英语对话课怎么上？这样上！看Miles老师的又一次蜕变

Helen鄒艷

学生

对话

语言

教学

本课

文本

教师

课堂

感知

句型

作为教龄不满一年的教师，能亲受省教研员的倾心指引，会是一件羡煞旁人的美事吧。那么，能不断地成人之美就是身为区域教研员的幸事了。这次，在海曙区小学英语名师工作室与新教师团队的第四次联合提升活动暨新教师汇报展示研讨活动这个更大的舞台上有更多的同伴见证Miles的又一次成长，领略这位新新教师的不凡风采。他的又一次自主生发的深刻反思是对教学的反思，相信也是其对教育人生的又一次领悟。 —Helen

张弛有度 方圆可施

—Let’s talk “Rules in the school” 

磨练•蜕变

冯镜磊（Miles）

本课是人教版小学英语第六册第六单元B部分Let’s talk的内容。本单元的主要话题是询问并回答某人是否在做某事，以及谈论在公共场所的行为规范。本课通过展示新生Tom在图书馆和John谈话情景，使学生感知Shh.Talk quietly. Keep your desk clean.等句型的语义及语用情境。本课授课对象是五年级学生，通过之前的学习和积累，学生能够说出一些动词短语，如read the books等，能够描述正在做的事情，如They are talking in the library等。日常行为规范、规则意识、以及如何在理解的基础上正确运用语言表达相关认知是本课教学重点，句型“Anything else?”理解与应用是本课的难点。

针对以上教材和学情的分析，我设计了教学过程，并在多次试教中获得了一些教学感悟。 自主备课 独立挑战

在与大家商定课题后，我先独立尝试、自主备课，结合本课类型，我按对话前铺垫、对话中开展、对话后延伸三大板块开展教学。

（一）铺垫文本，激活思维。

第一次试教Lead-in环节我是这样设计的：

课始，我先播放歌曲School days活跃课堂气氛，接着出示来自我校的6幅图片，提问：What are they doing？学生看图回答：They are doing morning exercises. They are reading books等。随着学生的回答，复习A部分的核心句型：What are they doing？They are …教师继续追问：What are they like in which picture？在猜测的过程并表达自己真实的喜好，是学生情感态度的流露。

结合学生的发言，小结过渡：When they’re playing with each other, they’re active. When they’re studying, they’re quiet. "quiet"学生已经学过了，因此不难理解，教师进一步引导学生思考：So where do you need to be quiet？由于预习过课文，学生能说出library，教学并未就此止步，继续追问：Anything else？延展了学生的思维。

在Let’s try部分我分两次让学生听短文回答问题，听后再提问回答，考虑到对话内容比较简单，为此我没有呈现文本。

Let’s listen. (After listening) Who does John meet? What are they doing?

Let’s listen again. So what should they do now? How do you know that? Check answer in the text.

在学生选出正确答案后，教师进一步挖掘文本：Can they eat in the library？No，they can’t.继续追问：Why not？ Maybe the food…底下的学生冒出了“弄脏”一词。可别小看这一中文词组，这可是学生思想的产物啊，首先他听懂了我的英文，然后在头脑里把英文转化成中文“可能食物会弄脏书本”，一想到这，“弄脏”一词就脱口而出，再慢慢完善到英文“dirty”。

在这一过程中，学生用英语的思维在不停的运转，从刚开始的沉思片刻，需要多绕几个弯，到后来的脱口而出，学生这种豁然开朗地喜悦之情油然而生。

（二）对比文本，突出重点。

有了以上内容作铺垫，接下来就进入到Presentation环节。

为了体现语篇的整体意识，我先整体出示文本，再结合文本提问：Are they talking quietly now？ Is Tom talking quietly at first？从开始的不注意，到后来的经他人再次提醒talk quietly，这一转变正是学生遵守规则的良好体现。继续追问：How do you know that？让学生从文本中找到相应的语句，着重操练。通过两次高低音量的强烈对比，使学生从听觉、肢体动作身临其境，切实地感受到：Shh. Talk quietly。

