清二小英语组 微课题研究

清二小 柳

写作

英语

学生

教学

老师

小学

文本

教师

课题

训练

课题引领促提升，凝心聚力共践研

微课题组员们的课堂风采

一、微课题团队成员介绍

　　甘晓明，2003年被评为开福区首届明星教师

2007年起，连续四届被评为长沙市市级英语骨干教师

2012年被认定为农村特岗教师招聘评审专家

从2012年起，连续两期成为开福区小学英语名师工作室的名师成员

2014年被认定为小学英语教师资格证评审专家。

2015年被评为开福区首届魅力教师

2015年第四季度被评为“长沙好人”之“雷锋式的学习标兵”

2019年被评为开福区首届卓越教师

　　冯柳，多年担任英语教师，长期锻炼与实践，为自己打下了扎实的专业基础及积累了丰富的任教经验。爱工作，爱学习的心不变，在校任教期间，参加了各类培训，不断为自己充电，时刻关注、更新自己的教育理念，写下篇幅不一的读后感、听后感、教学反思及数美篇。2018年作为备课组长、2019年作为教研组长，关注新进教师的成长与进步，多次听课，指导，评课。撰写或发表多篇论文、随笔：如，《浅谈初中英语教学》、《两型英语课理论研究及实践探索》、《小学英语单元整体教学几点思考》、《意趣英语教学，提升学生英语自主学习能力》、《小学英语实践性作业设计之浅琢》。

部分获奖经历如下：

2012年 长沙市第23届青少年口语大赛“优秀辅导员”奖

2012年 第十届青少年英语口语展示交流活动“优秀辅导员”奖

2012年 第十届全国青少年英语口语大赛总决赛 “优秀辅导员”奖

2013年 论文《浅谈初中英语教学》获得湖南省论文二等奖

2018年 小学生英语配音秀大赛 “优秀指导教师”奖

2018年 长沙市开福区教育局 教师培训优秀学员奖

2018年 微课题《关于小学英语单元整体教学的实践研究》在开福区2018年微课题评比中获得 一等奖

2019年 “优秀教学设计” 一等奖

成绩只是坐标，辉煌属于过去。在教育专著研究，还是在课堂实践、学生能力培养上，自己将持续地提升，丰硕、充实。

　　“让我们与有趣的灵魂做有趣的事情！”

王灵君，从事小学教育九年有余，中学二级教师，曾带过两届毕业生，一直从事小学英语，也做了四年的备课组长。在这近十年的时光里，我以“做有趣的灵魂”为出发点和终结点，先让学生接受你的知识，先让学生爱上你的灵魂。在这过程中，我尝试过、挫败过、迷惘过，从未停止的是收获。我希望在我的教学舞台上，可以和孩子、同事战友们碰撞出更多的火花，让教育和自我的灵魂绽开出绚烂的花朵！

　　I am Fiona. I feel good when the students say that Fiona is an interesting teacher. Sometimes they say that I'm funny. It's nice to be a funny teacher with kids. I'm always trying, trying to be a better teacher, trying to be the teacher that would love the kids, the teacher that would understand the kids, the teacher that would lead the kids.

金贝贝，硕士学历，英语专业八级，清二小英语及校本西班牙语教师。热爱语言学习及教学，多年来习得英语、西班牙语、日语、德语。工作执着用心，乐于钻研。课堂生动有趣，恰如其分的语言幽默，让学生在轻松、愉快的课堂中乐学，好学。教育理念：用我持之以恒的爱心、耐心、细心、信心、同理心陪伴学生在学习外语的道路上成长。唯有同成长，方能共精彩！

　　申雪梅，本科学历，中共党员，小学二级教师；毕业于湖南第一师范学院，从事小学英语教学工作已有7年多时间。

爱岗敬业，与人为善，热爱教师职业，师生和谐，教学相长，把和学生在一起视为乐事。

一直秉持着“教育的每一个细节都是影响孩子终身大事”的理念，在教育教学中关注细节，力争让每一个孩子都得到最大、最好的发展。

　　李玥兮，从事英语教学工作六年，专注小学英语教学五年，其中两届毕业班的经历，使我基本熟悉小学英语教育各个阶段教学工作，了解对不同层次、不同类型的学生进行针对性引导；也令我大胆地进行教学尝试，比如此次加入针对小学英语写作训练的课题研究。也乐于不断学习新知识，不断尝试新事物，挑战自我，提升自己教育教学能力。

