<h3></h3><h3></h3><h3>环境是潜在的老师。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”环境作为“第三位老师”，作为幼儿园的一种隐形课程，应具有教育、记录的功能，并能不断地激活幼儿内在的学习动机。<br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3>主墙为“动物大世界”，分为“动物之最”、“动物之家”“我喜欢的的动物”三个版块，张贴幼儿和家长一起收集的动物资料或幼儿自制作品，促使幼儿初步形成对动物的认识，激发幼儿关爱动物的情感。<br></h3> <h3>教室整体环境布置</h3> <h3>【表演区】根据幼儿的讨论结果与实际需求，将区域扩大，并添置地垫、丰富背景墙，粘贴脚印图片，方便幼儿整理鞋子，观察人数。区域投放动物手偶、娃娃、动物服装、面具等材料，给幼儿创设更为浓厚的表演氛围，满足幼儿的游戏需求。<br></h3> <h3>【语言区】</h3>利用靠窗光线充足环境安静的区域开设语言区，在阅读处摆放小沙发和书柜，将图画书按照从大到小的规律摆放，并贴上相应的标签，便于幼儿取阅与整理。<br> <h3>增设“动物频道”，基于主题投放动物生长的过程图片，将小动物的成长过程排序并进行讲述，帮助幼儿加深对动物的认识，提高语言表达能力。<br></h3> <h3>【益智区】实验操作处新增“一半变一个”，在纸板上粘贴不同方向的半个动物图片，投放多种镜子，供幼儿自主探究“如何看到完整的动物”，巩固幼儿数学对称经验，培养空间方位感。<br></h3> <h3>【益智区】在认知学习区创设“动物的花纹”，供幼儿进行动物身体和花纹的配对游戏，加深对动物外形特征的认识。
</h3><h3><br></h3> <h3>新增“动物大揭秘”，投放多种动物图片和相关的生活工具、科学设施等图片，供幼儿自主观察、自主思考，发现动物和生活、科学间的联系（通过螃蟹的钳子发明了老虎钳，通过松鼠的尾巴发明了降落伞等）。图片两端利用美工钉固定，提供可活动的绳子，方便幼儿随取随拿，自主操作。<br></h3> <h3>新增“动物活体标本”，知道动物是有生命的。
观察出动物的一些共同特征。通过主题环境创对动物的观察，研究，对动物的浓厚兴趣加深<br></h3> <h3>【美工区】
绘画处提供水彩笔、马克笔、油画棒、水彩水粉颜料、排笔、绘画纸、水粉纸等多种绘画材料，供幼儿自主选择，同时提供资源包材料《草地上的小鸡》《花蝴蝶》，毛绒、和动物轮廓图片，供幼儿绘画和装饰。
手工处投放剪刀、绳子、一次性纸盘、轻粘土、扭扭棒、纽扣、及其他辅助材料。可悬挂美工材料，收纳物品。
作品展示柜，孩子们的作品都可以悬挂展示出来！<br></h3> <h3>环境创设的真正意义在于利用环境进行教育。幼儿通过与环境的作用发挥自主性，展开活动，从而促进幼儿向期望的方向发展。环境的创设可开发幼儿智力;环境创设可激发幼儿探索兴趣;环境创设可培养幼儿小主人的精神;环境创设可引导幼儿有环保的意识;环境创设可提高幼儿对美的感受环境创设能让幼儿感受到快乐。由此可见，环境在教育中产生了多方面的积极作用，环境的创设也直接关系到课程的设计、实施。发展和幼儿主题性等方面的发展。因此创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的，起到了不可替代的作用！<br></h3>