妙观志（4）：绘本阅读中的亲子关系

如惠文堂

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（一）绘本的前世今生

在绘本刚刚进入大陆的时候，有朋友跟我提起过这个项目，也看了一些绘本，然而朋友的热情并没与消除当时我对绘本阅读的疑虑。
 
顾名思义，绘本以图景式的绘画展开故事情节，文字很少，在家长的引导下，可以培养学生的专注力、观察力、想象力、口头表达能力。然而作为一名从事教育已经几十年的人，我不是质疑这几个能力的培养，而是质疑应该如何培养。显然当时的朋友除了激情，并没有在理性上征服我。
 
这个质疑伴随着当时热浪般滚滚而来的“开放式教学”。我所见到的“开放式”，就是给学生一个课题，发散性观察，讨论。全无目的的“开放”令人质疑，好像学生凭空就能得到答案一样，创新能力就像一个空手套白狼的游戏。
 
后来，在近代最有影响力的教育家杜威的《民主与教育》中，我读到了这样两段话，关于观察力和创新的诠释，必须全文摘抄这两段话，这是防止我们从教育的一个极端走向另一个极端的警钟。
 
面对“开放式教学”，杜威说：“自己直接观察当然是有必要的，但是观察毕竟有其局限，况且，受教育本来就包括学会利用他人的经验补自己的不足”，需要“阅读、讲授与观察并行”
 
关于创新，杜威说：“只有没有常识的傻瓜会认为奇怪的、幻想的东西才是原创性的。一般的人都知道，能把平常的事物做别人想不到的应用就是创造。”事实上，牛顿的创新就是把伽利略等科学家的思想、发现置入了微积分的框架中。
 
关于绘本阅读这件事搁置了很多年，直到几个月前碰到了一个专门从事绘本阅读研究的林老师，他充满理想，试图改变现在绘本教学表里不一的局面。
 
但仅有理想难以打动我，最关键是他有清晰的研究结果和步骤，很好地解决了如何利用绘本教学完成家长和孩子的同步成长。

（二）家长在绘本中的成长

 
家长也需要成长吗？这个被我们忽视的成长，恰恰是孩子成长的坚强基石，避免将孩子的成长变成海市蜃楼，美却虚幻。
 
林老师当时给我看的绘本是讲述一家越南移民在美国的生活。在他没讲之前，我以一分钟的时间翻过去，有父子的温馨，生活的艰辛，翻完后如一丝凛凛的风刮过脸庞，有点触动，但并不深刻。
 
然后他开始仔细分析绘本，家中的橘黄色和室外的乌黑色对比，是家庭温暖与生活境遇的对比；和现代孩子以为钓鱼是一种娱乐不同，他们是为了生活钓鱼，通过仔细观察钓鱼的时间——清晨的星光、夜晚的月色、周末、父亲赶第二份工......
 
绘本中，孩子的家中挂了一幅画，是个奇怪的动物，这是越南的传统图腾，有点像中国的龙；在开车途中路过的快餐店，在美国遍地皆是，尤其是贫民区；为什么他们一家人要从越南移民美国，原来这是越战期间......
 
林老师徐徐道来，我却暗生惭愧，对于我这个积极在朋友中倡导善观察的眼睛就是远方，郑重的日子就是诗的人，自己居然对于绘本中这么多细节都置若罔闻，了了而过，但又欣慰自己在林老师的解读下获得的无比欣悦。
 
而从心底涌出的欣悦解决了我曾经对绘本阅读的另一个疑惑——如果家长不能在绘本阅读中找到自己成长的欣悦，而仅仅是当做责任和义务，绘本阅读能坚持多久？
 
想起前天在江边散步碰到一对母女，小女孩有些胖，但没有妈妈胖得厉害。妈妈数落小女孩：“你看你，一个星期就胖了三斤，不能再吃甜食了”小女孩反击：“你比我胖多了”
 
