新教育之教学随笔

尤红立

尤红立的简介

　　尤红立，男，1966年6月6日出生在洛龙区白马寺镇周村的一个农民家庭，1982年8月考入洛阳市师范学校，1985年7月毕业后被分配到洛阳市第十七中学任教，参加教育工作以来一直在洛阳市第十七中学从事初中物理教学工作。1991年6月河南教育学院数学系[函授]专科毕业。2000年12月被评为中学一级教师，2002年12月河南教育学院教育管理专业[自考]本科毕业。2011年12月被评为中学高级教师；2005年6月加入中国共产党，2004年至2006 年任洛阳市第十七中学 教导处副主任，2007年起任洛阳市第十七中学办公室主任，2010年起任洛阳市党支部支部委员。

　　从毕业登上讲台到如今，从事教育教学工作已有三十多年。在这三十多年的教学生涯中，一路走来，没有星光大道，没有鲜花掌声，有的只是无尽的汗水，无边的孤独，但做为一名光荣的人民教师，我热爱教育事业，以高度的事业心和强烈的责任感全身心地投入到教育教学工作之中，在教育工作中得到锻炼，在教学工作中得到提高，取得了不少成绩，深受师生好评，多次受到上级部门的表彰和奖励：

1、1990年 白马寺镇优秀教师

2、1992年 洛龙区优秀班主任

3、1993年 白马寺镇优秀教师

4、1994年 自制教具获市一等奖、省二等奖

5、1995年 第五届全国物理竞赛“市级辅导员”奖

6、1996年 洛龙区优秀论文二等奖

7、1997年 洛龙区优质课二等奖

8、1998年 第八届物理竞赛“区级辅导员”奖；优秀班主任

9、2000年 洛龙区优秀论文奖、第10届物理竞赛“市级辅导员”

10、2001年 第十一届物理竞赛“区级辅导员”奖

11、2002年 第十二届物理竞赛“市级辅导员”奖

12、2005年 洛龙区德育工作先进个人

13、2006年 第十六届物理竞赛“市级辅导员”；

14、2007年 在“创先争优”活动中被洛龙区教育局评为“优秀党员”

15、2008年 洛龙区德育工作先进个人

16、2008年 在“创先争优”活动中被区教育局评为“优秀党员”

17、2008年12月所讲《液体的压强》一课获洛龙区优质课贰等奖。

18、2009年12月所讲《重力》一课获洛龙区优质课贰等奖。

19、2010年9月所讲《浮力大小的测量》一课获洛龙区优质课贰等奖。

20、2009年6月所撰写的《在物理教学中如何实施素质教育》获09年度国教育系统优秀论文二等奖。

21、2009年12月所撰写的《物理教学中学生创新能力的培养》获09年度中国教育系统优秀论文二等奖。

22、2010年1月所撰写的《浅谈初中物理实验教学》一文在《学习报》教育研究版2010年2月第58期第四版发表CN14---0708/(F)。

23、2010年4月所撰写的《物理教师如何听课》一文在《中国基础教育研究》2010年第4期发表CN11---5187/(G4)。

24、2010年5月所撰写的《加强物理实验教学培养学生能力》一文被河南省教育厅、河南省社会科学界联合会评为贰等奖。

25、2001年，在第十一届中学生物理竞赛中，因所辅导的学生成绩优异，本人被评为区级优秀辅导员。

26、2002年，在洛阳市2002年初中物理学科竞赛中，本人被评为市级优秀辅导员。

27、2006年在第十一届中学生物理竞赛中本人被评为区级优秀辅导员。

28、2010年在第二十届中学生物理竞赛中本人被评为省级优秀辅导员

29、2010年12月参加第六届全国优秀班主任暨优秀校长评选活动获得“全国百名中学班主任之星”称号。

30、2010年5月被中国基础教育研究所评为“全国基础教育科研先进工作者”。

31,2013年所写的（法制教育渗透在物理故学工作中）获区贰等奖。

32、2017年所写的（教书育人共筑中国梦）获区贰等奖。

33、2018年所写的（不忘初心，做一名优秀教师）获区壹等奖。

　　三十多年的教学生涯中， 我始终坚持学习和钻研教育教学理论，认真接受继续教育培训，并参加了上级组织的各项业务培训，努力学习科学理论知识、教育理论等，使自己具有系统的教育教学基础知识和专业知识，掌握自己所教学科课程标准，教学原则和教学方法。

