第七届青年教师比武 暨原版小说教学研讨

鱼多多

学生

文本

课堂

设计

教学

老师

文章

解读

阅读

理解

        缤纷六月，姹紫嫣红。美好的季节迎来了富阳中学第七届比武大赛。经过第一轮笔试，英语学科组郭林锴，郭杰，胡利华，陈林苗，何晓佳五位青年才俊脱颖而出，进入课堂比武环节。

一、选材及意图 

       本次课堂材料选自《典范英语8-9》，是整本书阅读，一个完整的故事。选材意图旨在延续第六届比武大赛的《典范英语》10-4《黑骏马black beauty》，成为一个小说教学研讨的系列。也希望老师和同学们能通过这次活动，更好地了解这套丛书。并探究英文原版短篇小说阅读教学的有效性，调动学生的学习兴趣和参与课堂的热情，提高思维品质，语言能力。

课前思考题：

      1.文本解读的方向。如何抓住文学作品的主要特点？

      2. 以学生为中心课堂，如何呼唤学生更多的解读？

      3. 如何利用小说实现德育教育？

二、课堂精彩纷呈

胡利华～稳重踏实、有详有略、情感升华。

       帅气中透着稳重，不疾不徐，将文本解读层层深入，两次材料的发放，犹如餐后甜点，让人有期待，又恰到好处，最后以友谊名言结束，将学生的意志品质渗透在语言学习的课堂活动中。

何晓佳～文本深入、设计精巧、前后呼应。

       美丽中透着清新，娓娓道来，从精彩的导入，到中间的对比再到结尾的呼应，仿佛带领着学生在故事中遨游……很是享受！

陈林苗～板书详细、热情饱满、循循善诱。

       热情中透着优雅，绘声绘色，学生会被老师的激情感染，被老师的板书吸引，被巧妙的读后续写设计折服……

郭林锴～幻灯精美、直指高考、点题独到。

       英俊中透着博学，温文尔雅，他的课堂犹如宝藏，学生想要的他都有，而且下一次的一定比之前的更精彩，高潮迭起，赞叹连连，幻灯设计美，文章展示美，结尾剖析美，大美，阳光…...

郭杰～娓娓道来、条理清晰、激发学生。

       俊逸中透着喜庆，如沐春风，开头导入直接有趣，他在与学生对话，在交流中解决文本的问题，亲切自然，课堂设计精致，有层次，引人入胜…...

三、参赛教师设计思路和反思

1号选手 胡利华（展示课）

一、教学设计

       1、针对阅读材料篇幅较长，生词较多，对高一学生难度较大这一问题，我将原文中出现的生词进行了适当处理。比如，个别偏僻生词或者是专有名次，直接在原文生词后给出中文意思；个别超纲词汇则是用简单的同义词进行替换；从而减轻学生的阅读障碍。

　　2、在开始阅读文本前，先向学生展示了著名的尼斯湖怪照片，让学生对本文的主人公尼斯湖怪有一个感性的认识，也让学生对于尼斯湖怪的种种传说产生兴趣，消除一些学生公开课的紧张感和畏难情绪，调动他们的课堂积极性。
       3、让学生阅读文本的前两个章节，目的是让学生理解主人公的性格及遭遇。在第一个章节中，the luckless monster 被the Loch Ness Monster欺负，而欺负的原因是，相比于the Loch Ness Monster，她显得瘦小，而且胆子也小。所以这一章节的阅读，我设计问题让学生去阅读发现人物及她们之间的关系，the luckless monster 是怎么被bullied, 由此反映的人物性格。在第二章节中，我设计问题让学生体会主人公的feelings, 正因为她的性格原因，而且一直被bully, 所以导致她没有任何的朋友，其实我是想让学生体会—我们很多时候交不到好朋友是因为我们自身存在的问题，比如心理问题。
       4、正因为第一二章的介绍，主人公的无助，缺乏朋友，感到孤独，所以才会有第三章节的故事—勇敢去找欣赏她的真正的朋友。所以，我设计了一个猜故事情节发展的环节，让学生去猜测接下来的一个章节主人公会怎么做，然后再下发第三四章节的阅读材料。
      5、第三章的阅读，我侧重主人公和她朋友之间的遭遇比较，两人事实上都是遭受bully的人，所以有相似的经历，其次，我让学生去思考主人公在救小女孩的时候是很轻松的还是需要勇气的。其实，主人公能救小女孩是克服了自己的内心对漩涡的恐惧，是战胜了自己的心理弱点，正因为如此，小女孩看到了主人公的真正善良勇敢的一面，两人最终成为了好朋友。
       6、中小学的英语教育，首先是人的教育，是人的精神的教育。语言教师是学生精神世界的塑造者和思想智慧的启迪者。因此在学本文最后一个章节时，除了让学生去挖掘文本本身的主题之外，也让学生去体会友谊的真正含义。最后，我也给了学生几句寄语，希望学生有所感悟。
       7、最后布置本节课的作业—让学生分享他们怎么交朋友或者他们是否有被bully 和bully他人的经历, 谈谈对此的看法。

