玉泉教育无遗力，数载功夫终始成——宽城区第四十二期学员挂职学习侧记

小爻

玉泉

语文

课程

小学

工具性

学习

教学

学生

教材

孩子

     2019年6月10日，宽城区教育系统第四十二期学员长春市柳影中学小学部赵志艳、宽城区浙江路小学徐艳、宽城区南京小学王巍和长春市第一二三中学付瑶赶赴首都，一同走进中国科学院附属玉泉小学进行为期一周的挂职学习。

     踏入玉泉的校门，就会感到玉泉孩子的幸福，随处可见的是“德如玉、智如泉”的玉泉学子，玉泉的教育就是让让每一个孩子拥有幸福人生。

     玉泉学子，应该智慧如“泉”清澈、不竭、涌动、活泼、自然。同时学校也期望玉泉学子的德行像玉一样纯洁无瑕，智慧像泉水一样长流不竭。

     玉泉教育关注的是每一个孩子，尊重差异，选择最适合孩子的教育，让孩子们寻找到最适合自己的发展路径，用玉泉文化感染每一个玉泉学子，让每一个孩子都能成为盛放的玉泉花。

     玉泉文化无一不渗透在校园的各个角落。苏霍姆林斯基曾说过：“教学和教育的艺术和技艺，就在于揭开每个儿童的力量和可能性。”玉泉领导和教师团队始终站在创造和打磨出“玉和泉”的教育，促进全体学生全面地发展，幸福地成长的高度，在培养和谐全面发展的人的路上，始终秉承着苏氏教育的思想和精髓，用活动拓宽学生的学习视野，用活动丰富教师的成长空间，用活动诠释学校的“幸福教育”，“玉泉人，育全人”。

     初次观摩学习，区驻玉泉负责人王慧妍校长为一行四人安排了工作空间，并向大家介绍了玉泉小学的概况、办学目标、办学宗旨、幸福教育理念等等。其深入浅出的介绍为我们后来几天在对玉泉小学的参观学习做出了很好的指引。

       通过王校长的解读，我们初步了解到玉泉小学课程建设分为三大体系：基础课程、拓展课程、实践课程。基础课程采用国家教材校本化实施，对应开发了学校特色化校本教材——《玉泉语文》（已通过国家级教材审核，颁发书刊号正式出版发行），并同步开发并使用《玉泉数学》《玉泉英语》《玉泉思品》《玉泉音乐》《玉泉美术》等校本教材。可以说，这些精心打磨、推敲过的校本教材，为所有玉泉人提供了丰富的校本资源。

     而玉泉小学基于“幸福童年、幸福人生”的培养目标，指向立德树人的幸福教育课程，其设置的多元性、丰富性、指向性和可持续发展性给我们一行人带去新的启示。

     这次学习活动也得到了负责接洽工作的朱磊老师的大力支持。百忙之中，朱老师带领一行人参观了学校，为大家亲切而详细地讲解了校园文化、学校历史、教育理念、课程设置、学校管理、竞聘机制等，使我们对学校有了更深入地了解。

     每天清晨迎着东升的朝阳步入校门，在悠扬的校歌中我们总能看到一个个身穿校服，头戴黄帽，彬彬有礼的玉泉学子。更难忘记的是他们于早操间的朝气蓬勃。

     玉泉小学以学生健康成长为目标，对早操文化也做了探索与实践。 随着动感的音乐响起，孩子们舞动出朝气，舞动出属于玉泉人独有的魅力。

　　玉泉小学跨越式发展在教育界激起了巨大的浪花，我们更是迫不及待地走进课堂，与一线教师面对面，与玉泉学子面对面。

     学习过程中，我们幸运地走进了玉泉小学本学期最后一次“超学科课程”。这是学校根据2015年7月北京市教委修订的《义务教育课程计划》中规定的“1-8年级各学科平均应有不低于10%的学时用于幵设实践活动课程”，在中国科学院校区开发并于2016年11月正式开放的一门高阶思维拓展课程。

     在“超学科课程”的课堂上，三年级至六年级每个班的学生每个月都会来这里进行实践探索。在四个小时的学习过程中，没有铃声，没有空间的限制，完全打破了时空结构。孩子们在这里探究“我们是谁?我们是什么时空?我们如何表达自己?事件如何运转?我们如何组织自己?”等一系列主题。

     主讲“超学科课程”李老师的一席话让我们感慨不已，他说，“超学科课程”的课程建构，不是让学生学多少知识，而是推动学生的高级认知思维的发展为形成创造能力奠定一种基础。这样，国家课程、地方课程和校本课程共同构成了玉泉小学完整的课程图谱，为孩子们构建了一个圆满的学习路径和框架。“超学科课程”的学习形态玉泉小学大部分采用的是美国的PBL方式，教师提供材料，让学生发现问题，提取观念，形成概念，通过合作探究体验的学习方式，初步形成分析、创造的高级认知品质和能力。

