学科教研组的“真研究”与研究的“真问题"（北京市朝阳区教研中心小学研究室主任）

肖兴英

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我做教研工作10多年，当教研室主任10多年，现在还在做教师培训教学研究的工作，我现在是奔6的人了。

今天我讲的内容分两个板块，一是区域的学科教育教研质量的引领。一个是学科教研组的专业研究，也就真研究。，第2个内容就是研究当下老师迫切需求的使用的真问题。

每次交流培训，我有两个关键词，一个是思想，一个是智慧。与培训对象交流思想，碰撞智慧，生存智慧。

有大家说思想，决定行动，我说思想就是行动，方向比速度来得更加重要，我们在做学科教学，不断推进破解难题，提高教育质量的时候，我们更多的要想让老师进一步的明确教改的方向，发挥智慧的过程中，是创造出更多的成果。

平常我们教研中都在创设情境，那么没有说到的课题呢，没有收到的案例呢，他会做得好吗？他能够做到举一反三触类旁通的问题，那个能力也就弱了。

如果我们把技能技法的问题提升到移动的高度，那么我们的思想简介到不到，那就是行动跟不上，技能先行，还是处于低效的层面。

在教技能技法的时候，一定要带领老师，让思想的高度到达这个位置，他让老师他知道了这么做是为什么？

有一个数学家说了这样一段话，真正决定数学课程的不是写在书上的各种理念与规定，而是天天和学生接触的教师。

无论课程标准的理念多么先进，我们教材编写多么精美，当教师走进教室的那一刻，他一个人便决定了一切。

也就是说，课程标准规划会越做越好，包括教材也越来越好，但是老师的思想的境界跟不上，行动就有困难，执行力就有问题。

课程改革难就难在了，促进教师真正的想法，达成共鸣。

今天交流两个方面的问题，第一，课程改革呼唤着教研组真研究。

第二，研究真问题成就教师职业幸福。

由原来的学科教研组建设的必要性问题，是课改的攻坚战。

以学定教的理念已经深入人心了，以学为本。为了10年学科改革的重点是什么呢？是由外部形势进入实质。

就是第一让学生的思维发生起来，没有发生实质性的变化。是怎样做才能发生实质性的变化呢

宏观把握课程标准。

4句话概括了各门学科，各个年段的目标要求。

首先是教育理念。由知识为本到育人为本的转变

教教材到用教材教过渡到了现在的，以知识为本转变为以育人为本，教师要围绕着这一门学科的知识本质，核心概念，核心素养，根据学生的认知规律，重组内容，完成育人功能。

用教教才教是不行的，要重组内容。

第2个改变是课程的总目标，由双基到4基的转变。（数学）

第三，内容方法的转变，由结果型到结果性加过程性的转变。

第四评价指标的转变，有因为到三维的转变。从知识与技能过程与方法到情感态度价值观的。

看着这张图表给我们新的启示是，原来是从教育理念，课程标准，内容方法到评价改革，现在是从评价到内容方法目标，再到教育理念倒过来进行教育教学的研究。也就是说用评价，来指导我们的教育教学和教研科研。

请教研室主任主要做一个事情，各学科的核心素养是什么？用什么样的考题能考出核心素养和关键能力？

用考试撬动整个教育改革的，重庆是一个实践基地。教育部的启动考试评价会议是在重庆召开。

国家层面已经从考试评价改革，倒逼教师的教育教学教育科研改革。

这个故事给我们的问题群众是什么？你第1次听到这个故事的时候，你眼前出现了怎样的想法？这就是你的直觉思维，这个直觉思维就是创造的基础，直觉思维它干扰着你的神经元。人的思维是靠神经元发出的触角，触角发出的多就会形成网状思维，当网状思维形成的越多，那你的思维创造力就越强。这网状思维不断的勾连，那你的创新思维就越多

