，每天去践行的。

其实个案最后“杂活”一直在那里，不增不减，只是看我们怎样对待越。是抗拒排斥它就越会干扰我们的心，消耗我们的能量。自古以来，学校从来都不是“两耳只闻窗外事，一心只读圣贤书”的地方，学校首先要为国家服务的，所以“杂活”是我们工作的一部分。就像过日子一样，不单纯是吃饭和睡觉两件事，还有很多琐碎的内容。其实，当老师们的初心找到了，都不再为杂活而烦恼了，只要我们把学生放在学校的中央，其他的都能迎刃而解。

个案过程中，校领导的代表说，我感觉这些“杂活”是能减则减已经最少了，场下老师们发出了善意的笑声，通过这个排列，我一下子理解到了他们的不容易，身居高位，操心更多受累更多，以前我们只看到自己一团乱麻，理解不到领导的难处，换作我们来干，不一定会比他们干得更好。从序位性法则来看，我作为一名老师，做好本职工作是我分内之事，如果妄加评论抗拒排斥，那是越位的表现，系统是不支持的。从今天开始回到自己的位置上，带着爱去工作吧。

二、爱与尊重，充满教室

炳梅老师说，教室是充满爱与尊重的地方，我深有体会，第一天的两个个案也是最好的证明。第一位老师想解决和班里一名“后进生”的关系，通过排列，我们知道老师要带着爱与尊重看向学生，真正的教育是关注学生的长远发展，关注学生的未来而非当前的评价。当老师看到学生，尊重到学生的家族，同意他就是这样的一个独一无二的个体，才能达成和解。第二个个案中，老师将学生分成三六九等，把“后进生”排除在外，不允许好学生和他接触。然而一个班是一个整体，是一个系统，当系统中有人被排除时，就会有另外一个人看向他、追随他，甚至代替他。所以不能把所谓的后进生排除在外，要平等对待，否则班里的“后进生”会越来越多。

上完课那天，忽然想起多年前看过的一部电视剧《恰同学少年》，十多年前我看到的是一群热血青年，为新中国的成立积蓄力量，而今天在看我看到的是一群为国为民的好老师，他们带着爱与尊重看向学生，给了学生非常多的滋养与支持，培养出了像毛泽东，蔡和森，萧子升一样的人才。当然，我们的学生当中，可能出不了这样的人才，能进入顶尖学府将来有所成就的只有一小部分，剩下的那些孩子，最终都将归于平淡，组建一个普通的家庭，找一份普通的工作，养育一个普通的孩子。然而，上学时培养的善良、勇敢、担当、毅力、不怕困难……这些才是他们以后在工作中寻找成就感、在家庭中寻找幸福感所必备的良药。现在社会上对教师的敌意非常大，或许这些人在成长的过程中，从教育上得到的滋养和支持不够，所以，当我们有能力用爱和尊重对待学生，给他们一些支持，他们长大后才会带着爱和尊重去反哺教育。

然而并不是所有老师都能像炳梅老师一样活出自己，当我们连自己都照顾不好的时候，我们无法陪伴、支持和滋养到别人。所以我们首先要做的是成长自己。

三、道之本源，术之方法

我一度非常苦恼，读了这么多书，外出学习这么多，仍然管不好一个班、上不好一节课，究竟为什么？一直不停的学，把自己置身于忙碌当中，有一种麻木的踏实，但丧失了真实，没有停下来思考，学到的也只是一些“术”。老子曾说：“有道无术，术尚可求也。有术无道，止于术。”从前，我只是在学习一些方法，用别人的方法来教育我的学生。然而，世界是千变万化的，方法是在“道”的基础上提炼出来的。只有找到教学的“道”，遵循教育规律，才能成为真正的教育者。在教育路上，“道”就是爱和尊重，是内心的力量，是信念和勇气，有了这些，才能以不变应万变，才不会本末倒置。然而，如果没有这么多“术”的学习和思考，我们也到不了“道”的层面，所以，学习还是很有必要的，这是量变到质变的积累过程。

通过两天的学习，加上上次老师工作坊中为我做的个案，反观我的班主任工作和语文教学工作，豁然开朗。我所有的教学工作，初心都是为了学生，不再犹豫，不再纠结，不问结果，勇敢追随自己的内心。心之所向，无问东西。