聚焦中考 总结经验 指向教学 落实素养————大同市陈芳芳初中历史名师工作室第六次线下活动

云淡风轻

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工作室理念：学思结合 落实素养 传承文化 研史促教

　　走过了春的旎旖，迎来了夏的蓬勃，承接着春的生机，蕴含着秋的成熟。所谓三年磨一剑，我们也带领着一批学生披荆斩棘，过关斩将，迎来胜利的喜悦！7月13日，在大同十一中，我们相聚一起，在陈芳芳老师的带领下，趁热打铁，从中考出题及阅卷角度分析中考试题，总结经验。

　　大同一中的狄峰老师，以他独到的见解为我们分析了此次中考试题。

2019年历史中考试题依然秉承“稳中求变，变中求新”的理念，遵循我省中考改革的“一核六维四手段”的基本原则。充分体现了思想性、基础性、综合性、创新性的特点。

一、以“立德树人”为目标，传承优秀传统文化和民族精神。继续强化学生在家国情怀下的价值观的考查。

二、以“一核六维四手段”为基本原则，继续加强对学生历史核心素养的考核。

三、坚持以《历史课程标准》为命题唯一依据，加大对学生创新精神、实践能力和情感态度价值观的考查。

　　来自大同十八中的张丹老师，作为中考阅卷老师，根据她所阅试题18（1）做出了分析。

第一，2019山西中考历史与2018年相比较最突出的地方就是从时空观念、史料实证、历史解释等角度，综合考察学生从低阶思维到高阶思维的能力，运用SOLO分层评价策略，体现赋分的创新性，凸显对学生核心素养发现水平的考察。

第二，根据中考历史试卷试题18（1）题来看，难度系数0.49，属于中等难度。主要考察学生阅读材料、概括信息，时空观念素养落实、地理学科中方位的识别以及创新思维能力。通过对历史史实————三国鼎立局面形成与地理学科————方位的跨学科整合，体现了山西中考命题核心素养落地的“四大手段”————跨学科整合。同时是要求学生以自己喜欢的方式答题，让学生充分发挥自己的想象，拓展训练学生的答题思维。

从学生答题情况来看，本题丢分现象严重。究其原因，有以下几点：第一、不认真审题，导致答题错误。第二、对知识点缺乏准确识记，政权名称与建立者不能一一对应。第三、错别字严重。

张丹老师提出，在历史教学中，要注重对基础知识的检测，落到实处。同时引导学生用多种方式绘制思维导图，落实核心素养，呵护学生学习兴趣，保证学生体验权利，唤醒学生成长潜力，培养创造性思维。

　　来自左云的刘月英老师，从她评卷的角度，以材料解析18题（2）为例，从分值划分、评分标准、以及在评卷过程中出现的问题也为我们做出了细致的分析。

根据学生答题情况，反映出以下问题：

一、错字多，书写不规范。

二、答题缺乏逻辑，没有层次。

三、缺乏历史最基本的历史解释素养，没有掌握历史评价基本原则。

刘月英老师提出，在经后的教学中，对学生不仅仅要注重基础知识的传授，更重要的是注重对学生各方面能力的培养和训练，培养学生分析问题、解决问题的方法和能力。

　　北岳中学乔瑞霞老师，作为中考阅卷老师，在此次活动中，从SOLO分层评价策略到试题出题角度，认真细致的给大家做出了分析。

从今年中考试题来看，虽然选择题难度降低，但非选择题主要是兼顾区分度，在考察学生提取信息能力、史料实证能力等有思维含金量的内容上，难度有所提高。突出表现在从时空观念、史料实证、历史解释等角度，综合考查学生从低阶思维到高阶思维的能力。

以19题（5）为例，题目要求以“河•和•合”为题写150字左右的小短文，题目中的三个字，包含了“古代文明的起源”、“文明的和平交流”和“团结合作促进文明发展”三个方面的内容，可以说是从古到今，从中到外。具有站位高、立意远、角度巧、导向明的特点。要求以小短文的形式去呈现历史史实，考查了学生高阶思维的跨学科综合能力。

从学生答题情况分析有以下几个问题：

一、提取材料能力差，站位不高。

二、史论结合能力差，做不到论从史出，用史实支撑结论。

三、答题结构不完整，层次不清晰。

根据学生在答题中存在的问题，在今后教学中的做法：

一、培养学生分析材料和问题的能力

二、教学中渗透史论结合的方法

三、培养学生回答问题的逻辑能力

四、从初一开始，从试题入手，培养学生答题方法。

导师总结：

今天我们从山西中考试题出题和阅题两个角度进行详细分析，目的在于精准指向今后的课堂教学，根据学情，采取有效的教学方法，运用现代化信息技术手段，提升教学质量，提高学生素质，落实学科素养。

陈芳芳老师还指出，在今后要加大教研力度，积极开展线上教研活动，以课堂为阵地抓教学，通过教研活动不断提高成员的教学技能和教学水平。