且读 且思 且行——从有效教学走向优质教学

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教学

课堂教学

教师

生成

有效

优质

预设

课堂

学生

教授

        《有效教学十讲》一书从“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个方面，以简洁朴实的语言、真实生动的案例、机智幽默的风格，深入浅出、启人心智的向人们道出了余文森教授对有效教学的很多独特见解。这些见解发人深省、让人受益匪浅，对课堂教学改革和教师专业发展具有重要的指导作用。下面，我根据本书的十个章节逐一谈谈自己的学习体会。

一、教学的有效性

        课堂教学改革的成功与否，取决于课堂教学的有效性。余教授首先向我们明确了什么是有效的教学——既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。主要表现在三个方面：一是学生变了，变得爱学习了和综合素质明显提高了；二是教师变了，教师的观念和角色都改变了；三是课堂教学变了，课堂教学目标变了和课堂教学活起来了。

        课堂教学改革的目的是让课堂变得有效，余教授指出，有效未必优质。什么是优质，即学生学的优质和教师教的优质。学生学的是否优质，要从情绪状态、学生在课堂的参与状态、交往状态、思维状态和生成状态这五个维度来考察和分析。从教师这个方面来讲，优质教学主要表现在教师有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化这五个方面。

        对有效教学的追求是无止境的。我们知道，任何的改革都不能一蹴而就，教学改革也不例外，余教授把教学改革分为三个层次：第一，要让课堂活起来，包括让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来；第二，要从无效、低效走向有效，即学生在课堂上要有实实在在的收获；第三，要从有效走向优质，这是课堂教学改革更高的境界、更高的追求。这三个层次就是在课堂教学改革从低效到有效再到优质要经历的三个阶段，也是一线教师在课堂改革中实现专业成长和提升的三个阶段。余教授言简意赅，让一些惧怕课改或在课改中迷茫的老师柳暗花明，开始了课改的旅程。

二、教学的生成性

        生成性体现了课堂教学的丰富性、开发性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。提倡课堂的生成是由人的本性、新的课程观、新的教学观决定的。生成性教学对教师提出了新的要求，余教授把这些要求归纳为两点：第一，教师要尊重学生的学习权和创造性；第二，要转变角色和教学行为。

        生成并不否定预设，预设是必要的，是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求，教师在课前必须对教学目的、任务个过程有一个清晰、理性的思考和安排，它保证教学活动的计划性和有效性。

        如何处理生成和预设的关系？余教授给出三条建议：一、以预设为基础，提高生成的质量和水平；二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性；三、让预设与生成共同服务于学生的发展。