课例探究芳菲五月，名师引领研学相约--大同市王建芳高中英语名师工作室第22次线下集体活动

实验中学 宋丽媛

教学

王老师

学生

阅读课

素养

工作室

词汇

王建芳

活动

学习

　　五月榴花明艳阳，初夏绿柳映碧空。应大同市实验中学邀请，根据工程办吴江林总顾问的规划指导的任务要求和工作室2018~2019年度工作计划，王建芳高中英语名师工作室于2019年5月23日举办“基于英语学习活动观的阅读教学示范课及词汇教学探究课课例研究”的教研活动。这也是大同市实验中学作为市教育局批准的高中英语基地校开展的第一次活动。王建芳老师作为高中英语学科基地校的高中英语负责人主持了这次活动，实验中学初高中所有英语教师、青蓝工程2018级青年教师以及工作室成员参加了这次活动。开展这次课例研究之前，工作室已经开展了两次以英语学习活动观为途径的以核心素养培养为目标的阅读课教学探究，在前期的活动过程中，大家深入学习了英语学习活动观以及核心素养的内涵，同时持续深入地实践了吴江林导师提出并指导的课例研究。

       这一天，王建芳名师工作室的全体成员如约相聚在美丽而温馨的大同市实验中学参加第22次线下集体活动。这次线下课例研究活动，主要有两个内容，其中一个是由工作室主持人王建芳老师做了一节基于核心素养培养为目标的阅读课教学的示范课。王建芳老师的课，一方面是为大家提供一个全面的示范课，另一方面，希望借由这节课给大家提供多元的观察视角，确立多元的课例研究角度，希望大家能够挖掘出促成这节课或者某个目标成功或达成的几个关键要素，从而为继续深入的开展课例研究做准备。另外这次线下活动，正值实验中学引进了“行知教学”平台，王老师的示范课借用了这一平台进行了示范课教学，信息技术为课堂教学提供了数据评价支持及学情的及时了解，也为大家提供了探究课堂成功的又一视角。本次线下课例研究的另一个内容由工作室常丽娜做了一节词汇复习课的探究课。这个课例研究的目的就是进一步挖掘影响词汇复习课成功的几个因素，主要聚焦在教学评一致性的研究。

（一）王建芳老师的阅读教学示范课

      在线下活动开始之初，为了更好的进行课堂观察和更好进行课题研究，首先工作室开展了线上研讨。王老师要求工作室的所有成员针对这次线下活动要讲的阅读课，人人写了教学设计，然后王老师对每个成员的设计逐一作了批注指导，并设计了评价量表，分别从教材分析、学情分析、目标确定、过程叙写（含设计意图等）、教学反思、板书设计等方面进行了引领并要求人人对其他作品进行评价打分，目的就是通过评价进一步学习并规范教学设计。前期充分的活动，为大家针对性取点观课评课作好了准备。

       在课堂教学中，王老师精心设计教学步骤，多达五稿；教学内容即有知识的高度，又有实践的深度。王老师让学生阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。这节课后，最大的收获是在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学设计中要向王老师学习灵活应用英语学习活动观，涵盖学习理解类、应用实践类和迁移创新类的活动，并通过比较、分析、评价，将语言、文化、思维三者融合为一体，建构新知，发展批判性思维，在解决问题的过程中发展语言能力，辨别真善美，汲取文化精华，树立正确的人生观和价值观，实现知行合一；向王老师学习课堂中多角度激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。

一、巧设问题，激发学生的主体思维  

       问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。比如，王老师在前测环节提问提问同学们“How do you understand the title?”这看似没有标准答案的一个提问，被随机提问的三位同学分别从 study wildlife habitat, learn from nature以及protect wildlife 的角度做出对A student of African wildlife非常生动的注解！

二、英语阅读教学中渗透人格教育
       培养具有健全人格的人是当前教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德。例如，本节阅读课，王老师选用了简.古道尔的纪录片片段，让学生感知到她所从事的保护大猩猩这份工作的意义，观看大猩猩与人类拥抱的画面极为直观的冲击着每一位同学的心灵。

（二）常丽娜老师的词汇教学探究课

      工作室常丽娜老师为我们展示必修四二单元“Working the land”词汇复习课教学。本节课是以单元词汇教学为主线，以英语学科素养为目标的词汇教学探究课。教师采用多种活动活动组织词汇教学，强调让学生在词汇知识、语言知识层面之外获得思维能力的锻炼、学习策略的养成。

       在第一个活动中，常老师打破常规的听写、口头检查单词的复习形式，巧借思维导图促进课前单词复习，由“Yuan Long ping”引出与其有关的“工作、职业”“外貌”“对生活的态度”“梦想”“成就” “超级水稻”这就较好的启发了学生思维，帮助他们在看到关键词的同时，联想起其他的相关词汇。也就是说，通过思维导图帮助学生轻松回忆各级别词汇之间存在的逻辑关系，从而更加精准地记忆每个单词的典型特征，进而形成长期记忆。学生积极地参与其中，提高了词汇教学实效，符合高效课堂理念。第二个活动中，为了让学生充分理解词汇，常老师设计了高考题型的语篇语法填空，学生分组讨论,再上黑板呈现，在情境中帮助学生深刻理解词汇的活用，记忆深刻。此处的设空如能严格按照高考标准（十个词）设计更好。第三个活动，精心设计，由浅入深，通过模仿原文句子，完成所给语境的句子。在夯实基础单词的同时，提高学生的能力，为后期的写作做了非常好的铺垫。