创造性思维的有两个前提，一个是心理自由，一个是心理安全。

只发出一个触角的孩子，就叫一根筋的单向思维，单向思维的孩子，他也会有创造性的发现或者是认识。

一个优秀的老师，他会培养思维发散思维，创造情境。

为什么证言要不断的打电话来骚扰妈妈的，那就是抱怨。

还有错觉，他为什么要给妈妈打电话呢？

他与妈妈阴阳两界了，妈妈再也管不到他了，他为什么还要往回给妈妈打电话呢。

这个案是讲这个故事讲到这里，给我们带来怎样的思考呢？一些尊严，他被妈妈和爸爸管得太多，管得太死，不知道自己该做什么了，也就是没有自我了。

这个故事作者是为了吓唬那些家长的。警醒家长们，跟给学生给孩子自由时间和空间。

安全自由有尊严的同时，平时没有得到真正的生长。

原来你是这样想的呀，你也这么想，你是这么做的，但是所有东西都不知道我这样想，我这样做对不对？想的怎么样？做的怎么样？应该怎么做呢？这才是关键点，老师就应该组织学生来一次讨论，怎样想怎样做才是符合要求的，科学的。

有尊严，还得有目标，有引领，有提升。

信息技术高度发达。它有两大重要功能，一是存储功能，仪式运算功能，超级强大，这个时候人都比不过他，不能用人的脑子与计算机所PK。但是无论计算机再强大，他没有创新功能。

学习的能力更加重要，我们现在谈思维谈学习力，谈谈学习的智慧才是关键点。

在把握双击的同时，要提升思维的含量。教育的与时俱进，你应该迫在眉睫了。

现代战场与拼刺刀无关。

那就是快速成长，快速的唤醒。坚守课堂开放。

教师教育教学的行为，常规行为包括了作文也上课佛堂瑞克检测。都是教研组研究的，真问题。

老师天天都重复这些工作，干的是全活儿，什么都不做，自己认为什么都会做，其实不杀人这个时候需要教研组，发挥集体的智慧，各自的特长，备课好的，辅导有经验的，上课会表演的，作业是非常的有特色的，检测有方法的，都聚在一起来讨论，来优化。取长补短，扬长避短。围绕常规教研活动，教研行为来做一些事。

教育活动，眼睛的核心问题，应该是学生的学习，那么学生的学习具备哪些特点呢？

首先是个性化，既然是个性化，那就是有不可替代性。

有老师说，这个问题我都讲了10遍了，他怎么就学不会呢？原因就是你想拿10片，是你学了10遍，你替代了学生的学习，学生的学习并没有真正的发生。

比如老师问学生，你饿吗？学生说饿，于是老师把馒头吃了，你还饿吗？老师又吃一个馒头，你还饿吗？他还吃一个馒头，结果10个馒头被老师吃掉了，饿的是学生，吃的是老师，学生还是嗯，就一个道理。

老师说我怎么把馒头吃了呢，是因为他一张嘴吃馒头就被噎了。

老师得想多种办法，让孩子都被噎着。

老师5个方面的工作个人是有曲线性的，那么怎样组成教研组团队，分项进行研究。

要求选项，组建学校的学科教研组，保证学科教研。

最后一个是管理，没有管理机构，那么常规教研就很难落实。

教师不能成为个体服务，应该让老师有组织，遇到问题要找组织解决。

教练活动怎样回归本质呢？

教研活动与科研活动有什么区别呢？在于应用性的研究，应用性特别强，应用性是教育活动的本质特征。

用科学方法指导教师解决身边的问题。

打个比方吧。

医院的大夫成长是快速的，为什么教师成长，没有带说的那么快呢？拜佛的活动应该是持续性的实践研究活动，而教师呢，很多时间用于行为实践研究学习太少太少。拜佛解决问题，很快的时间很紧迫。