二、教学反思
      1、本节课上的比较仓促，准备不是很充分。因为我是早上第三节课第一个上，前一天备课备到后半夜了，第二天早上到学校又要复引材料，事实上到上课前，我的课件还在修改，课堂的语言也没有好好准备下，到了上课教室后发现电脑连不上，最后在电脑老师的帮助下上课过了3分钟才弄好，所以整节课我都感觉不是很在状态，所以只能说上完了，但是离上好还有很大的差距，当然和其他优秀同事的课相比，更有很多不足。
       2、备课前，对于这么长的一篇文章怎么来上，我很纠结。和去年黑骏马的阅读不同，上次是一个章节，一节课来处理说还是轻松的，但是这次是4个章节完整的一部小说，所以不可能再设计成精读课了，所以黑骏马我设计的是精读课，比如去赏析文章的写作手法，去猜词，去练学生的阅读技巧等等。而这次我主要是泛读。通过结合现在高一正在练的续写，让学生去分析小说的人物，性格，情节，最后总结归纳故事的主题，这是我们现在高一续写的一个模式，所以我设计的时候也有这个理念在里面。
       我想一节课的时间有限，不可能做到面面俱到，所以我们需要想好一节课的教学目标，并以此设计相应的教学活动，    即“我要去哪里？我怎么去？”的问题。所以如果是平时上课的话，我会布置学生课前去查找这部小说写作背景及其作者的相关信息，让学生以小组的形式在上课前花5分钟时间做一个presentation; 在接下去的另一节课中，我会对于文章中出现的细节描写会进一步进行巩固操练，特别是对目标词汇语言的处理。
       3、篇幅较长的小说或者故事类的文章怎么来上？这也是我们教学中遇到的困惑，因为我们已经习惯了对于短篇课文进行精雕细琢。上次选取了小说的一个章节，这次是整本小说，怎么来上？有没有一个固定教学模式？怎么来诠释英语的教育本质是用英语“学文化，启心智，爱生命”这一理念？
       4、由于备课时间匆忙，在课堂用语的流利度上，自我心态的调整，教态与学生的互动等等方面都还有很大的改进空间。每次上公开课前的备课阶段都会备受“煎熬”，但是回过去看，自己都会有很多收获。我将一如既往，不断学习，不断思考，努力提升自身的教育教学水平，为学校的进一步发展贡献自己的力量。

2号选手 何晓佳

一、教材分析

       本文是一片记叙文，讲述了主人公Flossie从一只饱受欺凌的、孤独而渴望被关注的“不走运的怪兽”到认识了新朋友后找到自我的“幸运怪兽”的经历。全文篇幅较长，共分4个章节，需要教师在教学时引导学生关注主线信息。从单句看，词汇量并不大，生词不多，但想要较好解读字面背后所蕴含的的人物情绪心理、理解字里行间要传达的主题并非易事。

二、教学对象
      本次授课的学生为高一年级平行班的学生。他们思维活跃、有较好的英语基础以及一定的口语表达能力，具备较好的获取信息和理解信息的能力。为此教师需要根据语篇内容，给学生设计层层递进的任务，在引导学生理解阅读材料，深入理解文本，启发学生对这一话题的进一步思考。

三、教学目标
       经过本节课的学习，学生能够：
      1. 理解文本主要内容，理清故事情节；
      2. 通过字里行间的解读，推敲人物情绪和成长历程；
      3. 在深思主题的基础上，根据自己的理解，对友谊观形成个人观感。

四、教学过程设计
Step one: lead in
      1. Free talk: In your opinion, what are monsters like? Can you name a few monsters in some stories or legends?
      2. Introduce the Loch Ness Monster to students.
【设计意图】通过师生对本文话题monster的讨论和对尼斯湖水怪的介绍，引入主题词，激发学生兴趣，唤醒学生既有知识。

Step two: Read Chapter I and II
      1. Find out what the two monsters are like.
Compare the two monsters in terms of their appearance, characters and skills.
      Think whether Flossie is really a small and weak monster.