　　在教学工作中，不断地进行改革和创新，积极实施素质教育，始终坚持德育为首，育人为先；针对学生的具体情况，改革课堂教学，探索教学方法，尽力使学生对物理产生浓厚兴趣，变老师逼着学，为学生愿意学，提高学生的学习效率，并从感情培养入手，融洽师生关系，使学生愿意跟自己学。所以，我所教的物理课受到了多数学生的欢迎。为了学生成绩的提高，我深入到学生中去，听取学生的意见，打破教材的约束，针对学生的具体情况，从最基本，最简单的入手，手把手地教学生。真正使学生学有所得，虽然有些学生基础非常差，但从中也学到了一些知识，从而增强了自信心。努力培养学生的良好学习习惯，注重向学生传授学习方法，最终使学生形成较强的自学能力。

注重学生的创新意识和实践能力的培养。坚持对文本多元解读，坚持多种方法解决问题，多种角度考虑问题。坚持课外阅读，坚持课前演讲，为学生的终身学习和一生发展打下坚实的基础。概括起来，主要包括以下几个方面：1：注意搞好“备、讲、批、辅、考、评、纠、补”等各个环节的常规教学工作，狠抓基础，突出教学重点、教学难点，针对学生的实际情况因材施教。2：能够运用多种教学手段，自制教具、多媒体课件，根据教学内容和学生的实际采用不同的教学方法，使自己的课堂教学富有特色；重视对学生的感恩教育和爱国主义教育。3：重视启发式教学，不搞灌输式、填鸭式等应试教育模式，想尽一切办法调动学生积极参与，积极思考，老师适时启发、点拨、鼓励，注重讲练结合，使学生学会并会学和乐学，开拓学生的思维，提高了学生的学习能力，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

教育是国之大计、党之大计，教育是一个民族最根本的事业，是提高国民素质的根本途径，是民族振兴的基石。办好人民满意的教育必须坚持党的领导，必须坚持社会主义办学方向，必须坚持扎根中国大地办教育，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革开放，以凝聚人心、完善人格、开发人力、造福人民为工作目标，大力开展素质教育。新教育实验作为推进素质教育、促进教师和学生共同成长的教育实践探索，是素质教育的有效载体和平台，体现了素质教育的要求，其核心理念是帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活，其目的是通过“十大行动”改变学生的生存状态、改变教师的行走方式、改变学校的发展模式、改变教育科研的范式，关注教师和学生的人格塑造、心灵启迪和生命体验，使教师和学生在教与学的过程中感悟幸福、快乐生活。

观念改变行动，行动改变命运”。教育需要思想。教育不光需要有思想的教育学者，有思想的行政管理者，更需要有成千上万有思想的教师做一个有思想的教育者。我们只有改变了各种观念，才能使我们的教育有效地促进我国教育尤其是基础教育的改革、创新、发展，让学生、教师和学校一起成长，以理想的教育“培养传承与发展人类文明的现代人，才能使我们的教育与众不同，与时代接轨。所以在教学工作中我认真总结自己的教学工作，认真撰写教学心得和学习体会，现将部分教学心得做以总结，以利于今后教学的借鉴。

浅谈如何说课

说课－－就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处， 但也有其特具特色。这里择其主要特点作一介绍。

一、说理性

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

二、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

三、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

四、预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

一、说教材

1.说教材内容

包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

2.说教材目的要求

做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点。

4.说课时安排、教具准备等。

二、说教法、学法

1.教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。

三、说教学程序

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

说课的方法和技巧

（一）应掌握以下五种技巧：

1、让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指导思想。如果脱离了说课的基本内容，抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。

2、“学会弹钢琴”，将说课的重点放到说教学过程中。

说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。而有些老师非常重视对前几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，但却忽视了对“说教学过程”的处理。其实恰恰相反， 说课的重点所在应放到说教学过程中。而且，即使对教学过程的处理，也不应该面面俱到，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。另外，课堂教学的导入、对学生道德践行的指导，也是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清楚的。

3、详实的情景材料展示与案例呈现，让说课“丰满”起来。

美国教育家杜威说:“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。”“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。”在教学过程中，教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。同样，案例分析可以化抽象为具体，一个生动有趣的案例就是成功的一半。有的教师在说课过程中，既无情景材料的介绍，也没有运用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知识点。也有些教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，创设了问题情景，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，这就让听者怀疑其真实性。