Be real, 这一周，这一天你们看的病都叫感冒啊，the boss联盟发现的问题是什么呢？先聚焦问题。Is he肠胃性感冒居多，那么你是怎样判断它是肠胃性感冒的呢，我年轻大夫说两个理由，中年大夫说两个理由，老年大夫说两个理由，最后主任医生，除了这4个特征之外，你还有什么原因呢？经过年轻大夫中等的，有经验大夫和最后的专家大夫说完之后，那对于肠胃型感冒，马上就应该把握住的可能是5个特征，但是你参加活动来之前，年轻大夫你知道几个，你知道两个吗？那对于什么样的病症，你觉得开什么药管用？那么每一个问题上都是年轻大夫先说中等待遇，朋友都说完以后那出这个门，年轻大夫不知道的病症和不知道开什么药更好喝的那个中这个专家。这个药的同时你加上一位中成药，可能效果更好。小时20分钟的活动就仨问题，什么病症这么多，然后开什么药管用，等出这人那等于所有的大夫都要在起码在这些病症上，它应该成专家。就就这样一个问题，

老师的教育我们都不同点在于一个问题一个问题，一个问题的做功课的功课，一个问题问题，去去活动。

教研活动要研究教师身边的问题，出现的问题必须及时的纠正。

那么怎么构建我们的教研活动呢？不同层面的教研活动，分工不同，研究的问题就不同。

管理的人必须是教育员来负责学术管理的人员，到基层学校指导教育活动。

一个年纪的学科教研组，每个学校都必须成立年级的学科教研组。

每个教师都应该在教研组里生活，不要成为个体户。

笑即有了，还需要一个学区的学科教研大组。学科大组解决的是各学校提交的学科问题。

学区之后是区县级的学科教研组，就是有教研员同样的学科教研组，或者叫做中心教研组，通过严格程序筛选出来的骨干教师组成，眼球的重要问题就是有学区提交的，关键问题。

教师进修校或者是教研室，除了研究整体教政改改的就问题以外，就要以9个学区提高的研究问题。区级教育也解决不了的问题，就像4级教研组织提交问题。

不同层面上的教研组织，必须思考三个问题。明确结组的方式，什么样的人参加？几人组成，第二这个层面上教师到底能研究什么？第三，需要研究什么样的主题？

这样一来就形成了，没有学科不研究，没有老师不研究，没有单元不研究，没有课时不研究。

人教版，他的新知点散落在不同的角落。靠知点跳落了

研究哪些真问题才能成为教师的职业幸福呢，我们进入第2个部分的教学。

的起点，发现真问题的路径。

教学的目标，教学的起点，教学的过程，教学的评价。

忍者这4个清晰，你就会发现问题

有了这样的一个路径，就要细化真问题。

首先是课程的理念，接着是科学的质量观。再就是三个读懂，读懂教材，读懂学生，读懂课堂。

我们常常要问老师，你上完课以后，你的整体感觉是什么？心碎了，是一种感觉，气死我了是一种感觉。喝开水无话可说是一种感觉。

心烦，哪儿兴奋呢，这种兴奋是预设的，还是教学中生成的？气死你了，哪儿气到你了。找到原因了吗？

沿着老师的感觉进行分析。

如果你不知道如何发挥教师的组织功能，把组织放在课堂教学的第1位。

持续的观测每一个学习目标的效果如何也是重要的，那就是观测与评价。

如何持续关注学生的学习习惯，对学生学习学习习惯的持续关注。

朝阳区学生习惯的培养工程。包括行为习惯，思维习惯，学习习惯。兴趣成了习惯，阅读成了习惯，思考成了习惯。

18个普实性习惯。包括课前的习惯，可恶的习惯，考试的习惯。然后还有还包括各学科开发的专业习惯，比如语文，越课外阅读的习惯，数学生活中运用的习惯。

培养习惯是心理学范畴。99个习惯的培养策略。21天一个习惯持续做哪一个习惯就养成了。每个习惯给教师开发了一个观测量表

青岛是外县的行为习惯，听懂了。

习惯测试，6年下来，学生的什么喜欢，休息了，什么习惯垂中等水平，什么习惯，不达标还需要中学持续关注。这样下来，我们朝阳区的质量，要感到海淀区的质量