       2. Think and understand Flossie’s feeling during that time.
     【设计意图】通过问题链，教师引领学生走进文本，让学生在提取关键信息后分析这部分故事所传达的信息：Flossie并不是真的是一只弱小的怪兽，而是受到了Nessie的欺凌，从而丧失了自我，只想成为像Nessie一样受人关注。

Step three: further thinking
       Take the whirlpool as an example and find out how Nessie bullies Flossie.
     【设计意图】重点关注这个部分。通过细读，更好的理解故事的前半部分中人物的心理和处境。此外，whirlpool还是后半故事的发生地，这一步骤也起到了总结上文，承接下文的作用。

Step four: read Chapter III and IV
      1. Find the information about what get Flossie in the whirlpool again and how she feels this time.
      2. Think and understand in Fran’s eyes what Flossie is like and Flossie’s feeling with Fran.

     【设计意图】教师引领学生走进故事的后半部分，通过Flossie在Fran眼中的样子和她的心情变化，让学生理解因为友谊的滋润Flossie已经产生心理变化，找到自我了。

Step five: discussion
       Discuss: What exactly is a friend?
       According to Nessie, _______________.
       According to Fran, _________________.
       According to Flossie, _______________.
     【设计意图】通过文中人物对友谊的理解，激发学生思考这一主题，对友谊观形成个人观感。 五、板书设计

3号选手 陈林苗

Adaption of the given text：
        This is a complete story, about 1600 words, taken from the GOOD English, level 7. It might be difficult for the students to finish reading and have a good understanding of the whole story in one class period. So I adapt the original version, delete some examples of differences with the most relevant one left, rearrange the order of some part and delete the sub-titles. I also add some endnotes of some key words and phrases and the Chinese meaning of some words so that the text will not be so difficult for the students to read. Most importantly, I delete the ending and theme of the story so that the students can finish it by themselves.

Teaching Aims:
        Students are asked to:
        1.have a good understanding of the plot of story and the characteristics of the main characters, especially “I”, a monster who is not that keen on the water but determined to find a friend and eager to be spotted by others.
        2.predict what “I” would do seeing a girl in the water.
        3.Continue the story based on the comprehension of previous plot and reasonable prediction
        4.have a better understanding of friendship and appropriate attitudes towards the difficulties in life.

Key points and difficulties:
       The students are asked to on finding the differences between “I” and “Nessie” and the similarities between the girl and “I” so that they can get to the theme of the story: what is real friend and appropriate attitudes to “unluck” in life count.

Teaching procedures:

Step 1: Lead in
       Watch a short video about Loch Ness Monster to introduce the main character of this story, Nessie. 

Step 2: Fast reading
       Read the first two paras. quickly and find out who are mentioned in the story and who is the Luckless Monster.

Step 3: Reading for writing (para. 1-8)

        Read Para. 1-8 carefully and find out the differences between Nessie and I and the reason why Flossie is called the Luckless Monster. (These two questions are designed to help ss. get to know Flossie’s desire for a friend and being spotted, the change of her feeling as well as her personalities by comparing Nessie and Flossie. This is the first step of preparation for the writing.)

Step 4: Thinking
        Think about whether Flossie is unlucky or not. (This question is aimed to help students to have their own judgment of the issue.)

Step 5: Reading for writing (para. 9-11)
        Read Para. 9-11 carefully to find out what happened to the girl Flossie met when I was sulking, what the girl did to find back her glasses and predict whether the girl can be my friend by finding out the similarities between the girl and Flossie. (This questions can help the students better predict what will happen in the following part. This is the second step of preparation for the writing.)

Step 6: Discussion of the writing part.
        Seeing the first sentence, what questions might come into students’ mind. For example, why did I have no choice? What has a monster got to do? What might be my choice? What might be the result(the girl? The glasses)? What is the theme of this story? The answers to these questions are based on the comprehension of the previous story. (The reasonable prediction of the plot can better help the students write the following story. This is the third step of preparation for the writing.)