     借用高峰校长对课程的诠释：“我们用“超学科”课程在每一个孩子心里种下了一颗梦想的种子。因为我们相信，终有一天，这颗种子必将成为孩子们终身成长与发展的不竭源泉。”相信玉泉学子在这片开放、创新、发展的沃土上会得到真正地成长浸润。

     听学校老师介绍，几年前，玉泉小学的语文老师就开始了实验和为了解决“用什么教”、“怎么教”的问题，玉泉小学语文老师在专家的指导下，细心研究，深入探索，提出“双线主题统合教学”的方法，摒弃了传统、线性的课程体系和教学模式，寻找“教师简单教、学生简单学、语文素养厚”的路径。三年磨一剑，在国家课程校本化过程中，《玉泉语文》终于出炉。

     “我们希望每一个学生都喜欢母语，能够轻松地学好语文；同时，每一个普通的语文教师借助教材都能够形成结构化的语文课程内容。”玉泉小学语文学术委员会主任张爱平道出了编写《玉泉语文》的初衷。“我们目前的语文教材，是以人文性为主线编排单元，而语文的工具性序列结构缺失，这有点让老师们‘雾里看花、水中捞月’。特别是对一些没有经历过‘大纲’时代的青年教师，更是一头雾水。”玉泉小学校长高峰坦言，新版《语文课程标准》虽然对教学内容确定了总目标和年段目标，但是对学年目标、学期目标以及语文知识、方法和技能等具体目标表述得比较模糊，对于“教什么”、“怎么教”也没有提供相应的教学方法和策略。

     在一个单元中，玉泉教材首先提供‘教’的文本，发挥教师的主导作用，引领学生完成‘学’什么、怎么‘学’的工具性教学目标；然后提供‘学’的文本，通过多种学习方式，学生们或‘独学’，或‘同伴学’，或‘群学’，进一步领悟、深化对工具性教学目标的学习；最后提供‘用’的文本，通过对学生使用工具性教学，进一步让其感悟到工具性的应用，并逐步迁移到阅读理解、加工信息和文字表达上来，形成语文素养。”据高峰校长介绍，《玉泉语文》以国家《小学语文课程标准》中的工具性为单元主题，匹配“教、学、用”3个课堂环节使用的文本，通过“课程—目标—文本—教学—学生”这样一条内部逻辑的主线，让语文回归到学科的本质属性上来。

     在选材上，《玉泉语文》以北师大版为主体，综合了人教版、苏教版、科教版等语文教材中的好文章，并重新编排。这样，既保证了选材的政治性，又保证了选材的认知科学性，还保证了区域教学的连续性。

     有了课本的抓手，老师们就会明白，语文课堂是要‘用教材教’，而不是‘教教材’。可以说，在这里，语文教学终于回到了自己的‘家’。而这不仅是玉泉希望看到的语文课堂，也是所有教育人都期待的语文课堂。玉泉小学语文教学改革抓住了根本，让语文教学回归自己的“家”——语文必须干“语文的事儿”。 

    学习期间恰逢玉泉小学学程推进课程展示活动，整个学习过程中，我们惊喜的发现，教师为学生提供‘教’的文本，按照学生知识层级的不同，制定了适合引领学生完成‘学’什么、怎么‘学’的工具性教学目标；然后提供‘学’的文本，通过多种教学策略，学生们或‘独学’，或‘同伴学’，或‘群学’，进一步领悟、深化对工具性教学目标的学习；最后提供‘用’的文本，通过对学生使用工具性教学，进一步让其感悟到工具性的应用，并逐步迁移到阅读理解、加工信息和文字表达上来，形成语文素养。

     随后在专家的点评中，我们明晰了课堂应该是孩子的课堂，目标也应依据孩子而定，我们是带着孩子走，而不是一直走在孩子的前面，放慢脚步，会发现其实这条路上的景色一直都很美！

　　玉泉人的严谨求真、开放多元的精神风貌时刻感染着来访者。而我们早已置身其中：漫步于校园，倾听孩子们稚嫩纯真的声音；静坐于课堂上，学习玉泉教学务实创新的理念；埋头于书籍中，汲取顶层设计与实践结合的智慧源泉……夜幕降临，玉泉书吧，我们研讨的热情依旧。

     时光飞逝，一周的学习观摩很快结束，但玉泉小学的“幸福教育”早已偷偷撬开了我们的心门。