对话的课堂

红瓦青房

同学

筏子

黄嘉芯

对话

老师

发言

黄河

同桌

学生

交流

——第二实验小学教研联盟“学共”教研活动察学记（二）

语文教学内容：《黄河的主人》第二课时。执教：徐娟。冷校推荐给我的“学共”种子老师。

9：17，预备铃响，课堂小演讲开始，4名同学朗诵《黄河》。学生点评。生1：十分有感情。生2：响亮清楚，有气势。生1是套话，生2“有气势”是个性化表达。

红衣女孩黄嘉芯是我选择的焦点学生，给人感觉挺内向，闷闷的。无论听朗诵还是听同学点评，都是无动于衷的样子。

9：20，老师呈现核心问题。

黄嘉芯几乎没有浏览，翻开书，拿出尺和笔就开始画。句子画得准！

读给同桌听，同桌比较主动。在同桌带动下，黄同学能抓住勇敢、智慧、镇定、机敏等关键词说理由。

9：25，全班交流。生1：读中心句，抓关键词勇敢、智慧、镇定、勇敢；（与文本对话）生2：与自己坐木筏的紧张比较，稍公冷静，没有害怕的感觉；（与自我对话）生3：交流的是“大胆地前行”句，老师让学生关注学习要求中红色部分。（与规则对话）

同学发言，黄嘉芯能看着他，静静听，但脸上的表情一直没什么变化。是投入还是神游，真的不好判断。

9：29，挑战性问题呈现，作业单2。

黄嘉芯先自由读课文，然后填写学习单2。

根据“细细地体会”这一要求，反复读。

9：36，分组交流。学生都能看着发言者，耐心听。发言者言之有据。黄嘉芯发言关键词：黄河险、筏子小、浪头大。

9：39，全班交流。第一轮围绕“黄河”：1.湍急可见很有气势；2.万马奔腾、浊浪排空，怕人；3.汹涌的激流，危险；4.波涛滚滚、惊涛骇浪。其间不断有人要往艄公、往羊皮筏子上说，老师均温柔地提醒：我们现在说黄河。（老师要分块理解，这样教的条块清晰。但文字不是割离的，学生理解也是整体的，综合的，如何顺学而导？值得思考）

第二轮围绕筏子。1.小、轻、吞没；2.只有十只到十二只羊那么大。提问：羊皮筏子翻了怎么办？互相讨论，理解“我”的“提心吊胆”，乘客的“谈笑风生”。一生联系撑船要掌握平衡，说羊皮筏子上人与物的位置很重要，真怀疑他是我们大垛田的娃。（从文本到生活，对话更透彻，理解更深入。）

第三轮回到艄公。这一轮讨论比较高级，多次出现以下句式：1.我从刚才＊＊同学和＊＊同学讲的……内容想到……，我认为…… 2.我从＊＊同学发言想到生活中……的情景，我感受到稍公……（将前面同学的意见串联起来，从前面同学的发言中生发出新的观点，对话层次越来越高。）

10：00，下课铃响，孩子们还在举手示意，要继续发表意见。黄嘉芯表现虽不出彩，却也中规中矩。倾听，偶尔补记，学习还是在发生着的。

（未完待续）