Step 7: Writing
      To continue the story.

Step 8: Sharing and appreciation

Step 9: Thinking
       Think about the question again whether Flossie is unlucky or not and she can be spotted by others now and whether she still want to be spotted by all people now. (These questions are designed to help students to have a deeper understanding of the theme of the story as well as the title.) 

Blackboard Writing 

Reflection: 

        Highlight: The text is comprehended with two major lines, one if the development of the story and another is the change of feeling and attitudes towards the so called “unluck”. The two lines may make it easy for the students to understand the plot and better predict the development of the story.
        Pity: There was no time left for the students to finish the story in class, so, of course, there was no presentation of their works. As a result, the thinking and understanding of the title and theme was also done in a hurry. From this perspective, the ultimate aim of this class was not reached. If there were the second period, I would share what students has written with their classmates and have a better understanding of the theme.
       The reason for the limited time left might be that I spent too much time helping the students comprehend the details of the text as the texts might not need to be decoded with so much details. Besides, if students could be given time for them to read the story before class, there would more time for the writing and sharing. 

4号选手 郭林锴

一、教学设计
导入
       以自我介绍的形式展开，然后通过问关键的问题Are you willing to make friends with me and why?，让学生对于本课的话题making friends有一个认识以及让学生发表自己愿意与怎么样的人交朋友。

二、 阅读

Chapter 1: Monsters
       Who is telling the story? How do you know?
       快速阅读后让学生对本文第一人称的写法有一个更加深刻的认识：to create an authentic and vivid story
       What monsters are mentioned?
       What are their similarities and differences?
       通过分析Nessie, the Loch Ness Monster和Flossie, the         Luckless Monster的相似和不同点(重点对比分析)，得出Flossie 感到lonely，从而引到下一个问题
      Does Nessie treat Flossie as a real friend?
      再通过具体的细节得出Nessie: a bully and Flossie: a victim
      本章节的问题设置重点在于分析Nessie and Flossie的角色特点，从而为下文主题做铺垫。

2. Chapter 2: No one cares about YOU!
      本章节继续第一章的问题
      Does Nessie treat Flossie as a real friend?
     让学生再从细节入手，找到文中的证据，来说明Nessie: a bully and Flossie: a victim，再次回到Flossie is lonely.

Chapter 3: How do you find a friend?
       首先提出第一个问题Why were others not willing to be Flossie’s friend?
       从文中细节入手，得出The other animals thought “I” was too big, too wet, too scary looking and fish smelling. Children thought “I” was horrible and grown-ups a shadow. 从而为下面最终的主题做好铺垫。
      Who else was being bullied?
      What is missing in the first blank?
      这两个问题设置主要目的在于感同身受，Flossie真正体会到了Fran之伤，为下文营救和成为朋友搭好铺垫。

       How do you understand the underlined expressions in the context?
       People were either scared of me -- or they didn’t believe in me.
       It was hopeless. So I sulked. I’m very good at sulking. I can do it for ages.
       I stayed perfectly still, crossed my arms, drooped my bottom lip and got ready for a HUGE sulk. I was just getting into it, when I heard a noise.
       这一个阅读技巧旨在培养学生在语境中理解生词的能力，通过上下文分析，自主理解，通过举例让学生对文中其余划线表达自主理解。

       Why was Fran willing to make friends with Flossie?
       此问题简单但是重要，让学生慢慢对本文主题进行探索
       She went on, ‘I like you. You’re kind and you’re friendly. That’s what makes a friend for me.’
‘We’re both different,’ Fran said. ‘So, in a way ... we’re both the same!’

Chapter 4: Can you see me?
      What are missing in the second blank?
      此问题在于考察学生对于文章细节的真正理解，上下文Just then, the other children came rushing up to Fran. The other children ran up to my new friend. Fran has lots of friends now. 多处细节中体现了孩子们惊叹于Fran的勇敢和机制，从而愿意和她成为朋友
      Why can’t the other children see Flossie?
      这个问题真正解决本文的主题，表面看似Flossie善于伪装，实际得出最后的主题It takes a real friend to see me. Fran sees me as kind and friendly. Fran sees me as a real friend. 也为我下文想要表达自己的见解提供必要的依据。

