海口市美兰区乡镇区域性集群式校本培训第二次活动——小学语文同课异构教研活动于2016年5月24日上午8：10在灵山镇中心小学正式开始。莅临活动现场的领导是区教研室何邦烧主任，还有全体四、五年级语文科任共190多人参加活动。本次活动分课堂观课、互动评议和专家指导三个环节进行，主持人是灵山镇中心小学语文教研员郭泽劢。 执教老师简介：
柯行丽，女，37岁，一级教师，现任教于灵山镇中心小学。
王秋玲，女，35岁，二级教师，现任教于灵山镇中心小学。 5月13日下午，我校五年级语文教研组成员在办公室集体备课，为开放周的同课异构活动作准备。 集体备课时着重交流这两个问题：
1.萧红笔下祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，可为什么又说"只是天空蓝悠悠的，又高又远"？
2.如何凸显语用的训练？ 王秋玲——《我和祖父的园子》教学设计
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文 。
2．通过多种形式的朗读训练，理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
3.感受萧红语言新鲜、自然、率真之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点：
1.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。
2.引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
教学难点：
感受萧红语言新鲜、自然、朴实、平和、率真之美。
教学过程
一、复习导入
1.继续学习第19课，齐读课题。
2.复习生字，指名读。
3.上节课学习了一、二自然段，说说你学会了什么？
4.小结。
二、学习13自然段，感悟园子的自由
(一)生自由读，要求：
1.划出中心句 。
2.用一个词概括你读后的感受 。
(二)交流汇报
(1)段中“ 一切” 指的是什么？“活″又是怎样理解的？
(2)指导读写花、鸟、虫子的句子，感受园子的自由。 (3)再学习写倭瓜等几种事物的句子，理解反复的写法，通过反复读体会园子的自由，并引导生想象：（ ）愿意（ ），就（ ）。
过渡：在3-12自然段中还有这样反复写法的句子，大家找找 。
三、学习3--12自然段，感悟人物情感
1.生默读，找句子 。
2.交流
(1)生读句子，谈体会。
(2)想象写话：祖父（ ），我（ ）。
(3)师生读，读出作者的可爱自由 。
3.萧红在园子里不是劳动而是瞎闹，从3--12自然段找出说明她在瞎闹的句子， 用自己的话说一说 。
4.小结 。
5.面对萧红的瞎闹，祖父是怎样的态度？从文中看出祖父是个怎样的人？（生自由说）
6.小结：这是一个充满爱的园子，作者回忆快乐自由的童年，其实是怀念祖父对她的那份爱。
7.简介萧红以及她的作品《呼兰河传》。
四、口头训练
说说自己的童年趣事 。
五、总结全文
柯行丽——《我和祖父的园子》教学流程
一、复习导入
二、学文，感受园子的自由
1.初步感受园子的自由。
2.体会中心句，感受“我"的自由。
3.小结。
三、学习第3至12自然段
1.体会“我"的快乐。
2.体会“我"的“瞎闹"。
3.感受祖父之爱。
4.小结：这是一个( )的园子。
四、拓展练笔
1.感悟本文借景抒情的写法。
2.练笔：学习借景抒情的写法，写一写你自己自由的童年生活。 第一环节：现场观课 王秋玲老师授课现场 区教研室何主任在观课现场全神贯注地记录。 柯行丽老师授课现场 第二环节：互动评议 王秋玲老师进行说课和反思。
柯行丽老师进行说课和反思。 桂林洋中心小学林芳莉副校长在交流观课感受。 林副校长如此评说——
相同点： 本次活动，两位老师都能抓住课文的核心情感，自由、快乐。在教学中，紧扣情感线索展开教学，重点抓住第13自然段；3—12自然段，抓住反复手法。
不同点：
1.王老师在教学过程中能入情入境引领学生在读中感悟，在感悟中升华，尤其是在学生朗朗的读书声中感受童年生活的快乐自由。
2.柯老师在处理学习园子的自由环节中，大多数以问题形式呈现，教师给予学生过多，从而体现不出以学生为主体。
3.语文课程中指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有独特的魅力，在教学中，王老师不仅引导学生体会文章写什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注，课文怎么写的。
4.对于文中出现的反复手法，两位教师都很好地做到让学生多个轮回的品读，品读方式多种多样，王老师还很好的运用文中“愿意怎样就怎样”的句式来练习说话。 林副校长还谈了她自己的思考： 一切设计应由学情出发并为学生的学服务，教师要做到走进作者的内心，才能把握好文本。现在面对丰富的教学资源，教师如何取舍选择课堂资源并很好的运用，是值得我们去思考的！ 灵山镇中心小学蔡宜君老师在交流观课感想。 其它老师也畅所欲言，交流本次同课异构的收获。 第三环节：专家指导 美兰区教研室何邦烧主任对这次同课异构现场课的点评：
1.柯行丽和王秋玲两位老师业务素养高，对教材把握好，今天的课堂充满浓浓的语文味。
2.两节课一张一弛，各有不同，都切合本班学情。
3.王秋玲老师这节课采用“先学后教"的教学流程很好，大家可以吸纳利用。学习教学范式很必要。
何主任指出，开展区域教研活动可以让我们交流思想，这样就放大了活动的效果。他建议今后的区域教研活动各镇轮流承担教研任务。他还指出，学生学习方式要转变，语文要学出来，不是教出来。课堂是学生自我训练的地方，我们老师要紧紧围绕课标进行教学设计。 结束语：本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围，大家达到共同学习，共同研究探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。语文课堂的同课异构活动，应该从语文学科教学内容具有更多的不确定性的基本特点出发，要更加注重“横向求同，纵向求异”。所谓“横向求同”，主要是指语文学科在开展横向同课异构(本次两节课就属于横向同课异构)研讨活动时，应该把研讨的重心落实在如何“求同”上。因为语文学科和其它数理化学科相比，在教学内容上具有更多的不确定性，不同的教师在执教同一篇文本，由于自身的教学理念、文本素质、教学经验与教学个性的差异，课堂上所呈现的教学内容、所采用的教学方法、课堂实施的路径几乎都不一样。所以，在横向的同课异构活动中，所谓的“异构”已经非常清晰地呈现在每一位听课老师的面前，根本无需再去多做探求。而真正具有研讨价值的是我们如何透过“异”的表象，探求“同”的本质，最终达到异中求同，寻找到一篇文本真正合宜的教学内容和恰当的教学重心，实现教学更加有效的目标。
图文编辑：勇攀高峰