有意思的是开头以：My name is Tom, what’s your name? 引入，这恰恰体现了对话教学与前面的let’s try的有机连接。并不是三上新授教学时字面上简单的自我介绍的那种意思，而是两人在合理地使用语言，沟通情感，增进友谊，一系列行为的发生很自然。

（三）创造文本，评价多元。

检验学生对文本的理解是否准确到位，不能单单停留在输入状态，更要让学生能有输出意识，为此设计了role play和dubbing show两个环节加大了文本的应用。为便于学生理解，教师先示范，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。

新课标强调：英语课的评价要尽可能做到评价主体多元化、评价形式和内容多样化、评价目标多维化。以往的课堂，评价的主体是教师，为更好的鼓励学生积极、主动地参与学习与反思，体现学生是课堂学习的主体，这环节就放手让学生从vividly、correctly、fluently三个维度进行生生互评。

对核心句型talk quietly充分理解后，再适时提问发散学生的思维：Anything else？学生能从文中找出Keep your desk clean以及结合生活实际的Put the book back to the shelf。

在Extension环节，我对文本进行了再创造，拍摄了three videos from students让学生观看后自选一个进行操练，最大限度地满足了个体需求，关注语言学习者的不同特点和个体差异。在小学英语的教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应充分利用录音录像等多媒体的优势，把文字、声音、图像结合起来，提供真实的英语运用场景，这将有利于学生的英语学习。而这种来自学生的视频，不仅为下文的表演作了示范，更拉进了师生间的距离，让学生感受到生活中处处有规则。 团队研讨 集思广益

自主备课首轮试教，问题层出不穷。从课堂中同学们的呈现来看，我发现学生的语言输出与我的预设大相径庭，我想这一定是设计上出现了疏忽，经过几轮深入探讨后，海曙区小学英语名师工作室团队各位师长和伙伴们带我走出了困境。

（一）整体感知，见微知著。

首先引入环节，建议把enjoy the pictures改成语篇形式，通过整体语篇的感知，渗透其他几条规则，也能为拓展环节学生的语言输出作好铺垫，提高学生语言输出的质量。

随着音频的播放，课件出示相应的场所，并用醒目的图文出示相应的rules，该年龄阶段孩子还处于具体形象阶段，从感官和听觉角度入手更利于学生理解接受。音频结束后，让学生回忆各地点及相应的rules，加深学生的印象。以下是自己编辑的语篇：

School days are wonderful. 

We study in the classroom. To keep it clean, remember “No eating in the classroom”. 

I like playing sports and doing exercises. The playground is clean and bright.No littering on the playground. 

We can sing and dance in the music class, but don’t be crazy, remember “No running in the music room”. 

We study and work every day. When you are in the computer room, please don’t make noises. Work quietly and talk quietly.

（二）落实目标，精准提问。

学起于思，思源于问，学生的思维过程往往是在有效问题的启发下得到锻炼和提高。在Let’s try环节，针对语篇的两次提问，指向性不明确，一味的How do you know？学生一下子反应不过来，追其原因就是不清楚你在问什么。另外，对问题出场的先后顺序要进行调整，要先抛出问题，再让学生带着问题去听，这样更有针对性，更能问有所答。以下是改动后的问题：

This is John, Who is he? But who is Tom? Let’s listen. (After listening) Do you know him now? (He’s a new student.)What are they doing?

Why does Tom go to the library? What’s the rule in the library?

Let’s listen again. (After listening) So what should they do now?

（三）情境表演，拓展思维。

在最后的拓展表演环节，建议留给学生更多的想象空间，不要限定对话内容。任务纸中相应的空白更能留给学生想象的空间。建议将详尽的对话内容改成只提供给学生places、rules的词汇及核心短语Anything else，并增设一个空白的情境图，让学生自由发挥。