The title
       这是我设计本课的一点想法，标题The Luckless Monster，与尼斯湖水怪The Loch Ness Monster在读音上很接近，所以我个人认为作者Michaela Morgan在写此文时还是把Flossie这个Luckless Monster塑造成我们真实世界中的尼斯湖水怪，不管它们是否真实存在，但它们lonely and want to make friends, 而文中Nessie这个角色就相当于We human beings，我们给尼斯湖这种生灵取了monster这样的nickname，我们想要看到它们，出于only talks … when … only plays … when …，这些都与原文Nessie这个角色接近， 而小女孩Fran真正愿意与外表奇怪的Flossie为friend，Fran和Friend英形都很接近，可想作者希望我们像Fran一样去接受Flossie， 去接受真正的尼斯湖水怪，把它们当作friend，而非monster，最后再次回到It takes a real friend to see me. 结合图片，让学生更加深刻地体会这层含义。

三、教学反思
       总体一堂课下来自己的设计思路已经呈现，值得肯定；
文章较长，但40分钟的时间还是不够，适合两节课来真正解读，所以作为一节课的内容，两个步骤我觉得可以去掉。第             一、开头关于第一人称的写作手法可以不讲；第二、语境中理解词汇可以作为课后作业。重点分析人物的性格特点和文章主题，这才是关键；
       一节课上下来，虽然当场阅读，节奏也很快，但是发现大部分同学能够跟上节奏，说明学生还是理解了我的设计意图，也认同我的设计意图。
       今后在阅读教学中，《典范英语》可以作为很好的辅导教材，当然需要老师认真的思考和设计。

5号选手 郭杰

教学设计思路：
1.文章读后感
       细读文章后放弃了删改文章的念头，因为只有通篇阅读后才能体会文章的中心思想，所以只对文章进行了段落合拼和分段。对于文中涉及的生词，只标注了音标，意图通过图片和阅读过程来理解生词。

2.导入环节
       文章字数1400字左右，篇幅很长，要想在40分钟内完成阅读任务，时间紧任务重。因此设计warming up时，就通过简单的图片和对话导入。并且让学生针对题目“The Luckless Monster”提出问题“What details do you want to get from the article”让学生产生思考。

3. 阅读环节
　　针对文章4个章节，依层次设计问题，主要围绕下列思想：1. Nessie对朋友的定义和Fran对朋友定义的区别，最后升华“kind and friendly”才是朋友的定义，而非外貌。2.通过对文中细节句的描写，凸显Flossie的受欺负和孤单，如“I’m very good at sulking. I can do it for ages.”为后来找到真心朋友打下基础。

4. 教学反思
       整堂课的设计和细节挖掘做得比较到位，中心思想也落实了，但是阅读的环节主要以问答的形式进行，过于单一，一开始学生还能跟上，到后来导致学生的兴趣和课堂参与度下降。需要设计多形式的课堂环节。

四、学生反馈

某班学生： 惊喜于主题的挖掘。

某班学生： 老师温柔耐心；幻灯精美；词汇量输入大。

                  应给学生更多发现问题的空间。

                  如何调动学生的积极性。

五、教师评价

名师点评

       方爱东： 首先恭喜老师们在那么短时间内高质量完成任务！🎊接下去略讲几点印象深的。胡利华不愧为大哥大，沉稳大气，娓娓道来；晓佳归纳了三者对于友谊的看法不愧为画龙点晴，令人眼前一亮；林苗导入的祝频选得实在太好了，背景与文章相符，主人公名字竟然都能与文章里的吻合（据说有先生的功劳👍）林锴的对几个单词的诠释也是绝了，看得出是下了番功夫（问了下是原创，网上找不到[偷笑]）小郭机智抓住学生“认识”他这一点，一下拉近和学生距离，走了亲民路线，为接下去轻松活泼的课堂气氛打下了基础。

       抛出讨论的话题：这种文章适不适合续写？我答案是很适合，从故事内容上来看有个surprising end,并且和我们现在的考试呼应。那么一堂课怎么样操作效果更佳？我认为可简略处理下课文内容（重点围绕和续写有关的），之后讨论续写要点，当堂写当堂展示，时间允许再来欣赏原文。把重头戏放在续写这块。如是平常操作，可把文章早点发让同学们预习下这样课堂梳理内容会更快，过过场）建议；示范谍放最后一节，错过其他选手课的抽空去看看他人录像，取长补短，取得最大进步！外语组靠你们这批年轻人了！

