“把阅读放在首位”——温儒敏《温儒敏谈读书》

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林案

公开课

牛鼻子

　　书摘：关于学前儿童及小学低学段的阅读问题，我觉得总的还是要减负，把其他方面加给孩子的负担减少，阅读也注意适量，不要太多功利性阅读。

——《应当把阅读放在首位》

林案：学生学习，有没有负担？有。这些负担是学习本身带来的吗？不是。很多负担，是来自于外界。兹举一例。教育局打着为学生减负的旗号，要求合理布置作业，而且，每学期的视导检查，这部分作业也是必查的项目。可是，这些为了迎接检查而做的作业，对学生而言，有什么用呢？能否起到复习巩固的作用？不能。能否起到探究新知的作用？不能。只是为了应对检查而已。为了应对检查，学校要求老师全批全改还得加上评语，老师要求学生规范书写还得画上画儿。弄出来确实好看，可是老师也好，学生也罢，为了迎接一次检查，都是搞得精疲力尽，人仰马翻。真心希望教育部门的领导能够多读读《道德经》，“无为而治”，教育兴许还有希望。

除此之外，现在的学生“上课太多，读书太少”，是负担过重的关键因素。语文，本应是最注重读书的一门学科，却淹没在老师无休止的分析与讲解中了。语文课，学生尚且以听讲代读书，其他学科更是如此。再者，我以为，有些学科在小学阶段最好取消，全部改为阅读课。比如说，品社和科学。这两门学科可以直接把需要老师讲授的内容编为丰富翔实的、生动有趣的读本，利用课上的时间让学生阅读。通过阅读，学生无论是获取知识量的广度，还是思考的深度，都会优于教师上课的讲授。

多读书，少上课；多读书，少做题；多读书，少折腾。

书摘：在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

——《应当把阅读放在首位》

林案：阅读，归根结底还是为了引起思考，开启智慧。如果阅读的过程中不伴随着思考，那这样的阅读便不能称为真正的阅读。温儒敏这段话，提供了一些如何在阅读中启发思考的大概方法，具体如何操作，还需在研究和实践中不断完善。

　　书摘：古人学语文从蒙学开始，就是读书为主，先生是很少讲的。从《千字文》《增广贤文》《大学》《中庸》《左传》等，一路读下来，似懂不懂地读下来，慢慢就读得熟了，由不懂到懂，文字过关了，写作也过关了。这是浸润式的学习，整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。传统语文教学和现代语文教学最主要的区别就在读书。传统的语文教育并没有明确的教学体系，也没有教材、课堂精讲和作业操练，但要大量反复地读书，整本整本地读书；而现在的语文教学主要是一篇一篇地讲，一次一次地组织活动，唯独很少读书，特别是读整本的书。

——《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》

林案：“知今宜鉴古，无古不成今”，现代语文教学很需要重新审视传统的语文教学，领悟其智慧，吸取其经验。在我看来，传统语文教学有两点最值得借鉴。

第一，重视读书。温儒敏的书中已说得很明白，兹不赘。

第二，重视学生的自读自悟。知识可以传授，智慧只能自己领悟。而学生对智慧的领悟，主要就是通过读书。语文无非三件事：读书—思考—写作。学生通过读书，进行思考，思考的结果写在纸上，便是文章。

　　书摘：规定学生凡是读书都必须做笔记，凡是阅读都得考虑如何提高写作能力，这就会变成束缚，扼杀兴趣。

——《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》

林案：“自由的阅读”必定是“非功利”的，“功利的阅读”算不上真正的阅读。正如我们吃饭，如果只为了填饱肚子而吃饭，吃饭便成了一项任务，珍馐美味吃在嘴里也味同嚼蜡。

书摘：教师讲得可能很有激情，学生当堂互动也表现很好，但并没有真正提升语文素养。

——《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》

林案：这让我想起了比赛课和公开课。比赛课和公开课，很精彩，但是，我也一直心存疑虑。

第一点，比赛课和公开课，都需要准备的时间，而平时上课，老师哪有那么充分的时间去备课？

第二点，即使有充分的时间备课，相当一部分老师仍然上不好一节比赛课或公开课。这与其说是老师能力不足，不如说是我们的语文教学模式有问题。如果上好一节语文课，老师必须花费大量时间去备课，老师必须语言精炼、风趣幽默，老师必须要才高八斗、学富五车，老师必须教态自然亲切……试问，中国有多少老师能够做到呢？大多数语文老师做不到，那我们的语文课就上不好，学生也学不好了吗？不要再搞比赛课和公开课了，更不要以能否在比赛课上获奖和上好公开课来评价老师了，真正需要调整的是语文教学模式。如果有好的教学模式，即使任课教师水平不济，也可以教出优秀的学生。一句话，我们需要的是能让学生多读书的语文课。

而且，真正好的语文课，是不好看的。

书摘：为什么教师进入不了孩子们的“语文生活”，不知道学生的阅读兴趣呢？这跟教师不读或者很少读儿童作品有关。教师要读书，包括读儿童的书，才能和学生一起讨论；有共同的话题，也才有可能更好地引导学生读书。

——《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》

林案：教师进入学生的“语文生活”，了解学生的阅读兴趣，方才能够因势利导，教学才能起到效果。这不就是“群众路线”在教学中的实际运用吗？

　　书摘：“非连续文本”的样式，给一组材料，观点并不连贯，甚至彼此相左，让学生去辨识、归纳和发挥。这有点类似于考公务员的“申论”，看重的是思辨能力。

——《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》

林案：教师的讲解，如能采用“非连续文本”的样式，为学生提供一组“观点并不连贯，甚至彼此相左”的材料，让学生去思考，各抒己见，方才能真正培养出有“独立精神，自由思想”的真人。

书摘：语文教师自己先要养成读书的良性生活方式，成为“读书种子”。这样，你的学生自然也会喜欢读书。

——《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》

林案：“酒逢知己饮，诗向会人吟”，师生皆爱读书，这是一种理想状态。如果老师不爱读书，我们也要有办法让学生爱上读书。毕竟，改变学生要比改变老师要简单。但是，要想改变学生，还得改变老师。我们又没法轻易改变老师，让老师成为“读书种子”。怎么办呢？只有多向传统语文教学“取经”，多读少讲，改变现有的语文教学模式。

　　书摘：往往课上学的那一套理论，课下就给低俗的空气所解构和颠覆了。

——《和中学生谈读书》

林案：学校与社会的关系，既“在”又“不在”。学校不可能脱离社会而单独存在，他“在”社会之中，受到来自社会的好的或坏的影响。正如温儒敏所言，“课上学的那一套理论”，到了课下，可能就会被同学之间的几句插科打诨给“解构和颠覆”了。而学生借以“解构和颠覆”“课上所学的那一套理论”的“理论”，往往就来自于社会。因此，课堂上的说教是无力的，必得是学生经由自己的独立思考而得出的结论，才会是他真心信服的。如何独立思考呢？只接受一种教育，只了解一种理论，学生是无法独立思考的。老师必须要打通学校与社会，打通课内与课外，打通理论与现实，同时尽可能多的让学生多接触一些材料，才能让学生得以独立自主地辨别、思考。再者，如果是自己都不信的高头讲章，老师可以不讲或者尽量少讲。

学校又在某种程度上独立于社会，“不在”这个社会。学校相比于其他的机构，还是比较封闭的，这种封闭可以保证学校形成一个属于自己的“小气候”，可以保证学生受到的教育可以尽量少地受到社会的影响。