预见教育的未来（五）——适合儿童写作的童漫作文课程

曹卫振

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    2019年7月26日下午，根据省教育厅课表的安排，是作文教学大师级宋运来老师的《适合儿童写作的童漫作文课程》。宋运来，特级教师，童漫作文教学专家，著名班主任，现任职于南师大附中新城小学南校区，是《中国教育报》《教育文摘周报》《中国教师报》三大教育报整版报道的作文课程改革、教育模范事迹、教育名家人物。

    每次上课我都愿意早来一些，这次更是早早的就到了培训现场。这样就能抢到离老师最近的座位。坐在这里不仅听得最清楚，最关键的是可以在上课的时候随时与老师交流，包括言语的，眼神的，这样收获就会更多一些。而来这里听课的尽是全省各地的精英，所以，大家来到这里一般都是从前排往后坐。

中午有的学员没有走，早到的学员抓紧时间休息一会儿。

    首先，宋老师分析了他当年以及当下还没有多少改观的学生写作现状：思维不发达，词汇量不够，书写能力弱。这一现象困扰着他，鞭策着着他，让他寝食难安，24年如一日的奋战在作文教学这条充满荆棘的道路上，24年磨一剑，一路披荆斩棘，终于走出了一条康庄大道：“如果以学生写作没有内容、没有兴趣作为研究的时间起点算起，童漫作文研究的时间则要追溯到我开始执教6年大循环实验班的1995年，前后研究24年。”宋老师能在日常工作中发现问题，直面问题，解决问题，启发我们遇到问题要迎难而上，经过不懈的努力终会有解决问题的办法的。小困难小收获，大困难大成就——在哪里作难就在哪里精彩。

    宋老师说写作文之前首先要假定一个诉说对象，有了倾诉的对象，就知道话从何说起，万事开头难，头三脚难踢，开了头就好写了。

    童漫作文与生俱来的具备漫画所必备的幽默、典型、夸张三种基因。

幽默1

幽默2

典型1

典型2

夸张1

童漫作文儿童视角：审美想象自由言说创意写作。童漫作文教学艺术：情境创设，言语支架，巧抖包袱。

宋老师不仅理论功底扎实，实战功夫更是了得！借《公鸡下蛋》的例子，告知我们违反常规，内容荒诞，把这样的技巧用在我们的习作中，就会让习作读来新奇有趣；将《蛇吞鸡蛋》的漫画步步分割，层层设疑，让孩子一次次的经历头脑风暴，出人意料；将动物的象声词翻译成人类可以听得懂的语言，利用谐音错觉推动故事情节向前发展……

蛇吞鸡蛋

    宋老师认为：“作文应该有意思，‘有意思’比‘有意义’更适合拯救我们儿童的作文。写作不妨从有意思的故事开始。”

刷胶水

最后，宋老师还教了大家从海量的作文批改中解脱的灵丹妙药：要把红笔还给学生，要把每一篇文章，通过放大镜赏评自己文章中的得意之处。具体说，优美词句段是要学生自己标画出来的，错别字、标点是要自己检修出来的，文末的评语是要自己写出来的。“标、修、写”学生能吗？要相信学生的潜能。陶行知先生早在《小孩不小歌》中就告诫我们：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小”。“标、修”符号化，如 “﹍﹍”“︿﹀”“▲”表示优美的词、句、段；在修改中用上“增添号”“删除号”“调换号”“保留号”等；“写”评语，教学生就写两句话，一是肯定句，二是建议句：“该篇文章怎么、怎么的好。假如，再怎么、怎么就更好了。” 先教，后扶，再放。课堂里，教师和学生一同经历个“批阅”来回，既知道老师依据什么给文章评等第，为什么这样改，还形成了自我修改作文的能力。

时代在变，我们老师应跟上时代：作文1.0时代关注的是教师教什么怎么教；作文2.0时代关注的是学生为何写，怎么写；那作文3.0时代关注的则是学生自我评价与自我修改能力的提升。

    天外有天，作为一线教师要多睁眼看世界。从名家处借思路借方法，结合自身实际，形成独特的教学理念与方法。