中青年教师点评

       尹朝霞： 几位美女帅哥如美食家，对到手的材料连夜设计，迅速加工成风格各异的美味佳肴。既让人回味无穷，又保留了原材料的营养让学生得以吸收。时间短，准备仓促，甚至来不及试讲，更显示出几个年轻人强大之处。当然，我们在追求大方向没有失误，细节上处理得当，体现教师自身对文本解读时，我在想问题设计上，有些显而易见的是不是可以从ppt上省略，以课堂上的轻松对话方式处理;而与课堂达成的关键目标有关的标志性引导性体现逻辑性的问题及答案留下，是不是更加重点突出，让学生印象深刻，知道以后自己阅读应该关注焦点是什么，做到学以致用。― 粗浅看法，可忽略。

       王赞红： 昨天五堂课轰炸之后，印象深刻。首先，选材很棒！有故事有情节，最后升华到友谊这个话题，的确是个好素材。第二，各位老师充分利用自己的强项，对文本进行了生动的演绎。利华的课一贯的踏实沉稳，主题升华，达到高潮。晓佳的课生动活泼，主题鲜明，循序渐进。林苗以视频导入，一开始就吸引了学生，细节阅读和读后思考让学生开动大脑。郭林锴一贯受学生欢迎，师生互动很和谐，文本挖掘很细，连词的理解都做到了，最后回到标题，可以说是深刻地诠释了文本。郭杰的课件很漂亮。从文本的剖析到情感处理，最后点题，简直完美。谢谢你们！辛苦了！

       孙菁：抛砖引玉吧！每位教师都能准确把握小说的基本要素，从情节分析到人物情感剖析最后到主题的升华，层层递进！但到具体处理又各不相同，有的侧重情感教育，有的侧重写作培养，有的深挖主题寓意……总之每节课都是一场视听盛宴，由衷赞叹每位老师在如此短的时间能有如此深度的解读和精巧的课堂教学设计！

       陈莉：同课异构，精彩纷呈。老师们备课高效，才华横溢，令人佩服不已。
       个人思考～教学无尽头，咱们勇攀登！

       王慧：今天一天在震撼中度过的，震撼于剧本的精彩，震撼于五位青年才俊的演绎 ，震撼于花儿们的精彩点评…...

       王琳：再抛一块砖！五位优秀的老师给我们呈现精彩纷呈的课堂，展现了各自的特色。首先对原文本的处理有自己独到的见解，按照原章节编排或是林苗按故事情节分段呈现，还有郭杰自己创作插图帮助学生理解；其次对于课型的处理也有自己的特色，例如胡利华将故事某些部分保留让学生进行预测后再进行阅读；或是林苗将文本处理为读后续写；或是郭林锴让学生根据上下文进行推断以及词义猜测；或是晓佳通过表格对比来突显人物性格以及文章主题；或是郭杰以问题链的形式帮助学生理解文本；同时每位老师都能深入挖掘文本主旨，其中郭林锴在对原作者的了解基础上呈现自己独到的理解。总之，今天的听课活动让我觉得受益匪浅。

        余雪梅：由衷赞叹五位才俊在短短一节课内完成了这么长的故事分析，佩服他们的沉稳老练，有条不紊！印象最深的是: 胡利华的文章分两次发，正好给学生以预测再阅读。晓佳的开头导入精巧，课堂娓娓道来。林苗清脆的英语非常具有感染力。郭林楷精心设计不放过每一个细节，语言简练，深入浅出，有挖掘主题，有猜词技巧。郭杰巧妙插图，善于激发学生。总结:今日收获太多，容我无法一一罗列    

       丁巍巍： 首先向五位教师道一声幸苦了，短短时间就要备出一堂小说课，实属不易，在没有时间试上的情况下能做到这样，真的厉害 。利华一贯沉稳，结尾以友谊点题，将德育教育进行到底。晓佳成长迅速，娓娓道来。林苗设计巧妙，为续写做铺垫。小郭幻灯精美，点题绝妙，本班学生反馈：原来这篇文章还有这层深意！小小郭问题链形式也是一贯风格，和学生配合默契。总之，非常震撼，值得学习。