4、将"活化"教材的做法说出来，尽量展现自己的教学能力。

说课要体现教学能力。其中根本的做法，是将如何处理教材，安排教学内容，挖掘教材中的生活素材，不断沟通生活中的品德和教材中的品德的联系，寻找教材中的品德知识与学生生活情景的切入点，创设具有生活气息的品德情景，从而把活化教材内容说出来。因为“活化”教材的过程是展现教材思维，显示教材对课程标准、教材本身的理解程度的过程。教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来，表明驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力，真正展示自己的教学能力。

5、适度使用电教手段，做到说课意图直观化。

由于说课的内容大多是抽象的知识和概念，往往是说课者洋洋洒洒通篇大论，听课者如坠雾里，注意力不够集中，真正获得的信息却很少。说课活动中，运用投影等电教手段，不仅能辅助说课者说清自己的意图，而且还能集中听课者的注意力，便之获得更多的信息，大大缩短说课时间，提高说课效率。因此，说课者可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点，如所用的教学方法、所设计的教学程序等，以投影的形式形象直观地展示给听课者，使听者获得更多的信息，真正了解你的意图。

（二）说课应注意以下几点：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宜过长，时间应控制在10—15分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；

第四，防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”，也不要把说变成宣读教案或简述讲课要点。

第五，在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。

第六，在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。

第七，说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。

第八，在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。

第九，一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。

第十，在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

总之，说课应该尽力做到：1、教材要说“准”；2、教法要说“明”；3、学法要说“会”；4、教学意图要说“清”；5、练习层次要说“明”。

教师之间听课听什么学什么

  听课往往是年轻教师成为一名优秀教师的第一步。但是作为一名新教师，听什么怎样听呢？笔者认为：只要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，及时向授课教师讨取授课感悟，聆听评课教师的意见，并将自己的看法表达出来让其他教师评议，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。那到底应“听”些什么呢？

一、“听”课的结构

　　课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看教师是怎样安排课堂结构的。例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。

二、“听”重点难点的突破

　　一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

三、“听”板书及教学媒体运用

　　一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。

　　教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。

四、“听”课堂气氛

　　课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等，感觉有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”；有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。

五、“听”教学细节

　　细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源。

　　细节一：对学习有困难的那部分学生，有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好？”“还有没有要补充的”、“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语，让这一部分学生积极参与，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。比如《秦文君作品讨论》课，有位学生对某个问题的发言比较长且不是很流畅（看起来同学们对其所表达的内容也有点不耐烦），但老师在他发言的时候十分耐心专注的听，并且在他的每一个停顿，都说“好的”,连续说了7个“好的”（其实，从学生反应来看，大家对该学生的观点并不认可），最后老师给该同学总结评价是“他讲的是不是很清楚呀？”“是”“哪位同学还有不同意见？”……（实际上，老师回避了该学生的观点，转而肯定他的表达），这就避免了尴尬，鼓励了学生的发言，肯定了优点，为今后的教学交流扫清了障碍。

　　细节二：有的教师在叫学生时用“请”，同时掌心向上，象托起太阳一样手势；从这一举动中，透着老师对学生尊重和期待。

六、“听”闪光之点

　　一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作！有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。

七、听课后的反思、总结

　　听课后，要认真思考。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外，一堂好课还要做到：要有科学性。这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师的角色定位是否准确，是否体现教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学就是帮助每个学生进行有效的学习，使其自己的个性得到充分发展。

　　教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？思考之后，记下其得失优劣，写下我反思之法，借鉴之道。并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施。

　　“教无定法，贵在得法。”

　　新教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。新教师应注意品悟教师如何运用并组合教法；要认真品悟教师如何去指导学生掌握学习方法；要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律，看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。

物理教师如何听课

• 物理是一门实践性较强的基础学科，它与社会现实生活联系较强，学习时要求学生动手，在学中做。物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就、物理科技的应用以及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
  

一：听课应该遵循的理念

教师在物理教学中要培养学生的兴趣和爱好，使他们学习物理的直觉兴趣、操作兴趣、因果认识兴趣、概括兴趣都得到发展。启发他们提出问题和发现问题，养成“探究式”学习方法。教师应该帮助学生养成自主性学习习惯，鼓励学生探索适宜自己的学习方式和学习习惯。学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期，许多物理概念、规律对他们来说显得较为抽象。在这种情况下，物理教师的讲授和指导要符合学生的认知规律，建立在学生的已有认知结构基础上，同时重视培养学生的动手能力，在做好课内实验的就基础上，鼓励学生在课外随时用身边的物体进行物理实验，如：体验骑自行车上下坡时的不同感觉；观察装货物前后，船侵入水中的体积变化。从生活走向物理，从物理走向社会。对物理听课应该体现学科特色，应该以人为本，注重听课主体的多元性，方式的多样性和程序的动态性，使听课真正起到促进学生的全面发展、促进教师的不断进步、促进课程的不断革新的作用。

