<p> 建构主义理论认为，学习不是简单的信息输入，储存和提取过程，不是简单的积累，知识无法通过教学过程直接灌输给学生他们必须主动参与整个学习过程。地理模型作为一种直观教具，对于学生抽象思维能力的培养，具有不可替代的作用。</p><p> 本学年，学生利用课余时间，以人教版教材（必修一）为蓝本，制作了精美的模型。</p> 地球内部圈层：地壳、地幔、地核 全球性大洋环流 大洋环流涉及到热力环流成因， 全球性气压低风带的形成和移动，地转偏向力对洋流路径的影响，海陆分布对大气环的影响和季风的成因，内容繁杂，难点较多。只有给予充足的时间，让学生把各个知识的关节打通，合作设计，互问互答，才能体现问题的生成和圆满解决。 河口三角洲的分布 作为河流地貌”三剑客之一”，三角洲的形成不仅考虑内外力相互作用，该地区的水文、地貌特征往往也是近年来的高考热点。通过交流合作，不仅要求学生分享他们的制作过程和模型简介，而且要结合近年来的高考典型试题说明每个模型制作的价值。 内力作用之一：岩浆活动 激烈讨论，思维碰撞 以下是学生设计的部分作品总结： <p> </p> 在布置设计任务时，规定每组上交一个即可，没想到同学们的动手能力如此之强，上交的作品数量如此之多。为此，地理实验室向全校文科学生开放一周，我们还为此次活动冠名“地理实验室开放周”，通过大家的交流、品评、指正，后期我们也对部分作品进行了修正，谢谢大家。部分优秀作品我们将在地理实验室长期保留，做为今后学生的课堂教具和开发校本教材的素材。<br> 2017修订的新课标中，明确提出学生要具备的地理核心素养中包括了地理实践能力。对此我们也在探索偏远山区学科教学中如何落实好这一基本能力。愿此次活动能奠定一个良好的开端，促进我校地理教学模式多元化发展，能为同学们提供良好的课堂体验，也让大家走出教室，增加对自然和生活的亲近感，提升动手能力和创新精神，成就更美好的前程。