来源于学生的视频，充分调动了同学们的热情，建议在数量上减少至一个，观看视频是为了先给学生一个示范，再放手让学生大胆尝试。

下面是拓展部分Choose and act任务纸样式。图一是前几次试教任务纸样式。

图二为最终呈现的任务纸样式。

（四）教学无痕，如沐春风。

教学无痕是指师生处于一种和谐的课堂氛围中，学生在课堂中素质的提高，能力的增长，不是刻意而为之的，而是顺应原有的基础，自然地成长。无痕的教学才是教学的至高境界。

通过高、低音量的区分，使学生通过听觉初步感悟：Shh. Talk quietly.这个意识是好的，但不要急于走过场，既然是重点句型就要走到位，让学生充分理解，Now, you will be John, 学生自然地会接上Shh. Talk quietly. Now, you will be John. You will be John.请多个学生示范，在一次次压低声音的过程，学生感到很有趣，就这样在一个愉悦的氛围内，将本课的核心句型轻松落实。另外学生的表演是基于老师的表演感知的，而不是文本感知，因此建议放弃教材自带的文本录音，重新录制文本，通过对话时声音的高低变化，让学生初步感知，再通过角色扮演进一步感知。

本课虽然是规则教学，但不能单单局限于为了教规则而教，如果能巧妙地不着痕迹把规则意识渗透应用于课堂，这种在真实的场景中学以致用，才是最理想的状态。注重rules在课堂中的自然生成，如上课结束时提醒学生整理好课堂：Class is over, please keep your desk clean.

（五）板书留痕，灵活呈现。

图三以三个核心句型作为板贴，忽视了对话课的特别作用。

图四整个板书全是板贴，没有起到示范书写作用。

图五是最终成品，用板贴呈现places、rules灵活美观；手写对话，重点突出，示范到位。 专家引领 拨云见日

在一次次的试教磨练中，整堂课的思路逐渐明朗，在最后的展示课中有幸得到了浙江省小学英语教研员郑文老师的点评，她围绕本课的对话课型，开展了“对话三步曲”的专题引领。

（一） 对话之前抛砖引玉

对话前的教学活动是对话的准备阶段。在这一阶段，学生通过各种与对话相关的显性的或隐性的语言接触活动，准备对话实施所需的语言，感知语言运用的形态。这一阶段是决定教学课堂成败的关键。

为了激活学生已有的语言知识与技能，就语言教学完成所需的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识进行准备，激发学生学习的兴趣，使学生了解语言运用的目标，减轻下一阶段的认知压力，使学生真正成为主动的学习者。

1. 营造氛围，构建桥梁。

一开场enjoy the song设计得非常巧妙，将歌曲的韵律与教学有机结合，而教师地轻唱更令人耳目一新！我们经常困惑于怎样才能使课堂达到enjoy的效果？其实最简单有效的方式，便是教师自己先enjoy，自己带头哼曲，只有自己先high起来，才能感染他人。唱歌环节内有乾坤，一来歌曲中含有很多核心的词汇，二来学生可能就是因为老师会唱歌，觉得这个老师蛮有意思的，从而喜欢上这节英语课，正所谓亲其师，信其道。 

2. 语篇意识，渗透难点。

开场的语篇感知，不仅渗透了整体的语篇意识，更为rules的引出做好了铺垫。从歌曲引到学校里的规则，在激活话题的同时，更渗透了难点，既有本课部分难点no eating，talk quietly，work quietly，更有大胆地拓展no littering，no running，以语篇意义为主的意识非常明确。

本课整体范围把控得比较恰当，教材中呈现的rules是在图书馆，而本课做了适当拓展，从图书馆的rules引入到Mr. Feng’s school rules, 有classroom、music room、computer room不同的教室有不同的rules，正是在对话前做好了充分的准备，所以接下来对话的开展工作就进展得比较顺利，正所谓良好的开头是成功的一半。

（二）对话之中理解文本

经过对话前的准备，学生在教师的引导下开展实施对话的活动，这就是对话中阶段的活动。在这一阶段，教师不仅要注意学生语言的流利性，还要注意学生语言的准确性。

1. 凝听语篇，知其概貌。

常见的对话教学课堂，往往先处理局部语言，从文本中拿出某个句子，以反复操练这句为主，把教学目标定位在能读背、会写这句话，而不是基于理解的基础上，把语言知识凌驾在语言能力之上，降低了对话教学本身的语言能力的培养！对话教学的初衷是通过listen和say来完成一项有意义的沟通交流活动。理解对话主要的渠道靠听，在预测的基础上，再整体听，注意不要过分关注于某句话，硬生生地切断整个场景，对话应是一个完整的语篇！