二：听课应该关注的问题

1、是否重视人的发展，是否关注人格的培养

新课程改革要求以人为本，呼唤人的主体精神，因此，在听课中要由重知识的掌握向重学生的发展转变，学生在教学过程中既要学习、掌握知识，开发智力，培养能力，同时又能够得到情操的陶冶，形成良好的个性品质和健全的人格。例如：课堂上学生到黑板上解题，他把题解错了，可是他的字写得特别工整，或者某一部分的思路是正确的，教师就应该表扬他的长处，肯定他的正确的方面，这样学生对失败就不会有畏惧感，从而使学生逐步形成敢于面对任何挫折、任何失败的心理素质。所以教师在传授知识的同时，绝对不能忽视对学生人格的培养，使学生在成才之前首先要懂得做人的道理，成为一个真正的“人”。

2、是否尊重个别差异，使每一个学生都得到发展

我们的教育原则是使学生“全面发展”，因此在听课中尊重个别差异，使每一个学生都得到发展，有的学生通过某种渠道已经掌握了大量的知识，对这样的学生应该允许他自主地进行其他方面地学习，或者给他一个更深层次的问题让其思考，这样对他来说既不浪费时间，又掌握了更多的知识，也有利于培养他们的自学习惯；有些学生的学习基础很差，对他们的要求应该低一些，并且从情感方面多给予激励，使他们的知识和技能逐步得到提高例如：在学习温度计的时候，大多数学生已经知道了温度的读法、写法、单位等，这就没有必要再让他们练习，可是有个别同学，面对温度计根本读不出温度值，但是他的热情非常高，总是举手，对待这样的学生不能挫伤其积极性，应尽量鼓励他说出正确的答案。对待这类学生要求他当堂把认知目标都完成是不切合实际的，还可以通过其他渠道让他掌握基本知识，为下一步的学习打下基础。这就是说教师在教学中首先要了解学生，研究学生的差异，因材施教。

3、是否由教师的“教”，转向促进学生的“学”

在新的课程理念的指导下，听课就要关注由“以教定学”转变为“以学定教”,由以“教师为中心”转变为“学生为中心”，当然，不可能把所有的物理学习都设计成讨论课、实验课，但选一些适当的教学内容，进行深入研究和探索，还是可行的。课堂上要给学生提供更多的机会，让他们体验这类过程和经历。只有这样，才能更好地把创新能力和科学精神真正落到实处，听一节课的成功与否，重要的是要看学生在学习活动中是否积极主动，而不应该只看计教师是怎样讲课的。

4、教学活动是否由“重结果”转变为“重过程”

物理学是一门科学，科学本身不是讲出来的、念出来的、看出来的，而是做出来的，做就是探究的过程、实践的过程，没有过程的结果是无源之水，无本之木。如果学生对自己所学的概念、原理、定理和规律不了解其所以然，也没有能力选择和完善自己的学习策略，那只能是死记硬背和机械地学习。所以在听课时要重视“过程”教学，教师对知识地阐述要具体一些，详细一些，并通过探究、实验等方式让学生有更加深刻的体验和感知。这样，学生会学得更扎实一些，印象更深刻一些、能力发展的机会更多一些，由此学生的学习兴趣和自信也更多一些。

5、是否注重培养积极的情感态度与正确的价值观

新课程强调，教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者，教学过程是师生的平等对话，教师就要由居高临下的“权威”变成“平等中的首席”，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。所以，在新课程理念的指引下，听课就要关注培养学生积极的情感态度与正确的价值观。首先，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并指导学生选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的和适合自己的学习策略；创设民主、和谐的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提供各种便利为学生的学习服务，努力形成一种接纳的、支持的、融洽的课堂气氛；做为学习的参与者，与学生分享自己的情感和富有创造的想法，和学生一起寻求真理，并勇于承认自己的错误。其次。在物理教学中教师不仅要让每一个学生获得必要的成功，并对其予以鼓励，而且也要让每一个学生获得必要的失败，让学生用情感和理智体味失败的价值，并以此激励学生，使其形成不怕失败和挫折的稳定的心理素质

