《小学数学这样教》读后感

心若向阳

数学

估算

错误

教师

孩子

学生

本书

数学课程

精算

学习

　　暑假里学校送给我们一份特殊的礼物——书籍。读书是老师最好的修行，趁着闲暇静下心来细细品读了郜舒竹老师的《小学数学这样教》这本书。抚卷细思，觉得这实属是难得的一本好书。

作者简介

　　郜舒竹，首都师范大学初等教育学院，教授，博士生导师；首都师范大学初等教育研究所所长；中国教育学会教育学分会初等教育专业委员会副理事长。长期从事数学教育和小学教师教育的研究与教学,倡导“真情境,小问题,高观点”的研究方式。

内容简介

　　纵观全书，《小学数学这样教》从数学课程内容的理解、学生学习数学的规律以及数学教学方法的有效三个方面来阐述。

关于数学课程内容的理解，力图从数学、历史和人类活动三个方面揭示本质、渗透文化、实现关联，实现工具性与人文性相统一的理解。

关于学生学习数学的规律，书中结合实际案例，给出辨别数学错误的标准和方案，揭示了一些具有普遍性的学习规律，同时也涉及了将学生错误作为教学资源的方法。

在数学教学方法的方面，本书提出了“变教为学”的教学方式，从“以教为主”转化为“以学为主”。教师要发生角色转变，从讲解者和示范者转变到导学者、诊断者、助学者。

读后感悟

　　读着这本书，如身临其境，从所举教师的错误当中，思索着，对照着，是一种很好的学习。特别是从这些案例中进一步理解了学生的感受，又一次站在学生的视角审视我们司空见惯的许多教育现象和处理方法，有所悟、有所省……

　　就拿数学计算能力中的“估算”来说吧！郜教授结合中国孩子不喜欢“估算”的现象，深入分析。学生不喜欢估算，固然有中国孩子笔算能力强的特点，也有教师处理教材不够灵活的因素。曾有研究表明:人的大脑有的时候是避免思考的，当作为“习惯、经验、知识、技能”的背景越是熟悉，就越会导致“思考”成分的减少。在孩子完全掌握了精算的基础上，教师再来讲解估算。这时候，最大的障碍就是孩子不想思考的思维。明明可以精算解决的问题，何必偏偏要去估算呢？何况，估算需要用到的思维比精算难多了。因此，估算要放在具体的情境中去，要有清晰的目标指向性。曾有专家说道：计算是针对数的；估算是针对量的。因此，估算的过程是一个完整的系统,这一系统体现的是计算的简捷、方法的多样以及针对问题目标的选择三方面的互动，需要贯穿整个的数学教活动中去。

　　说到孩子的错误，郜教授指出：学生在数学学习的过程中，出现错误是必然的。教师应该“宽容错误、善待错误、研究错误、利用错误”。让错误更好的为教师的教学服务。比如，计算教学中，为何有的孩子总是会计算错误。通过观察可以发现，这些犯错误的孩子当中，不乏有无论从算理还是算法上都充分的理解与掌握了的孩子。可是，为什么依然是错的呢？原来，这里面涉及到了孩子的思考方式，以及孩子的心里学习模式。要求教师要明白这些心里学的效应，才能更好的指导自己的教学。而不是一律定义为孩子计算不认真。

本书在最后的第八、第九章里，谈到数学课程需要“变教为学”。个人觉得，这是本书的升华章节。 当下的课堂，教师追求现有知识的掌握，不大追求让孩子经历知识发生、发展的过程。教学缺乏一定的“文化性”，过分强调“结果”而丧失了“过程”。 为了增加数学的“人文性”，充分发挥“数学的育人功能”，数学课堂需要“变教为学”，以“学为中心”，教师也要发生角色转变，从讲解者和示范者转变到导学者、诊断者、助学者。

　　曾有人这样形容读书：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”感谢区教育局教研室组织这样的读书活动，感谢学校赠予的这份“厚礼”，让阅读成为一种生活！

云溪乡中心小学 张小华