<h3><font color="#ed2308"><b>在习作教学中，什么是框？我想就是来限制，约束学生思维的框架吧；什么是放？顾名思义就是设计开放，放手让学生发挥的。那么我们设计的时候，到底应该框还是放呢？我认为，二者应该兼并，配合相宜。</b></font></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#ed2308"><b>犹记得去年我们上的教材作文《我的小伙伴》，一开始，我认为这个主题很容易操作，小伙伴谁没有？小伙伴不就在我们身边么？朝夕相处的还能不好写么？于是我就开始了自己的设计。由课内启程，鲁迅笔下的闰土不就是最好的典型代表？于是我抓住了描写闰土外貌的句段切入，教给学生“外貌抓特点”的方法，学生也很容易接受。</b></font></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#ed2308"><b>当然写人一定离不开叙事，典型的事例就是为了丰满人物形象，突出人物特点服务的。于是我还是从单元典型课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》两课入手，让学生回忆课文事件，明白“事例抓典型”的写法，并清楚“详略得当”的好处。这样一来，学生就能很好地取舍材料了！</b></font></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#ed2308"><b>那么问题来了！接下来我起先的设计是给出框架让学生来选事例，如：我们要写好学的丽丽，那我们应该选取哪些事例？要写粗心大意的小强，我们又该写哪几件事情？这样的设计太框学生的思维，使得他们写出来的人物性格和事件都相差无几，我想这不是我设计的初衷，更不是我想要的效果！所以我得继续思考，怎么样才能由前面单元课文的“框”到后来自己的“放”发展呢？突然想起了陈莉老师那儿学的招——思维导图，不错，我可以设计一个思维导图的环节，让学生写出自己小伙伴的特点，然后围绕小伙伴的这个特点，用小标题的形式写出几件事情，印象特别深刻，特别想写的事例就可以详细写。等大家差不多写好后，选择优秀的投影到一体机上，同学上台与大家分享。这么一来，每个学生有了自己思考的时间，思维也跟着发散了，这样简单的一放，却达到了预期的效果———一个个“与众不同的TA”从孩子们笔下蹦出来了！这一念之差让我惊诧不已！</b></font></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#ed2308"><b>“框”需要么？需要！“放”需要么？也需要！有时候不给框，学生的习作就像一艘小船漫无边际地开去，没有中心，也没有写法规则；但有时候不放手，学生的习作就犹如真假美猴王，如出一辙，读来索然无味。在后来一次次的习作教学实践中，我发现“框放结合”才是王道啊！</b></font></h3> <h3>送上宝贝的微笑😊</h3>