（三）说课、评课与议课

　　首先，王建芳老师针对阅读课进行了专业的课例研究培训，主题为“基于核心素养培养的阅读课教学观课视角确定”。1、可以围绕4个核心素养进行设置观课视角;2、可以基于当节课设置的教学目标设置观课视角;3、也可以根据自己特长或兴趣点，设置观课视角。工作室成员教师务必做到围绕着教学目标确定观察视角，针对每一条目标陈述，展开观课记录（最好是课堂上师生的对话片段)，而后进行思考此目标突显核心素养下语言能力/文化意识/思维品质/学习能力，整理出值得借鉴和值得改进的地方。

1、说课环节：

       在阅读示范课后，王老师根据七个方面进行说课示范。第一说教材，包括五个方面，三个层次。第二说学情，包括认知心理，知识基础，学习特点。第三说目标，不是三维，而是核心素养目标。在这个部分王老师提到了教学目标设置是否科学，完成度如何都是我们需要观察的地方。要基于主题对学生人文素养的培养、语言学习、思维的提升方面多思考。目标一定是重内化，重落实的。第四说重点与第五说难点部分，按照核心素养培养目标叙写即可，所以三维目标中的重难点部分则没有必要单独详说。应该是一个互相包含，渗透的过程。第六，说过程，它包括意图，做法与理念。这个部分，在后面的评课过程中探讨的非常深入。第七，说板书。王老师在板书设计部分也非常用心，绘制课文的结构图示，意图通过板书帮助学生建构本节阅读文本的框架，十分有效！

2、评课环节：

针对王老师的阅读示范课的评课议课环节中，大家主要围绕王老师的阅读课设置的五个目标的达成情况进行了评课议课：

教学目标如下：1. To get the students to have a good command of the structure of the passage and know the type of the passage is a narration.

2. To enable the students to know the ways in which Jane Goodall studies the chimps and what she discovered for the wildlife as well as the achievements she makes.
3. To get the students to sense how well the chimps are like human being and get to know the feeling of Jane's being toward chimps and realize the importance and significance of Jane's work
4. To get the students to be able to realize and appreciate the spirits of Jane Goodall.
5. To get the students to begin to take actions to protect the wildlife.

以下为部分成员针对所选教学目标对应的课堂观察记录情况：

       参与听评课的老师们都认为王老师的阅读课示范性强，聚焦核心素养，课堂环节层层铺展如行云。王建芳老师对高一必修4第1单元阅读课文进行语篇结构分析，教会学生分析课文各段落内部和段落之间的逻辑联系，从整体上把握课文的学习，理清课文的脉络，帮助学生完成从阅读材料学习向意义建构的成功转变。根据英语学科核心素养的要求，王建芳老师在阅读教学中巧妙地渗透德育、环境教育，培养了学生保护野生动物的意识，分析了隐藏在阅读材料内容中的文化含义，恰当地升华了课文的主题，帮助学生完成对语篇意义的成功建构。市教研室的周立国老师也对王老师的课进行了高度赞扬，认为这是一节优秀的阅读示范课。更鼓励名师工作室的年轻人多读大师和专家的作品，提高自己的理论和专业涵养。针对常丽娜老师的词汇探究课，名师工作室的郝富全老师认为常老师的词汇探究课基于课文又独辟蹊径，很好地融合了常规教学与考试重点。整个评课环节在场教师各抒己见，讨论激烈，成果显著。

（四）王老师总结本次活动和对今后教研工作的安排

       这次活动的最后环节，王老师指出，对于研究性的课堂，研究也可以先于细心观察、记录，包括学生效果的观察，然后提炼做法或策略；对于示范性课堂，主要记录目标达成的东西，包括教师多元的有效的教学行为的提炼与记录。希望大家从以下几个方面进行感悟：

1. 就整个阅读示范课进行总评，从而理通以核心素养为目标英语活动观为途径的阅读课教学思路等

2. 就自己感兴趣的有研究体悟的一个角度进行评选，如课堂生成在教学中的有效利用，教师课堂的问题设置的有效性反思，教学评一致性的运用。

       另外，王老师还提醒我们课例研究的过程是可以提出假设，实践假设，反思问题，改进问题再实践的过程，如何在评课中体现这些。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

      市教研室的周书记也补充到师生在课堂上先挖掘文本，然后理解要义，最后才能迁移应用。并寄语言青年教师的成长首先要热爱自己的职业并愿意为此付出情感和精力。具有成为优秀教师的和专业成长的强烈愿望。第二，青年教师要具备良好的学科素养。比如，要掌握完整的学科知识体系和具备扎实的听，说，读，写，看技能。第三，要在教学实践中逐步完善自己的教学素养。第四，要有教科研意识和研究教学问题的能力。持续不断地更新自己的知识和理念，更新教学技术和方法，具备强大的再学习能力，跟上时代发展的步伐。第五，积极加入互助学习的平台，如，名师工作室，名师培养工程，积极参加集体备课并主动参与问题讨论，积极承担公开课任务，向老教师学习，向同行学习，向专家学习，向理论学习。

期待六月的再次相聚，届时我们将再次同课异构，更加聚焦影响阅读课的几个因素精细教研！

向高处看，往细处行，求真路上，我们会做的更好！

策划／审核：王建芳

编辑：宋丽媛

文字供稿：宋丽媛 王淋 任秋芳 霍彬 

活动方案：郝富全

图片素材：王淋 任秋芳 宋丽媛 郝富全 

     尉琪 刘志文 张美佳