<h3>小组分享篇</h3> <h3>合作讨论</h3> <h3>小组分享:环境开放，教师放手。</h3><h3>材料生态自然，多样丰富，体现层次，低结构材料随处可见，孩子爱冒险，幼儿有规避危险的能力，幼儿游戏投入、专注，幼儿情绪预约。幼儿游戏意图明确，有计划做事。</h3> <h3>物质环境:自然、趣味、有挑战。</h3><h3>室内环境:非常简洁，幼儿故事体现，幼儿反思、提升。心里环境:宽松。游戏材料:丰富、多样、原生态，数量充足，避免幼儿等待。材料有层次性。材料实用，每种材料孩子喜欢玩。幼儿:敢于思考、敢于挑战..</h3><h3>材料:多元组合，多样性、层次性、挑战性。材料轻便方便孩子取放。</h3><h3>环境:充分利用本土资源。</h3><h3>孩子冒险、专注、自信。能用绘画符号表达。区与区交往较多。</h3><h3>材料:多元组合，多样性、层次性、挑战性。材料轻便方便孩子取放。</h3><h3>环境:充分利用本土资源。</h3><h3>孩子冒险、专注、自信。能用绘画符号表达。区与区交往较多。</h3><h3>教师低控、儿童喜欢冒险，材料多元。孩子会反思。</h3> <h3>安吉游戏理念下的幼儿园环境改造。</h3> <h3>环境对幼儿发展的重要性</h3> <h3>曾经的环境是以教师为主的，是教师手工活动展示区，教师以唯美评价作品，展示谁的作品？如何展示幼儿作品？选择权是老师。</h3> <h3>主题内容和进程由教师掌握，我是幼儿当下的兴趣和需要。</h3> <h3>区角游戏成为教师展示台。教师只关注作品美，环境是为成人服务的，忽视幼儿本位</h3> <h3>封闭隔离的美食街，无所事事的表演区，流程清晰的洗浴中心，装饰精美的西餐厅确实孩子最不想玩的区。</h3> <h3>教师累死累活精心准备的环境，是幼儿不开心的游戏。</h3> <h3>户外环境整洁，幼儿可望不可及。</h3> <h3>为什么环境改变是一场革命</h3> <h3>环境改造园长是关键人物</h3> <h3>收集废品改造再提供给幼儿，幼儿小心翼翼，害怕破坏老师作品。</h3> <h3>拿走教师投放的材料留白给幼儿，幼儿开始自由涂画。</h3> <h3>游戏空间随着幼儿兴趣而转变</h3> <h3>改造游泳池</h3> <h3>扩建沙水池，让每个孩子都有地方玩。</h3> <h3>幼儿行为激发教师思考:如何提供支持材料。</h3> <h3>儿童多样化表征。</h3><h3>我们在挖河，下点雨就好了。</h3> <h3>整治荒芜角落。</h3> <h3>幼儿自己设计舞台，音乐，自己组织活动，自己生成游戏。</h3> <h3>户外环境改造。</h3> <h3>站在儿童角度改造环境提供材料，激发幼儿学习。</h3> <h3>新环境激发幼儿探索学习。</h3> <h3>环境带给儿童的是什么？</h3> <h3>地面的利用。</h3> <h3>不同的爬网带个幼儿的是什么？</h3> <h3>孩子对安全的判断能力提升</h3> <h3>地面利用的策略。</h3> <h3>大树的利用</h3> <h3>定滑轮增加新的探索。</h3> <h3>新材料引发幼儿持续的探索。</h3> <h3>跷跷板的故事。</h3> <h3>多重方法的尝试、探究。</h3> <h3>持续生发新的游戏内容。</h3> <h3>丰富多样的环境是幼儿学习的资源</h3> <h3>改革:拆大型玩具</h3> <h3>用什么替代大型玩具的锻炼功能？</h3> <h3>当成人舍去固定设施时实际是赋予了儿童更多学习的机会。同时添加可移动可变换材料，儿童创造出比大型玩具更加多样的游戏内容的机会。</h3> <h3>可移动的低结构的材料</h3> <h3>游戏新看法</h3> <h3>幼儿控制游戏节奏。</h3> <h3>无限的组合、最大的复杂性</h3> <h3>教师的发现</h3>