深度学习提素养，思维之花待开放—聆听崔成林教授讲座有感

育英分校

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教育不是注满一桶水，而是要点燃一把火。今天全国中小学骨干教师促进学生深度学习的课程变革培训班请来了崔成林教授，大家认真聆听了崔教授题为“深度学习的内涵解读及实践路径”的讲座，深刻感悟思维碰撞带来的课堂魅力，思维之火将会碰撞出更多火花。

崔成林，特级教师，正高级教师，是国内“思维碰撞”课堂研究领军人物，全国教育创新先锋奖获得者，山东省十大教育创新人物，国培和省教师远程培训课程专家，长期致力于课堂实践研究，在教学设计、教学评价、现代课堂建筑方面有独到的见解和实践经验，推进深度教学改革取得了丰硕的成果，他和他的团队建构起了闻名全国的思维碰撞课堂，创立了三位一体的深度学习设计。在热烈的掌声中，开始崔教授精彩的讲座。

本次讲座对探究思维课堂、开展深度学习的理论与实践体系作了深刻的阐述。崔教授先从“核心素养”一词的解读入手，分析深度学习理念提出的背景，从克服浅层学习去情境化、去学生化、碎片化、狭窄化弊端的角度，阐述深度学习的核心“思维碰撞”的内涵，强调通过设计有利于引发学生“思维碰撞”的问题，让学生通过对话、研讨、争辩，进而实现批判性思维和独立人格的培养。

崔教授在报告中强调新课改要重视培养学生的批判精神。小学生都敢质疑曹冲称象的真实性，而且有理有据的说出了多种原因：水的因素，船的因素，象的因素，这种不唯上，不唯书，只唯实的批判性思维的确可贵，可学生的这种批判性思维却在课堂上被我们的老师在追求一个个标准答案的过程中给抹杀了，老师们习惯于鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了“高等级的思考技能”，失去了学习应有的思维特质，一些消极甚至不合理的方法成为学生学习常态，记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目乃至作弊。崔教授这番话，引起了在场老师们的深刻反思。

研究表明，学习效果与学习方式的差异互为关联。所有的研究无一例外的证明：深度学习与高质量的学习，结果有密切的关系。那么何为学习？崔教授指出，学习就是一种有目的传递获取知识或理解事物的思维过程，它不仅仅是死啃书本，找到正确答案，填鸭式学习，死记硬背，抄抄写写，完成作业，它应该是刨根问底、讨论、深入思考、言之有理、解释观点的能力、思维活跃、认真阅读、仔细检查。那么何为深度学习？崔教授将它分成三个角度，分别是学习方式说、学习过程说、学习结果说，具体说深度学习是一种批判性思维，培养学习者高层次思维能力的学习方式，是个体学习的知识从一种情境应用到另一种情境的过程，涉及到掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。

崔老师讲到小组合作学习时指出，老师们要拒绝低效的小组合作学习，一定要分清哪些合适，哪些不妥，先拿到小组学习的“驾照”，再将其拿到课堂上应用才行，小组合作是个技术活，玩不好就会杂乱，就会低效，崔老师送给老师们四个字：求异存同，这是破解小组合作的秘诀。小组合作就是为了听到不同声音，为了听到第五种产品，否则就失去了小组合作的价值。崔老师深入浅出，老师们深受启发。

只有学生喜欢的课堂才有生命力，课堂的生命力在于好问题和好回答。好问题的特点是具有开放性、冲突性、对比性、整合性以及产出性。一个高水平的回答须要满足的条件则是一语中的、给出论据，论证、要合理、具有独创性。切忌学生不动脑的嘴皮子。

 本次专家报告会对教师个人素养的提升，教育改革思路的拓展、实践操作体系的完善及成效的提高，无疑将起到重要的启迪引领作用。同时，在报告会现场，崔成林教授还和与会人员作了现场互动，对老师们提的问题作了解答。

崔教授的报告，案例丰富，深入浅出，入情入境，前瞻性、实用性、形象性很强，既有方法指导意义，又引人思考启发。他详细尽讲解了如何决胜课堂，提高效率，实现交互式教学等问题，为我们揭开了“深改”神秘的面纱。最后，崔教授指出：“课堂改变的方向是构建思维碰撞的课堂。思维碰撞的课堂是活力的课堂，是学生深度学习的课堂，是实行混合式教学方式的课堂。

此次讲座，既有抽象的理论迁移，又有具体灵活的实践案例，为老师们新型教学之路点亮了明灯，相信大家会和学生共同成长，为美好的明天一起奋斗！