“明师”与“名师”

诗与远方

明师

学生

教师

之师

质量

教育

长远

名师

之用

明晰

　　明师一词古已有之，并非生造之词。早在汉代时期，著名的政治家、教育家董仲舒就提出了“明师”这个概念，他在给汉武帝的奏章中写道：“兴太学，置明师，以养天下之士。”“明师”竟可以“养天下之士”，可见，明师必有高度含金量。在我看来，明师一定是造诣深厚，德才兼备，深受学生欢迎和爱戴的教师。为了打造明师，董仲舒提出了许多要求，诸如：学以致用，博古通今，专心致志，言传身教，因材施教等。因此，大家应该关注到教师的“应然”状态——教师本来应当是怎样的？思考如何成为一名明师？

明师是明德之师

       《大学》的开篇就是：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”意思是：大人之学的根本，在于彰显美好品德，在于使人弃旧图新，在于使人臻于至善。“明明德”中的第一个“明”是动词（使动），有弘扬、彰显之意，后一个“明”是形容词，有光明、美好之意。本文中的“明德之师”中的“明”是动词性的，故“明德之师”指的是弘扬美德的教师。明师会把自己当下的工作，与国家的繁荣、民族的振兴、社会的进步和学生的幸福联系起来。所以，他有自己独特的教育情怀乃至于教育信仰。明师靠精神站立、靠学问行走，他会以自己的正直勇敢、使命担当，清楚地表明为师的正气与骨气。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身为教师，我们一定要有过硬的师德，这种师德不是口头背诵的条文，而是刻骨铭心的敬畏。既然当了教师，就必须不折不扣地做到：爱国守法，爱岗敬业，以身作则，关爱学生，有教无类，因材施教，诚实守信，宽宏大量，终身学习，艰苦奋斗，没有任何借口。既然当了老师，就要体现出高度的职业使命感、责任感、尊严感、荣誉感和正义感。师者，人之范也。既然当了教师，就得率先垂范，就要时时、事事、处处做学生的表率，能用无声的语言告诉每一个学生：待人就要像我这样，做事就要像我这样，治学就要像我这样，穿戴就要像我这样，方方面面都要像我一样。体现出高贵的人格，力求成为学生成长中的“重要他人”。

明师是明理之师

　　作为名词，“理”字有人情事理、客观规律、判断标准等意思。故，“明理”就有明白事理、遵循规律、坚持标准的意思。我想，明师至少能明以下之理。其一，实践之理。他经常思考什么是真正的教育，并努力做真正的教育，他坚持引导学生全面发展，对教育的权威性保持高度的警惕，不单纯追求教育的高效率。他会抓住适当时机，引导学生接受自己的不完美，勇于面对挫折失败，正视消极情绪，简化日常生活，学会与人和谐共处，延迟欲望的满足，从孝敬父母开始学会感恩……他知道物极必反、过犹不及的道理，因而善于做“度”的把握，事情总能做得恰到好处。他知道班集体本身就是一种教育力量，因而会努力建设积极上进的班风。其二，理论之理。明师深知理论是行动的先导，他知道教育的自觉源于理论上的清醒。因此，他不仅会追问“教什么”“怎么教”“教得怎样”，还会特别追问“为何这么教”，追寻教的目的与依据。因此，他乐于学习教育理论，愿意进行理论探讨，为的是让自己的教育教学言之有理、行之有据。许多杰出教师，能做得那么好，走得那么远，一个秘密就在于其有高度的理论自觉与文化自信。其三，明人生之理。他明白教师职业的平凡与光荣，清楚自己的人生价值应更多地体现在学生的发展之上。他不喜欢“教师如蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人”的说法，他深知教育的过程，既是育人的过程，也是育已的过程，就如同松树苗，离开了扎根的土地，就无法长成参天大树一样，作为教师，如果没有教育教学过程，也就无法实现自己的人生价值。

明师是明智之师

　　“明智”一词，有判断准确、进退有据、定位恰当、处事得体、懂得事理、顾全大局等意思。作为明师，有高度的分寸感，至少应在两个方面体现明智。第一方面，有自知之明。他知道自己的优势与长处在哪里，并利用优势充分地服务教与学；他也知道自己的劣势与短处哪里，因而有意识地加以弥补，并避免它们妨碍教育教学。即能够扬长避短或取长补短。他深知每一个教师都存在很大的局限性，因而他从不高估自己，而希望在阅读上多一点兴趣，在科研上多一份坚持，在理念上多一份执着，以此适当减少自己的局限性。第二方面，有知人之智。他特别善解人意，通情达理，善于作换位思考，能站在学生的立场看问题。所说的话、所做的事，都能落到学生的心坎上。他能悉心保护学生脆弱的自尊心，记住每个学生的名字和敏感点，极力避免给学生造成心灵上的伤害。他善于发现学生身上的闪光点，以此作为开启学生心智的钥匙。他读得懂学生内心的需求、困惑与渴望，因此能做到一把钥匙开一把锁。他深知“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，他会致力于激发学生成长的内驱力，而不是借助“管卡压”的手段，逼学生就范。他头脑清明，什么是自己该做，什么是自己不该做的，心中有数。他明辨是非，不为假象所迷惑，不为财物所收买，总能主持正义，赢得学生信任。

