“看得见”的培训—江阴初语骨干班学员参加全国语文骨干教师暑期集训（四）

怡

        阅读，是一件美好的事；师生共读，更是曼妙的风景。徐杰老师在这次学习中给所有的与会老师执教了一节陌生化导读课《手绢上的花田》，他从听、读、猜、想几个方面精心设计了课堂活动。随着课堂环节的步步推进，我们的阅读味蕾和听课的孩子们一起被打开。

        四十五分钟的时间过得很快，但这短暂的时光滋养了孩子们阅读的渴望，也让一本好书在孩子的生命里留下了深深的痕迹。与这样的课堂相遇，有这样的故事分享，穿越时空走进字里行间，似乎那些对阅读的热爱已经生根发芽，慢慢长成参天大树。而我们就带着期许，微笑着，坐在树下，等风来。

     课毕，徐老师在讲座《整本书阅读的基本课型及操作策略》伊始与与会老师分享了一段话：“读书并不能让人一夜暴富，为什么还要读？不读书，世界就和纸一样单薄。而读书的人，则能从每本书里看到这世界的不同侧面，学识与情感都在阅读中自然丰厚。读书，正是为了遇见更好的自己。”由此思之，作为语文老师，我们所有的实践，其实都是为了和学生一起发现阅读的美好与辽阔，这是我们不能忘却的初心。

       徐老师从整本书教学的基本思路(选定书目，教师先读；设计导读，分步推进；小结总结，提升体验;考查检测，反馈重读);几种基本课型(陌生状态下的引读课，阅读过程中的分享推进课，初读后的小结总结提升课，名篇或选段的精读重读课)；导读中的几个问题(教师要求学生读，但自己不读;用做题代替整本书阅读;用活动和比赛冲淡了对整本书的文字阅读和深度分享;把写读后感和圈点批注作为万能钥匙;用阴题来考学生；用读单篇的思维去读整本书；把单篇阅读的碎问碎答带到整本书的导读课堂；用选段精读代替整本书阅读，窥斑而不见豹；对整本书的每个角落都要精批细读；把单一的结论拿来作为整本书阅读的要求；割裂了整本书阅读几次导读的有机整体）；形成合力推进阅读（陪孩子一起买买书；组织班级读书会；用自己的读书陪伴孩子；共读一本书，然后交流；组织和参加各类读书大赛；跟家长联手，形成合力）；考查与评价（整本书阅读与单篇阅读考查的阅读能力侧重点不同；读了、读懂了、读透了是整本书阅读评价的三个层次；整本书阅读的评价最重要的是对阅读过程的检查、优化、督促、提升；理解、分析、学用是整本书阅读考查与评价的基本价值追求）等方面出发，结合具体的课堂教学例子，生动详实地为我们展现了精彩的师生共读体验。那些撬动整本书的问题设计、精彩的课堂瞬间同会场上笑声和掌声交织在一起，叙说着独属于语文人的欣喜与感动。

      徐老师戏称自己是“生产队长”，他曾每周一节导读，用了三年时间带孩子们一起读了22本书，也曾用一年的时间开发执教19本书，45节课。这是一种执着，更是一种热忱。这场干货满满，可操作性极强的讲座为我们勾勒出了整本书阅读教学的轮廓。徐老师用他的语文情怀为我们的整本书阅读教学点亮了一盏灯，而我们也要为学生点亮热爱阅读的灯盏，这将是我们一生的追求。

        家国情怀，中国精神，角色塑造…朱莉老师在最后一天的上午为我们带来了一堂《流浪地球》群文阅读课。她从“科幻作品中的中西方文化价值观”，“科幻作品中女性人物的塑造”两个议题出发，结合多篇科幻文、部分影视作品及影评，带着孩子们经历了一场惊心动魄的头脑风暴。

       一连串的问题挑拨着继续在文字中探寻的欲望，孩子们踊跃地举手，迫不及待地表达自己的观点。在电影人物韩朵朵的台词中，在刘慈欣的访谈中，在《带上她的眼睛》和《地心引力》的对比分析中，孩子们逐渐认识到可以通过细节刻画来体现真实立体的人物形象，让模糊的女性人物塑造得更加清晰，而不只是一个简单的符号。

       群文阅读是一个比较新的领域，朱老师在接下来的教学阐释中呈现了不同目的下群文阅读的类型及本课中使用的教学规程。就群文阅读的类型来说，有的为获取语文知识或文学体验，有的为获取和使用关键信息，有的为完成特定任务，总而言之都是为了获得表象认知背后的表达，让孩子拥有有思想有智慧的阅读。

      从来就没有孤独的语言符号，更没有孤独的文本，各种各样的语言现象总是在呼唤，在应答。将这些文本聚合，形成文章群，让学生自己阅读和建构，是一件十分有意义的事情。陈家尧老师来到会场，为我们带来讲座《群文阅读的价值取向与课程实施》。

       群文阅读的价值取向包括走向生活真实的阅读，追求高阶能力的培养，落实统编教材的要求。针对每一个方面，陈老师都结合具体的案例进行了细致的讲解。

       群文阅读的课程实施围绕生成议题、组织文本、设计教学展开。在议题的确立上，陈老师结合教材九年级上册的议题进行分析，指出了议题的特征，包括开放性、双指性、统摄性。同时他还指出了议题确立存在的问题，包括议题过空，缺乏语文训练；议题过小，无需借助文本；议题过浅，没有深入的挖掘；议题摇摆，人文主题和语文要素不明晰。

        此外，陈老师还提出了议题确立的原则：学科化原则，凸显学科个性；目标化原则，指向可以达成的目标；可分解原则，形成并列或递进性的层次。随后，他讲解了议题确立的类别，包括人文主题、篇章技巧、策略方法、思维方法和言语实践。陈老师以丰富的案例对讲解的内容一一进行了分析。最后，他还给大家明确了议题确立的流程，从研读文本到生成议题到选择群文最终走向议题修正。

      陈老师说，语文要一束一束地教，教学才会有比较，有呼吸的空间，才能呈现出语文的多种姿态。群文教学之路漫漫，我们将上下而求索。

  一周的学习就这样走到了尾声，结业典礼上，和平中学的于校长用动情中带着幽默，语文味满满的发言对这次活动进行了总结，并予以了感谢和肯定。这个盛夏，我们相聚在和平中学，不仅感受到了学校的朝气与活力，更从于校长身上看到了一所学校的文化底蕴与精神魅力！

       “教育意味着一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在这里，有一群如同灿烂彩云的老师，互相学习，共同成长。优秀学员们在这七天里用诚恳的态度，积极的发言，潜心的设计，努力的思索为这一段学习之旅画上了圆满的句点。我们，都要感谢每一个全力以赴、满载而归的自己！

       回望着身后渐行渐远的城和留存在这短暂学习时光中的人与事，想起那句时常会出现在成都街头的标语：成都，是一座来了就不想离开的城市。所幸，我们带走了收获，带走了期待，带走了对语文难以言状的热爱，走向未来更广阔的天地。    

        一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远，在通往理想的路上，唯愿一路同行，静待花开。