       彭艳：五位老师辛苦，谢谢你们的敏锐捕捉，精心准备，精彩呈现。五位老师都非常巧妙地层层递进分析了角色个性，故事情节，充分体现了儿童文学情节紧凑，生动，并且不忘记作品背后的人格化，帮助学生最后领悟主题，再次成长。对于激发学生自主阅读，探索并思考作品动力而言是强有力的助推。Victor稳重如山，Kelly温婉如风，Echo热情如火，Garrison睿智如斯，Justin缜密如栗。再次感谢智慧分享，共享，共想并共响。

       陆红军：1.个人认为小说阅读，我们要关注内容语言也要关注它的主旨.其实上课老师都涉及到了去解读文章主旨的问题，如何抓住文章主旨，我们要做的准备工作，(如果有更多的时间)就是去查阅故事和作者的背景比如说像白牙，黑骏马，尼斯湖水怪都有自己主题，虽然解读没有对错可言，但是可以更好的接近作者的写作意图.2.一个小说文本的教学，必然是一个按照情节，带着学生循序渐进欣赏的过程，设置问题的时候，应该尽量的往情节上靠，这个文本看似三个分开小故事，其实它是一个联系的整体，前文都是为后文再作准备。3.典范英语系列比较多，教材质量也非常的好，有些可能很多都是对话，哪些适合高一，哪些是高二，我们要不要采用，应该好好的推敲，其实向好的班级采用两套教材有系统的教学跟别的学校去竞争还是很有必要的。

       蒋巧玲： 故事类文本教学探究活动意义非凡。同一篇文章，有人看到友谊，有人看到自我，有人看到互助，还有人看到人性。正是这种千人千面的解读，才有了思想碰撞的火花。在这场碰撞中，我（学生）是最终得到和你一样的解读，还是，我多了一个不同于自己的想法？在这场碰撞中，我该如何达到和你一样的高度与深度？我又该如何让自己被看见？被听见？让我们一起思考。

       

       黄斐： 在这么短时间内同课异构确实很锻炼人，作为我们听课的老师也会多角度探讨和思考。这样的文体，我也感觉可以问题抛大点，主体问题板块明确，能有主体思路，表达一些思想和情感，也有一些人生感悟。让学生有更多展现和思考。不过没有实践过，是否有效果不知道。只是很想让学生在课堂上真正当主人。     

        

       汪罗军： One class monster; a life monster!皆尽其才，都显亮色，不再赘述！Conern:是否可根据学生的阅读与表述能力尝试老师尽量少设置提问而让学生开放性陈述what they are overwhelmingly interested in or inspired by. 即read betwwen and beyond lines.[呲牙]最后老师再引领这些active readers 走向思维和表述的多元广角！

       王璐： 课堂定位不同，教材改编的方式也不尽相同。五位老师中有四位老师课堂定位以阅读为主，一位老师以读写结合为主，并在此基础上改编文本。胡将文本分成两个部分下发，有效的培养了学生的预测能力，激发了学生继续阅读的兴趣；林苗将文本改编成续写；而小小郭结合自身擅长绘画的特征，在文本中配上了插图…个个心思巧妙。建议：在改编原文时，尤其是在删减文本时，要注意前后的逻辑，以免让读者产生疑惑。
       2.每位老师都有设计对标题和文章主题的探讨，但教师对文本的自我解读不同，和课堂引导的重点不同，学生得到的感悟也不尽相同。例如，小佳结合文本中的信息，有针对性地分析了三个主要的人物对友谊不同的态度，让学生对此有更深刻的了解；大郭分享了自己对本文更深层次的理解，把文本的分析和解读提到了一个更高的高度。弱弱地说一句，听课时我有些疑惑:为什么nessie一定是指人类呢？相信学生也一定有同样的困惑，由于时间有限，郭老师没有时间细细的说明自己分析和解读的原因。我不禁想到，文本的解读本来就是人见人智的，其实教师也没有必要一定要让学生认同你的观点，有时间的话可以与学生分享你的解读，并让学生自己思考，发表自己的观点:认同你的解读？或者有自己的理解，这样可以培养学生的批判性思维能力。
       3.关于典范英语的小说教学：素材很经典，难度适中，适合高中学生学习。思考: 如何利用好这些优秀的素材，让它发挥更大的促进英语教学的作用？毕竟一个小说文本内容这么多，是不可能用一节课，面面俱到，全部完成的。建议: 是否可以用课程的理念来进行设计？明确课程定位和教学目标，从每一篇文章中，我们到底要让学生学什么？用几个课时和设计怎样的教学活动来完成和实现这些目标？让小说的教学更加的系统化，高效化。