这是每个家庭司空见惯的场景，妈妈教育孩子，希望孩子少吃糖这都没错，但面对孩子的反击，妈妈的回答就成问题了。
 
她说：“我是胖，可我三年才胖成这样，你一个星期就胖了三斤，怎么一样？”孩子愣住了，显然以孩子的智商，觉得妈妈不对，但又实在找不出反击的逻辑。看到孩子的反应，妈妈越发得意地重申了三年发胖和一星期长三斤的不同。
 
这个妈妈的教育反映了亲子教育的普遍现象，“按我说的做”而不是“按我做的做”，亲子教育常常忘记教育如同作用力与反作用力，你和孩子都是教育者，也都是被教育者。
 
妈妈在孩子的第一次反击后，完全可以说：“你说的对，帮妈妈意识到了自己的问题，那我们就一起开始合理饮食，锻炼吧！”
 
推及绘本教育和各种亲子教育，和孩子的同步成长不仅令孩子的成长更有效率，最关键是成年人无论在身材管理、观察力、自省力、执行力和知识上都可以得到丰足成长，何乐而不为呢？

（三）孩子在绘本中的成长

然后谈谈孩子的成长。人在成长过程中有神奇的敏感期，例如一两岁以前的语言敏感期，众所周知，成年人学习另一门外语的艰辛自不必多说，而且再艰辛也不可能获得敏感期习得的语言能力。围棋涉及逻辑力、绘画涉及观察力，这些能力在敏感期关闭前培养的效果，远远超过关闭后的效果。
 
现在有家长提倡放养孩子，这里必须强调，也许有个别放养的天才成功了，但从历史的长河来看，绝大多数人的生活都受惠于正确引导下的教育。在敏感期正确引导孩子，可以达到事半功倍的效果。
 
又有家长担心，孩子学这学那，会不会压力太大。其实孩子、尤其是在敏感期的孩子，学习对于他们是非常快乐的，只要想想他们从懵懵懂懂中，在到达人世间的短短三年内，就习得了人类复杂的语音和语法，这是多么惊人的学习热情和专注力。
 
压力是成人社会的产物，在于将学习变成一种工具，争抢诸如大学、工作等稀缺资源导致。我不能说在敏感期开发了各种能力的孩子将来不面对压力，然而，在敏感期开发这些能力，对孩子如同游戏般有趣，而具备了这些能力，又可以令成长后的孩子有足够的力量面对成人社会的压力。
 
享誉国际的教育大师蒙特梭利在她的书中写，她第一次注意到孩子的专注力，是一个三岁的小孩将盒子里的圆柱体塞进去拔出来，一遍遍重复，周围走动的人和声音都不能干扰她。
 
这是个惊人的发现，其实只要是做父母的都会发现，幼儿往往对重复动作乐此不疲，往往对贵重玩具不感兴趣，却对一张小小的碎纸片充满好奇。
 
我们往往忽视的这个现象，说明人的专注力其实与生俱来，而越来越丰富的生活环境破坏了这种能力，也失去了可以令自己幸福快乐的基础能力，人往往以为幸福在于攫取更多，但大量事实都说明这是个想当然的悖论。
 
所以绘本阅读中有个很关键的问题——一个家长做好足够的准备引导幼儿一起阅读时，孩子可能会全然不顾你的引导，而对书中的某个红色三角形发生了很大兴趣。这个时候一定不能硬来，非要打断孩子进入你设置的阅读路线中。硬来不光会打击孩子的兴趣，也是对专注力的破坏。相反，你应该陪孩子在三角形的观察、发散、总结归纳尽兴后，再循序渐进导入你的阅读路线。

（四）绘本中的教育之光

绘本阅读千万不要设置一些冰冷的目标，像那种发誓一年要阅读几百本书的人，常常把几百本当成目的，全忘了消化和吸收有益的知识才是目的。
 
绘本是个非常综合的材料，可以培养孩子的专注力、观察力，逻辑思考框架、发散思维的关联性等等，但这不能仅仅是舌吐莲花的空中楼阁，我几年前的质疑正来源于此。
 
但如果像林老师所述的这样将绘本物尽其用，有具体和有条不紊的实施措施，有家长和孩子同步成长的理念，我似乎在绘本中，看到了教育的希望在熠熠闪光。
 

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