总之，教师在教学中尊重学生的人格和学习的主体地位，学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习；以促进学生的“学”为目的组织教学，重视学生探究和思维过程，关注学生积极情感态度和正确的价值观的培养，创造和谐的教学氛围，课堂教学就会形成一种新的格局。一种生动活泼的局面，学生将在知识与能力、情感与价值观，以及科学精神、创造性思维等方面得到全面地培养和发展。

压强说课稿

各位老师大家好:

今天我说课的题目是压强，压强是自然科学的重要概念，在科学技术和生产中都经常用到。这一节内容着重学习的是固体的压强。本节共有三个段标，分别是“探究压力的作用效果”“什么叫压强”“怎样增大和减小压强”。是初中自然科学中有关力学知识的一次较大的综合，是培养和提高学生科学思维能力和学习科学方法的重要环节。

一、备

1、教材的地位和作用：

压强是自然科学的重要概念，在科学技术和生产中都经常用到。这一节内容着重学习的是固体的压强。本节共有三个段标，分别是“探究压力的作用效果”“什么叫压强”“怎样增大和减小压强”。是初中自然科学中有关力学知识的一次较大的综合，是培养和提高学生科学思维能力和学习科学方法的重要环节。

2、教学目标

根据初中物理教学目标，结合教学内容本身特点，确立如下教学目标：

⑴认知目标：

理解压力的概念，了解静置物体对水平面的压力大小与 物重的关系，掌握压强的概念，了解压强的单位。

⑵过程与方法：

通过实验探究培养学生观察问题、分析问题、归纳问 题的能力。

⑶情感、态度、价值观：

培养学生勇于质疑的科学态度。

3、学情分析：

在前面的学习中学生已经学习了力学的基础知识，并学习了两个重要的力，即重力和摩擦力，这些知识都是本节内容学习的认知基础。初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟。对于本节内容所学习的压力，已有了压力作用效果明显的思维定势，这也是本节课要解决的难点所在。

4、教学的重点、难点

重点：是固体压强概念的建立、应用压强公式或变形公式进行计算。  

难点：压力和重力的区别联系以及压强概念的形成。

5教法与学法

根据本节课教材特点以及初三学生年龄特点，采取启发式教学法、探究实验、问题讨论相结合的教学方法。在具体教学过程，学生不但要注重知识的获得，更要注重获得知识的过程。在教学中，应尽量让学生主动参与实验，参与讨论，充分强调学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得知识，并培养了创新意识和创新能力。

二 、讲

㈠引入新课

演示实验：将小钩码放在水平放置的橡皮膜上

教师引导学生观察凹凸情况，并思考为什么会产生这样的现象？从而引出本节课的课题（压强） 通过演示实验引入课题，形象直接，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并能激发他们的科学思维能力。

㈡讲授新课

1、通过以上的橡皮膜引出压力的概念。

问题：（1）人站在地面上，地面上是否受到力的作用？大小如何？

（2）压力是否一定由物体的重力产生？压力的方向是否与重力的方向一致呢？

教师提供一枚图钉，请学生设计一个小实验解决以上第二个问题。学生操作后得出结论：压力不一定由重力产生，方向也不一定同重力方向相同，教师进一步引导学生举出其他例子。通过学生的举例，能大大地激发学生学习自然的兴趣。

2、探究压力的作用效果

a、提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？

b、提出假设：

c、设计实验：根据教材图10－3提供的实验器材，让学生根据自己的猜想自选器材，自己设计实验方案。

d、验证假设：学生亲自动手实验，并观察验证自己的猜想，在进行实验与收集证据环节中，要求学生在方框内写出实验操作步骤和观察到的现象等内容。学生在这个实验探究过程中，通过操作、设计，自觉主动地去挖掘知识，既培养了学生独立操作能力，又培养了学生的创新能力和创新意识。

e、得出结论：压力的作用效果与压力的大小、受力面积的大小有关。（相同受力面积下，压力越大效果越明显；相同压力下，受力面积越小，效果越明显）

3、什么叫压强

在以上结论基础上教师设疑：那么如何来比较压力的作用效果呢？ 引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，分析概括得出：取相同面积上所受压力来比较，一般是取单位面积上受到的压力。 结论：物体在单位面积上受到的压力叫压强。

