骨干展风采 名师促成长 ——记李松蓢学校中学语文青年教师跟岗活动

L-碧

状物

老师

教学

万颖

语言

散文

学生

课堂

教学点

语文

       六月徂暑，夏风草木熏，生机自欣欣。6月6日下午，李松蓢学校中学语文学术委员会又迎来了一次青年教师跟岗培训活动。语文特级教师、人教社特聘教材教法专家讲师团、省级优秀名师、南山区初中语文教研员马兴贵老师一行四人莅临本校，开展了主题为“初中语文写景类散文教学”的研讨活动。明秀琴副校长、徐小燕主任、廖苑玲段长、学术委员会主任罗碧老师及中学部全体语文教师参与了本次活动。

        首先，我们有幸聆听了来自南山区外国语集团滨海中学万颖老师执教的《紫藤萝瀑布》。万颖老师是一位非常出色的老师，在教育路上硕果累累。她曾荣获全国课改实验区教学比赛一等奖，深圳微课大赛一等奖、深港两地阅读交流观摩课优秀课例一等奖等多个奖项，入选“南山区引领者计划成员”，被评为“南山区首批骨干教师”、“南山区优秀教师”。

       课堂上的万颖老师恰如一朵紫藤萝，淡雅美丽，散发独特魅力。她以饱满的热情带领学生走近文本，品读“赏花”，感受景趣之美；精读“忆花”，领会情趣之妙；研读“悟花”，品尝理趣之味。在师生共读、共品、共悟中，感受到文章语言之美，作者情感的流动及对生命真谛的思考。整节课，万颖老师诗意的语言，学生朗朗的读书声和一阵阵掌声交相辉映，令人沉醉。

        课堂教学结束后，在学术委员会主任罗碧老师的组织下，全体教师齐聚桃李轩进行了评课活动。万颖老师首先阐述了本节课的设计意图。她认为写景状物的散文对于学生难度较大，要拉近学生与文本的距离，语言是关键。因此，她在教学设计时，以“读”为钥匙去打开学生的语言大门，揣摩语言，领会语言背后的意义。

       接着，在座的几位语文老师发表了自己的看法。贝润芝老师认为万颖老师在整节课中情感充沛，笑容非常具有感染力，多种形式的朗读让学生体悟到文章语言之美，在“忆花”部分选取“流动”为突破口，新颖巧妙。欧文倩老师则认为万颖老师在课堂中能充分信任学生，尊重学生，巧妙引导学生立足文本进行深入思考，教学语言清新自然，极具感染力。赖思琪老师不仅钦佩万颖老师对课堂灵活应变的能力，还认为万颖老师在指导学生朗读时形式多样，方法实用，在引导学生赏析自己喜欢的语句时收放自如，非常值得自己学习。来自南山的从老师关注到万颖老师的过渡语非常自然，教学的语言具有语文味内涵，整节课的语言构成一篇优美的文章。

        明秀琴副校长也分享了对这节课的看法。她认为这节课中万颖老师已经把自己与文本融为一体，语文老师的情感与课堂相互交融，浑然天成。在课堂中，万颖老师引导学生由景到情，由情到理，步步深入，在每一环节中都涌现了小高潮，非常精彩。明秀琴副校长还提到写景状物类散文要抓住文体特点，注意写景方法的指导，教会学生怎么去写景。

        评课结束后，我们还聆听到了马兴贵老师关于《如何实现一节状物类散文的有效教学设计》的精彩讲座。在讲座中，马老师首先谈到了状物言志类散文教学难大的原因，然后结合万颖老师《紫藤萝瀑布》教学设计提出了关于这类文章教学设计的想法，指出阅读教学要避免语言教学陷入浅操作和假操作两个误区，应该结合语境和语用来实施卓之有效的语言教学，捕捉最富价值的语言，让语言教学真正发生。在讲座中，马老师展现了他丰富的学识，从状物类散文的特点，到散文教学存在问题，再到散文名家的语言风格娓娓道来，让在座全体教师如饮甘泉，获益匪浅。

        本次跟岗培训内容丰富，我们既感受到万颖老师作为南山骨干教师展现的课堂风采，又聆听到语文特级教师马兴贵老师的精彩讲座，对状物类散文阅读教学有了更深刻的认识。相信李松蓢学校中学语文学术委员会青年教师们会在学校的摇篮里，在名师的引领下茁壮成长。

       最后借用万颖老师课堂中桑诶姆的一句话共勉：愿以一朵花的姿态行走世间，看得清世间繁杂，却不在心中留下痕迹，花开成景，花落成诗！

附马老师讲座精髓如下：

状物言志类散文教学难度大的原因：

1.从认识接受程度看，学生更易接受叙事而非状物的文章。

2.状物类材料要关注状物、叙事、情与理，教学会更复杂。

3.关联教学更具难度，如状物教学本身的教学难度，从状物到观情再到悟理。

状物类散文文本解读纬度：

1.行文思路：状物、叙事、抒情、言志，本文表述思路。

2.语言形式：宗璞语言特质，作品的言语视角，言语的内外表达。

3.写作背景：文革背景、生活经历和文化情怀。

4.作品倾向：状物为形，言志为核，本文的生命感悟。

学生与文本间距离：

1. 从阅读兴趣看，学生不喜欢状物类散文怎么办？

2. 从阅读认知看，学生不会学状物类散文怎么办？

3. 从人生经历看，学生不理解状物类散文怎么办？

五种类型的价值教学点：

1. 具有挈领功能的驱动型价值教学点。

2. 具有品读功能的赏析型价值教学点。

3. 具有思维功能的话题型价值教学点。

4. 具有强化功能的任务型价值教学点。

5. 具有迁移功能的拓展型价值教学点。

课堂逻辑链条的建构：

1. 状物类散文写作一般的表述逻辑为从景趣到情趣，再到理趣。

2. 状物类散文课堂逻辑合理建构的三条途径：顺势、逆推和选点。

3. 状物类散文课堂逻辑合理建构的基本准则：每一个环节都应该是必要条件。要素取舍与整合：只选需要的，不选有用的。

语言教学的误区：

1. 浅操作：仅把语言当作信息。

2. 假操作：把语言教学当成必要形式。

3. 语言教学四重功用：积累、解文、思维和语用。一般情况下，我们语言教学只实现积累、解文两个功用，是低层阶的语言教学。

实施卓之有效语言教学的做法：

1. 让语言教学真正发生。具有语境意识——关注语言与语言之间的联系；具有语用知识——关于语言表达形式学习和对思维培养的训练价值。

2. 捕捉最富价值的语言。

审稿：徐小燕

撰稿：罗碧

配图：田丽梅 孙娇雯