2014、15年外研杯英语竞赛优秀辅导奖

2016年，湖南省第二届微课竞赛二等奖

2016、2017年连续两年全校工作评优中评为优秀

2018年 参与《关于小学英语单元整体教学的实践研究》课题研究在开福区2018年微课题评比中获得 一等奖

2019年优秀教学设计三等奖

二、课题研究准备阶段

　　我校创办十二年以来，为了树立我校英语学科教学的良好形象，我们必须提高课堂教学质量，发挥团队优势，创新变革教学模式。为此我们三、四、五、六年级英语组老师，将依据我校实情，年级、班级学情，依托课堂教学主阵地，依托教材文本，对如何写作教学进行实践研究。我们实验年级的英语老师将参与集体备课，根据每个单元读写板块制定出与之相应的文本分析策略，确定出写作训练的重点、难点，题材和体裁，搭建好写作的框架，提供好素材，让学生有话可写，有话能写，有话会写，并将适时进行评价与反馈，在反馈基础上再次反思重构。如何在写作训练中，关注学生核心素养的培养和提升。

关于英语写作情况问卷调查（前期）

写作训练问卷调查（中期）

课堂观察量表

三、教研课展示，以教促研

　　2019年5月21日第二节课，六（9），甘晓明老师上了一堂“写作训练”微课题教研课。英语组全体组员按时到场听课，借此机会向名师学习。

晓明老师这堂课讲述内容充实，信息量大，她将湘少版六年级下册第七单元各重点单词及句型完整链接起来，重难点突出，思路清晰。在有限的时间内，传授给学生尽可能多的知识，当然，老师也做了充分的课前准备。

　　Teaching Targets:1.Be able to express the feelings and emotions2. Be able to express the reasons of feelings.3. Be able to create a situation to make a dialogue.

Difficulties:1.How to understand the Part D?2.How to use proper words to express the feelings?3.How to write a passage about feelings?

晓明老师从让学生们欣赏不同风格的音乐，去感受不同的感觉，欢快、自豪、难过、兴奋、害怕等。

接着自由会话、看图说话，学生们开口说，积累语言素材。运用两人对话，小组合作等多形式，整堂课节奏适中，慢慢进行知识输入。

　　最后总结到写一段描述性话语:

“He is....Because....I am....I can....I want to...."，将本堂课所巩固复习的以及拓展的词汇（人的感觉类）运用到写作当中去，让学生们有了满满的词汇量及正确句型结构的准备。这是一堂精彩的写作课，知识拓展课，以及全单元复习课。

晓明老师在黑板板书里，加入思维导图，有助于学生们对于PartD阅读文章大意及句型的理解。

晓明老师的写作拓展课得到了团队的一致好评，大家从各自不同的关注点进行了星级评价。

柳柳老师点评:大咖——甘的课堂，让我感受很深。上课立足点高，目标把握明确（写作指导），整堂课重在文本，又不局限于文本，合理开发和生成课堂资源，让学生在文本学习后，有情感升华，核心素养得到提高，并能有效运用于下一环节——写作。且，教师进行了情绪方面的知识拓展;师生之间、生生之间有着近距离的交流;教师课堂管理能力很强，能有效调控学生的行为，课堂评价用语丰富（How wonderful！）。

在课堂时间把握下，学生知识输出达到一定效果，值得我们学习。

雪梅老师:听了一节Miss 甘的课，有一种很美妙的感觉，个人风格很明显，上课如行云流水般缓缓深入慢慢诉说；老师是引导者，学生的思维不断被启发；阅读和写作的有效融合有一定的高度和难度，听完课后让我们学会了处理阅读文本的灵活性，引导续写循序渐进的过程；真是受益匪浅，值得好好学习和消化。

阿玲老师:抱歉，忙得才有时间回味甘子的课。20分钟过去了，老师还在不急不慢地讲阅读理解，我都有点急了。到了最后的15分钟才知道压轴大戏如此精彩。没有刻意的显示，没有刻意地拔高，这样的写作指导孩子才不会害怕，才会真正学到东西。

翔翔老师:蜜甘的课，定焦于feelings，以带给学生不同感受的音乐入手，自然导入，学生能够根据自身感受来free talk，然后通过阅读部分，完美切题（依托教材文本的小学英语写作训练），一步步引导学生表达自身感受，提供框架，引导帮助学生组织语言，让学生能够顺利流畅地先说，再静下心来写。非常值得借鉴的一堂写作课。

　　2019年6月11日，第二节课，在五（7）班，翔翔老师上了一堂教研课，也是微课题研讨课。其内容是五年级下册第9单元第3课时，结合写作训练课题做的教学设计。这一个单元的句型相对简单，描述人物的性格特点，设计的时候联系五年级上册第1单元所学的what does she look like?内容，复习描述外貌特征的句型。