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式。小学是学生英语学习能力发展的重要阶段，在听说读写方面的顺序要求——要求学生写的词，学生应该先会读；要求会读的词，应该先会说；要求会说的词，应该先能听懂。听是分辨和理解话语的根基，通过听去培养学生获取信息的能力。当然并不是要学生鹦鹉学舌，一模一样的复述原话，只要能根据听到的信息，做出相应的反馈，那便是听懂理解了。

那在听的过程中，学生听到了什么信息？获取了怎样的意义？在日常教学中该如何培养学生听的能力？可以分成听前预测、听中获取，听后反馈三部分。其中听前预测尤为关键！

Let’s try部分是对话教学的“引子”，目的是通过听力活动，激活学生大脑中储存的相关知识和经验，运用已有知识获取对话部分的人物及场景信息，并能从听力输入中初步感知新的语言结构，为进入正式的对话学习做好准备。

本课Let’s try呈现了熟悉主题场景与人物和两个核心的词块：Quiet, please! 和 No eating.为了帮助学生更快、更好地进入话题语境，教师首先利用图片，组织学生观察图片，并通过谈论图片内容，提取已学相关语言，并在此过程中熟悉主题场景与人物。然后教师引导学生读题，明确听力任务，培养学生根据问题获取主要信息的能力。受教材篇幅限制，只放了两个题干，也可以尝试再放一个题干，如keep your desk clean.可以扩大覆盖面，为let’s talk做准备。

2. 诠释对话，角色扮演。

角色扮演实际是指在教师设定的一定交际情景中，学生分组讨论后，自由选择适合自己的角色。在经过一定时间的准备和练习之后，学生必须借助于体态语言和口头表达来解释出一件事情。在表演的过程中，学生必须运用已具有的经验和信息来解决问题，学会合作。角色扮演具体趣味性和灵活性，不仅能调动课堂气氛，更能丰富学生的想象力，提高他们解决问题的能力。

听懂对话大意后，就可以进入到下一阶段的模仿。首先整体感知，再跟读，其中对重点句型，要做到同步用力，有所侧重，教师可以融入表演通过动作、表情、声音等进行示范，开展多种形式让学生模仿，如 role play、dubbing show既有趣味性，同时也面向大众，使全班同学都参与其中。

（三）对话之后融会贯通

对话后阶段的活动是运用语言的活动，在这一阶段，教师不仅要注意学生语言的准确性，还应鼓励学生重建语言。

在单元视野的大背景下，创设教材与生活有机结合的场景，使学生的语言就更丰富多彩，练习的设计可以来源于教材、作业本，也可以来源于生活。对话后的再做活动并不是让学生简单、重复表演、而是要让学生独立、完整地完成任务，提升语言的准确度、复杂度和流利度。通过再次创编对话，可以让学生在自己的内在语言系统中建立更加清晰的语言形式与语言功能之间的关系。

“没有规矩、不成方圆”，在掌握文本中的rules基础上，又拓展到生活中的rules，一张一弛，方圆可施。

如果用一个词来形容本次磨课的心路那便是“越挫越勇”！从初次挑战这个课题遇到的种种困难，到一次次的借班试教，我不断地在挫折与碰壁中调整方向。在团队各位名师前辈的授业解惑下，这节课的教学思路逐渐明朗，最终在展示课中获得了大家的认可与好评。从这次磨课及展示的过程中，我不仅收获了许多宝贵的教学意识及技能，更多的是在教学路上的自我探索，发现了自己的优势及不足，找到了自己的教学风格。

衷心感谢海曙小学英语名师团队师长们的倾囊相授，感谢我的小伙伴们一路来的不离不弃。特别鸣谢郑老师、邹老师给予我这次宝贵的学习提升的机会。