中一班语言区观察记录

紫运晨起

幼儿

材料

操作

语言

感兴趣

王子

观察

阅读

建宇

能力

观察区域:阅读区

观察人:张玉超

观察对象:王子硕 魏兴泽 潘中泰 刘建宇

观察时间:6月28日

王子硕总喜欢语言区，每次区域活动开始，他总是独自一人静静地坐在角落里，专心的阅读着每一本书，不理会其他小朋友在做什么。王子硕一来到阅读区，就迅速地拿起昨天我给小朋友讲的绘本故事《瓢虫娜娜在哪里》认认真真的看了起来。

看了几页后开始皱起了眉头，然后拿着书去找泽泽，说：你能给我讲一讲后面的故事吗？泽泽正在益智区活动，看到王子硕那么有诚意的来找他，他赶紧收起玩具随他来到阅读区，一页一页的讲起来，整个区域活动时间他俩都在看这本书。

中泰和建宇两个人是好朋友，一会儿拿着自制故事盒子漫无目的的操作着，有时还大声说话影响别人，时时需要老师的提醒。

　　通过观察可以看出图书时幼儿感兴趣的材料内容，熟悉的故事情节是他们主动阅读的前提与默契，在相互交流的过程中语言表情能力及逻辑思维水平都会得到提高。但同时也发现，我们自制的材料如故事盒子类可能玩法过于单一单调，没有层次性，幼儿虽然也爱玩，但更多停留在摆弄的层面上，而不是口头讲述，不能很好的发展语言表达能力。可见，材料投放的适宜性与幼儿的发展息息相关。

　　在选择语言区材料时要遵循内容与材料的趣味性、操作性、教育性、层次性原则。幼儿的操作离不开丰富的材料准备，通过这一阶段的努力，我觉得在操作材料的投放要注意以下三点：

  1.材料的适用性应面向全体幼儿。

    可根据幼儿的性别、爱好制作语言区材料，幼儿对操作材料感兴趣了，他们自然会去操作去交流。

 2.材料的难易要有层次。

    一个班各个幼儿的理解、操作水平是参差不齐的。如果材料太易，能力强的幼儿则会觉得没劲；反之，能力弱的幼儿会对活动丧失信心。所以我觉得设置同一内容而难度不同的操作材料，不仅满足了不同能力层次幼儿的需要，而且幼儿在通过层层操作而不断提高的过程中，感受成功的喜悦，对活动也会越感兴趣。

  3.材料要有趣味性。

    有的区域材料尽管丰富，但如果没有幼儿眼中的“好玩”，幼儿是不感兴趣的。感兴趣的材料，能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快的氛围中，发展了创造性思维，提高了语言水平。