把E部分的拓展内容提到了最开始来做导入，引起学生的注意，想要激起他们去说的兴趣，然后再回到复习环节，给学生提供说的辅助。在最后的写作环节中，因为关注到所有层次的学生，就想了三种形式，分别是，卡片式，介绍式以及Email格式。希望借助这样分层次的设计，能够让所有学生都参与进来。

　　课题组其他成员给出了以下中肯的点评:

柳柳老师:翔翔的这堂教研课，也是写作微课题研究课。和本人风格很像，热情、有活力，采用了不同形式调动学生积极性，相信孩子们本堂课收获或多或少。

从动画人物、电影人物导入，复习巩固各种描写外貌的词汇，为最后写作输出提供词汇引入，学生有话可说，有词可写。

注重了学生灵活性题目的训练，开发其创造性思维，有写作框架，用到了卡片式板块、介绍式文本、电子邮件更结合实际生活，达到一定语用效果。

也许由于班情、学情，小部分学生开始有点无从下笔，甚至出现汉语的负迁移，如:姓名有标升调降调，韵母不忘打两点，Mrs Miss 混淆使用的。

写作贵在坚持、多训练，由易到难，过程有点艰苦，但坚信如有练习，进入中学不会毫无章法（语法），欲言又止（词汇）。

蜜甘:翔翔这节课，风格活泼，语言灵活、俏皮，教态自然，彰显了语言课的魅力，这与她平时的积累和阅读是分不开的！

这节课既是一堂常规的英语教研课，也是一堂英语微课题的研讨课。它最大的特点是凸显了依托教材文本开展写作训练的特点。

翔翔从教材出发，挖掘文本和图片，将熟悉的人物提取到课堂中，使人物走向生活的真实。在热身环节，选取了有代表性的人物进行思维的拓展，打开了学生的思路。

这节课有一个很大的亮点，就是任务驱动的教学模式，让学生最后输出ID card。在教师示范展示，学生灵活运用讨论，到最后以填空的形式，完成这一张card，一步一步环环相扣，最后达到能够运用card来描述人物的特点。

第2个亮点就是对于输出的文本形式提供选择，体现了教师思维的创造性。卡片式，介绍式，和邮件式三种方式，让思维充分地拓展。

第3个亮点是借助教材的插图，把握教材编写者的意图，有效的辅助课堂教学，激活学生的思维，提升教学效果。

我的几个小建议，第一，语言要简洁化，将要说的话写下来，把多余的话去掉，使整个课堂节奏更加紧凑。第二，充分突破难点，在写之前，明确告知写作的规则，让学生了解，三个不同形式的板块是可以进行选择的，可标注星级难度，进行分层教学，学生自主选择不同的板块。第三，进行人物介绍的时候，要重点突出1~2个人物，然后让小组自主选择讨论其中的一个，在进行口头展示。

在我们英语微课题组的良好研讨氛围中，翔翔能够很勇敢的承担这一次英语教研课，而且展示了自己非常好的语言素养以及思维创造性，给我们提供了很好的示范和思考。希望孩子们能真正受益！

　　2019年10月31日上午第一节课，王灵君老师在五（6）班（中栋五楼）上教研课，授课单元：Unit6 Which one do you want? Writing part。

由阅读过渡到写作、依托教材、读写结合、正确的口语输出、阅读技巧的加入、引导学生思维等。

　　2019年11月19日上午第一节课，冯柳老师在四（1）班（南栋四楼）上教研课，授课单元：Unit5 I like noodles. 课型 Writing part。

课后，冯柳老师通过网络平台进行说课，谈及该单元课时目标、重点、难点和设计思路。

本课时语言目标为：

1，能听懂、会说、会写noodles，dumplings，biscuits，milk，rice，bread。

2，会说、会写“What do you like?”“I like/don't like....”，询问他人及表达个人的喜好。

应用目标：

1，认读食品单词。

2，能简单区分可数名词、不可数名词。

3，能在情境中理解“He/She likes...."。运用本单元重点句型完成一篇小短文写作。

Step 1，英语指令操热身，英语歌曲导入，虽常用，但激发孩子们的兴趣有效，也为当堂课做铺垫。

Step 2，采用了闪卡形式复习重点单词，并以头脑风暴，拓展学生所知单词，简单了解可数名词及不可数名词的区别。以玩游戏形式，归纳已学的可数名词与不可数名词，并用于本单元第一、二课时和所学其它句型，词不离句。在设计游戏环节时，考虑到游戏不能单纯为了玩而玩，或只为一小部分学生参与而玩，应服务于教学，突出教学效果，应达到全体学生有不同知识点输出而玩。

Step 3，用阅读短文，引出He likes....的正式教学，在情境当中理解。由此到She likes... My father likes....My mother/...likes....