明师是明晰之师

　　“明晰”一词，有条理清楚、明白晓畅的意思。本文主要是指明师在业务和学问上的表现。其一，思维明晰。他的教学有简明的框架，有清晰的条理，有冷静的头脑，有美妙的节奏，有关键的点拨，有精当的概括，在循循善诱中帮助学生直抵事物的本质，因而能很好地解难释疑，大大降低学生的认知成本，让学生将宝贵的时间、精力用在刀刃上。其二，语言明晰。语言是思维的物质外壳，是思维的外化表达。语言的明晰很大程度上反映了思维的明晰。但语言具有相对独立性，会强有力地反作用于思维。故，明师愿意下苦功锤炼自己的语言，力求使之炉火纯青。因此，他会努力做到用词贴切、句式简洁、手法灵活、适时比较、巧妙类比、偶尔幽默、轻松调侃、富有节奏、深入浅出，会善于运用声音表情、面部表情、肢体语言加强文字语言的表情达意。显然，明师不仅肚里有货，还倒得出来，是融“显性教学”与“隐性教学”于一体的教学艺术家。其三，行动明晰。他静如处子，动如脱兔，能合理作息，劳逸结合，把生活打理得有条不紊，保持着充沛的精力。在课堂上，他懂得哪些内容需要靠学生的活动来完成，哪些内容要靠自己的讲解来完成。他做事不会想到哪里就做到哪里，至少能做到三年有规划、学期有进度，行动有计划，能很好地区分轻重缓急。

明师是明朗之师

      “明朗”一词原意是光线充足、色彩明亮，后引申为乐观开朗、光明磊落。本文特指明师所具有的积极健康的个性（性格）。网络上有个小视频深深地感动了我：一个乡村小学校长，在课间操时间，亲自带领全体学生跳街舞。街舞那明快的节奏和刚健的力度，给学校带来了精气神与正能量。明师就是这样，心态阳光、积极向上、兴趣广泛，总有一至多项的体艺爱好，始终保持着充沛的活力，简直就是一个光明的使者，走到哪里就把光明带到哪里。因性格健康明朗，其思维与行动都呈现出明亮的色彩，没有什么困难可以难倒他。比如，他能努力把有意义而没意思的东西变得有意思；他能把有意思而没意义的东西变得有意义。因此，在他的课堂上，常常呈现出幽默风趣、谈笑风生、心领神会、师生默契的状态。在明朗之师的手下的学生是有福的。因为，他的老师会在沉闷中创造快乐，在无趣中生出有趣，在困难时冒出勇气。试想，如果一个学校的全体教师能时常面带微笑、袒露真诚，这个学校将会呈现出多么温暖的景象啊！

明师是明日之师

　　不难理解，“明日”代表着长远，代表着未来，代表着希望。我坚持认为，教育质量可分为当前质量与长远质量，只有兼顾当前质量与长远质量，才能使学生今后胜任各种职业且能享受人生的幸福。相比于当前质量，长远质量更为重要，尽管长远质量需要当前质量来涵养。当前质量可通过分数成绩加以量化，而长远质量却难以量化、衡量。于是，“长远质量”往往变成了“说起来重要，做起来不要”的东西。明日之师也追求当前质量，但更关注长远质量，他愿意做许多貌似“吃力不讨好”的事情，比如组织学生阅读经典名著，经受艰苦考验，培育协作精神，欣赏高雅艺术，训练创新思维，修炼健康个性，确立做人根基……这一切对于培育学生高贵灵魂，促使学生形成终身学习能力，进而提高“长远质量”，都至关重要。而那些急功近利的教师根本看不到这“无用”背后的“大用”。在这里，笔者还是要强调一句话：“无用之用，乃为大用；有用之用，乃为小用。”尽管“无用之用”需要借助“有用之用”来涵养，但“有用之用”并不必然导致“无用之用”。而明师却能兼顾“有用之用”与“无用之用”，在“当前质量”与“长远质量”之间找到一个平衡点，既能使学生顺利应对中高考，也能增强可持续发展的后劲，这不仅需要远见卓识，更需要勇气与智慧。这就是明师之所以成为明师的可贵之处。无数的事实表明，经明师培养的学生，离开学校的时间越久，越会感受到“无用之用”的妙处，就越怀念当初的美好岁月，就越能体会恩师的良苦用心。

　　可见，明师是能以其独特的魅力深刻改变学生的精神面貌与前途命运的教师。当然，能同时具备以上六条的明师实属罕见。名师与明师，本来就属于两个不同的系统，故明师未必是名师，名师也未必是明师，但名师又可能是明师。我希望每一个教师，尤其是年轻教师，还有很多有志于成为名师的教师，先要成为一个明师，进而发展成大家公认、实至名归的名师。