做一名助跑的师者

燕

孩子

作文

习作

王老师

修改

讲评

文段

描写

助跑

老师

单位：阳新第二实验学校

图文：刘春燕

审稿：曹倩

对于写作，我一直以自己是孩子们的领跑者为荣。因为，我教的每一届学生都会有一些孩子爱上写作。

但是，有一个问题也一直困扰着我：为什么我的学生，要么有些语言风格特别像我，要么写的文章让我读得很痛苦？

　　直到今天，黄石市武汉路小学的陈笑萍校长的一番话为我解开了谜团：这么多年，我们是落实以“指导”为核心的习作教学。我们带着孩子们跑，我们跑得越快，孩子跟得越累。我们要改变理念，要落实以“讲评”为核心的习作教学。让孩子自己跑，跑不动了，或摔倒了，出手相扶，这样孩子才能独立跑向成功的彼岸。

　　强将手下无弱兵，陈校长的得力干将王芳老师，为我们展示的作文讲评课《人物速写——之习作讲评》，恰到好处地体现了师者从领跑者到助跑者的角色转换。

　　当然，王芳老师在我们这些培训学习老师的眼中是领跑者。

她开课伊始，红榜表彰了将近百分之四十的孩子，这是通过赏识让孩子们尝到付出的喜悦，激发孩子们的写作兴趣，保护孩子们的创作激情。这是智慧之举，这是善意之举。

她逐个亲切地唤榜上的孩子们的名字，孩子们都满脸欣喜地站起来，她雨点般的赞扬洒落到孩子们的身上：

“你站得那么直，像一棵白杨树！”

“你小嘴一抿，像一朵盛开的桃花！”

“你那含笑的双眼，让我感受到了春风般的温暖”……

这样的语言，既给了孩子们暖暖的爱，又无形地对孩子进行了语言的熏陶，这是一个满怀爱意的师者在给要奔跑的孩子们热身！

接着，王老师说：“你们，谁来评价一下你眼前的老师？”

孩子们的语言有了王老师的痕迹，也就更丰富了。助跑的力量在孩子们身上发功啦！

　　讲评的过程中，王老师花了二十五分钟来赏析孩子们的好句好段。

千里马常有，伯乐不常有。好老师就是伯乐，总能发现千里马。王老师在孩子们的习作中，挑选了外貌描写，动作描写，心理活动描写的片段进行赏读，并且结合三年级人物描写的要求和目标，外貌描写选了八个孩子的。文段也是从篇幅由简单的到具体的有梯度地呈现。

　　特别是赏析心理活动描写的文段后，追问孩子们：“你读完之后，心里有什么想法？”

孩子们七嘴八舌，一个个抢着吐露心声。这样有效的情景训练，让孩子们学会了心理活动描写，说真话，说实话，说最想说的话，给了奔跑的孩子们保存实力的技能！

　　一节课还剩十几分钟的时候，王老师出示了选出的病句。这得先改后评，这要花大量的时间和精力去收集每一个孩子作文的问题。对于大班额的学校，我觉得老师批改作文时可以少写评语，批改时，发现集中出现的问题，用手机把作文拍下来，直接把病文图片在讲评课呈现，引导孩子们修改。

王老师出示的病句主要是文字不通顺，语意表达不清的，这是三年级作文训练的重难点。她引导孩子们读病句病文，一起会诊，找病因，再对症下药，这样有效的训练，孩子们会懂得怎样修改自己的作文，懂得少犯错误。自然，奔跑的路上，孩子们摔跤的次数会减少。

王老师在引导孩子们修改作文时，几次巧创情境，比如：呈现一个孩子的作文中的一句话“我向他借了一支笔”后，她没有马上叫学生修改作文，而是向孩子们借笔，借书，与孩子们进行对话，这样孩子们懂得了，要让文中的人物开口说话，要有语言描写，文章更生动。这是巧妙地把口语交际活动融入了习作指导教学中。

她接着让孩子们自己修改作文，让文中的人物说话，随后对比出示了修改前与修改后的文段，通过分角色朗读修改后的文段，让孩子们切身体会到语言让人物性格更明显，文章内容更生动，还间接引导孩子们多读几遍习作是修改习作的有效方法。

王老师在讲评课上，言语熏陶，以情动情，以评促写，把对学生习作的指导重点落实到作文批改之后，把口语交际和习作指导相结合，做学生的助跑者，值得我们效仿……