       施彩华： 五位老师在这么短的时间里把这么长的小说演绎得精彩纷呈，真是可圈可点！可见教师的创造能力 、解构能力非同一般，学生的认知能力、解读能力也是不容小觑。师生的合力让挑战双方充分体验了成就感，让观战方大呼过瘾！期待更多这样的精彩。

年轻教师 

         赵佳锜：五位师兄师姐不愧是从笔试中脱颖而出的佼佼者，不仅纸上功夫卓越，教学设计以及课堂把控能力也突出，无论是短短一天不到的时间内制作出的精美课件，对于这偏长文本的巧妙的处理和精湛的解读，还是课堂上从容淡定、温文尔雅的表现，几位老师都各有千秋，令我这后辈受益匪浅。

        Btw, GARRISON最后主题的巧妙升华，其教学智慧令我印象深刻，值得不断回味！

        实名制羡慕了......

　　徐杉珊：五节课各有千秋。精彩纷呈。老师们对教材独家解读更是让人印象深刻。其中之亮点不再一一赘述。大家有目共睹。其中也有些想请教各位老师的地方，对于小说类文章。是否可以让学生更加参与其中。让学生有更多的角度去全面理解吃透文章。让他自己慢慢去参透主题。是否可以分成多个单元（课前课后都可），同时结合听说读写？希望以后有更多的机会可以听到老师们这样优秀的课堂。多学习。促成长。

       陈聪聪：首先，几位老师都能在短短一天之内完成资料改编并顺利地完成一堂课的教学，都能说明他们自身专业知识与教学能力的过硬，都是我钦佩的好教师。就课堂形式而言，各位老师主要通过问题导向的方式一步步引导学生理解文章的情节并解决其中一些难词的理解，解读的重点有所不同，可以说各有千秋。不过我也有一些疑问: 像典范英语这种故事性文章，学生最需要学习的是什么？既然对于文章的解读是可以仁者见仁智者见智的，那么是否可以通过学生自身的理解来呈现对文章的不同解读？希望能在之后有幸听到更多优秀教师不同的教学方式，让我有机会不断进步。

       吴宏辉：五位老师能在这么短的时间内备出这样效果的课，效率之高值得我学习。虽然风格各异，但都发挥出了自己的风采。优点很多，就不再赘述了。作为教龄不久的老师，我比较关注以及一直疑惑的是教师是如何去激励学生产生阅读的兴趣的，以及同类型的文章可归纳总结的共同教法是什么，出现不同教学呈现方式的背后出发点是什么。在这些方面，其实特别希望以后能有机会聆听更多优秀有经验的教师的公开展示课，吸收更多的能量。

五、思考和展望

        这次活动旨在引发老师们更多的思考与实践，带上如下问题，一起像新的目的地进发，提升富阳中学英语学科组的档次。
       1.文本解读的方向。如何抓住文学作品的主要特点？
       2. 以学生为中心课堂，如何呼唤学生更多的解读？
       3. 如何利用小说实现德育教育？
       4. 《典范英语》课程化。
       5. 课程校本化。

六、实践尝试

何丽群：2019届高三实验班高三一年读了3本，所以准备下届学生每学期读2本，全年级预试行。

做法1. 完成每个章节的预案。

2.欣赏每个章节的描述各个场景的优美句子选编。

3.背诵并默写上述选编句子。

4. 每位学生使用以上句子编写不同场景描写，然后6人小组重组信息进行改编，修改，定稿，交老师处整合成册。

5. 读完每本小说分工合作完成不同任务: 读后感，人物分析等。目前还不完善，想着下届再去完善。

余勤：2021届次实验高一已读典范8共4本。
Step1：学生自主阅读，能力强并自愿报名做presentation, 可自主选择故事的不同欣赏角度，如情节、人物、主题、语言或故事梗概等。如下： Step 2：教师以问题形式检查学生理解程度。分析主题、人物等。
Step 3：能力强的学生归类整理出该书中优质语言表达，共享。   反思：典范系列，有趣的故事和丰富的表达，是提升学生语言素养的材料。学习过程中后续语言巩固运用仍有待深入。

主编/余勤

审核/方爱东

摄影/王慧

编辑/陈莉

文字/英语组全体教师