基于如今孩子们吃的好，有健康饮食习惯，也有不健康的饮食习惯，过度饮食也是有危害的。从这个点（Don't eat too much.），将文本进行升华。

这次写作课是一次挑战，对于四年级的学生来说，能写出5-6句话是有难度的。为了降低难度，课堂中，设计了小记者采访、小组内调查等教学活动，让学生更快、更好地掌握如何询问他人及表达个人喜好。在学案上给出了句架，只需填入本单元重点单词或已学过的食品词汇（头脑风暴），目标是让学生了解英语作文要写什么、怎么写，这也是一种尝试。当然，这与平时在常规课堂上对单词、句型反复操练分不开的，大部分学生已经对句子结构有了语感，能脱口而出，循序渐进地训练孩子们将会读的、想说的，呈现在纸上。将各项技能有效结合，是一项长期但很必要的教学任务。在写作中，我们需注意的是：允许出现语言错误，让学生先写，然后纠正语言错误，如，单复数、三单等，这样才会有效果。 二，在上写作课时最好只用过程教学法，既注重学生的输入，也要重视输出。

对于不同层次的学生，相信会有各自的收获，单词的、句型的、短文的，阅读+写作，教学活动及过程中的多样尝试，力求让孩子们学到，能做到。望他们取得更大进步！

四、课题组研讨

　　2019年6月13日，中栋三楼五办，课题组研讨。

蜜甘分享了两篇有关于写作板块的论文，讨论了写作的几种方法，写作策略，推荐学习文章《小学英语渐进式写作教学模式研探》。

布置了各年级研究素材的准备，写作训练论文的撰写。

五、依托教材文本的

写作训练研究论文集

晓明老师 《浅谈如何依托教材文本开展小学英语写作训练》

柳柳老师 湘少版《英语》六年级下册Unit1 A Family Outing 写作板块

柳柳老师 《例谈如何培养小学英语“写”的能力》

灵君老师 湘少版四年级下册 教学设计

雪梅老师 《以趣促写，分级教学——浅谈小学英语写作教学的方法》

玥兮老师 湘少版《英语》六年级下册教案

翔翔老师 湘少版《英语》五年级上册教材写作文本分析

贝贝老师 《依托教材文本的小学英语写作教学策略》

六、学生写作作品展示

七、研究成果

我们的微课题历经一年，在课题组成员的共同努力下，挖掘出该课题研究的鲜明特点。我们基于教材中阅读材料和写作材料的活动设计，通过小学英语写作技能的训练指导，提供源于一线智慧实践的《湘少版小学英语写作教学教材文本分析》，为小学英语教师提供了丰富实在的教学参考。

本微课题研究成果的另一亮点是抓住小学英语写作的不同年龄、不同年级的特点，研究写作方式，小中见大，在课堂教学中引导学生夯实基础，发展思维，培养符合小学英语写作基本特点的意识习惯和能力。在教学研究中，倡导通过创设并优化英语学习环境，拓展学和习的时空，以学促学，提高英语教与学的有效性。

结语

　　课题组成员齐心协力，在整个课堂教学过程中，坚持以人为本，深度挖掘教材，将课堂教学与课外教学真正有机结合起来，实现各学科知识间的深度融合。在文本再度创编的基础上，训练学生们的发散、求异思维。充分发挥学生们的主体意识，在语境创设中，培养学生的团队协作意识。在实践活动中，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

在此次微课题研究过程中，课题组成员不断更新教育观念，提升科研水平，加强英语写作教学的能力，从而产生良好的教学效果；使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；运用了合理、科学、有效的方法，创设了具有一定特色、关注体验的英语教学模式；撰写科研论文，使课题研究在理论和实践层面都取得了有价值的成果。

今后努力的方向

通过写作教学，提高老师对教材的分析和运用能力，使教材被教师巧妙使用，发挥最大的功能；通过写作教学，提炼成一套高年级的读写训练模板，有助于举一反三的语言训练；通过写作教学，以人为本，开设分层教学模式，做到因材施教，满足学生的个体差异性；在写作训练教学中，培养学生们的问题意识，实现学科知识的深度融合；在创设的情景教学中，让学生们寓学于玩，学以致用，体现英语的语用功能，从而实现语言的人文性、工具性和交互性的统一。

我们课题组成员都要以此次微课题研究为新的起点，不停留于片断性知识与技能的有效传递，而是更深入地学习写作课型或其它课型的更科学、更合理的教学经验、更具实用性的教学方法，从而创造出新的知识与智慧的力量。努力成一名理想教师，从“教的专家”走向“学的专家”。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒，小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续有效的训练过程，它需要教师有计划的进行组织训练，并正确引导。

撰稿人：冯柳