通过层层深入地启发学生思维，使学生在分析、归纳中充分体现了主动性，从而更好地突破重难点。

继续引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式：压强＝压力/受力面积

然后组织学生讨论：根据计算公式可知决定压强大小的条件？

在压力一定时，受力面积越小，压强越大；

在受力面积一定时，压力越大，压强越大。

结合压强计算公式，仍采用数学推理，得出压强的单位：牛/米2（帕），且1帕＝1牛/米2 ，并说明1牛/米2的意义。让学生讨论教材中的图10－4一些物体的压强，知道帕是一个很小的单位。

“什么叫压强”是本节的主要知识点，教材根据九年级学生已有的知识水平和计算能力，编写了应用压强的变形公式进行计算的例题，这样简化了学生的学习过程，可以提高学生的学习效率。

4、怎样增大或减小压强

这个活动安排在压强公式形成以后，先引导学生根据压强公式进行分析归纳。

增大压强的方法有⑴当受力面积一定时，增大压力：⑵当压力一定时，减小受力面 积；⑶在增大压力的同时减小受力面积．

减小压强的方法有⑴当受力面积一定时，减小压力；⑵当压力一定时，增大受力面积；⑶在减小压力的同时增大受力面积。

在上述基础上再组织学生讨论教材图10－5，明辨哪些属于增大压强，哪些属于减小压强，进而由学生举出增大或减小压强的其他事例．由于教材图10－6中的三幅图都是与受力面积有关的事例，如果先讨论这三幅图，容易使学生形成思维定势．会认为只有改变受力面积才能增大或减小压强．

㈢小结：

根据板书小结，并强调课堂教学过程中学生的探究实验应注重探究过程，而不能注重结果，并明确探究的五个步骤。同时对课堂中学生想法与实验设计加以肯定和表扬

（四）板书设计

本节板书我采用提纲挈领式的板书，板书简单明了，重点突出明确。

压强

压力

1、定义：垂直作用于物体表面上的力。

2、方向：垂直于物体表面。

3、作用效果与哪些因素有关：压力大小、受力面积的大小

压强

1、定义：物体单位面积上受到的压力

2、计算公式：压强＝压力/受力面积　（p=F/S）

3、单位：牛/米（帕）1牛/米＝1帕

三 练、评、纠

1．啄木鸟用它的喙敲击树干时，听声音就知道有没有害虫住在里面．它的喙很尖，啄木时能减少了与树木之间的 ，从而增大对树木的 ，这样就利于将树木啄破，取出害虫食之．

2．水平桌面上放一质量为100g、底面积为75cm2的圆柱形茶杯(杯的厚度不计)桌面对杯子的支持力为 N，杯子对桌面的压强为 Pa（g取10N/kg）

3．小明同学的质量为50kg，他的一只平底鞋放在方格纸上

描绘出的形状如图6-2所示，每个方格都是边长为2cm的正

方形，数一下鞋底覆盖的方格数（不满一格的都计为半格），

可算出这只鞋底的面积约为 cm2，小明穿上这双鞋站立

时对地面的压力等于 N，以此可以估算出双脚对地面的压

强为 Pa.

4如图6-4所示，一个空的平底茶杯，放在水平桌面上，对桌面的压力和压强分别是F1、p1；如果把它倒扣在桌面上，对桌面的压力和压强分别是F2、p2，则 （ ）

A．F1>F2 p1=p2 B．F1=F2 p1

C．F1p2

5．同学们背书包时，肩部会有受压的感觉，所以，小红选择了一种双肩背的宽带书包．书包带宽5cm，与肩部接触部分长度为35cm，总质量为7kg，小红选择这种书包的理由及她肩部所受压强大小正确的是 （　　）

A．减小压强；2×103Pa  

B．增大压强；2×102Pa

C．增大压力；0.245Pa　　　

D．减小压力;2.45Pa

6．如图3，平底茶壶的质量是400g，底面积是40cｍ２，内盛0.6kg的开水，放置在面积为1ｍ２的水平桌面中央．试求：（1）水对茶壶底部的压力；（2）茶壶对桌面的压强．

解：（1）∵茶壶静止在水平桌面上∴水对茶壶底的压力

F1=G水=m水g=０.6×10=6N （2）茶壶的重力G壶=m壶g= 0.4×10=4N

茶壶对水平桌面的压力Ｆ２＝Ｇ水＋Ｇ壶＝6＋4＝10N

茶壶对水平桌面的压强

你认为上述解题过程中有无错误？如有错误，请指出其中的错误之处并加以订正．

四、补

1：三个质量均为2千克的物体，如图放置，处于平衡状态，试分析它们对接触面的压力和重力的关系？（实物投影，请同学们作出物体对接触面的压力）

2 如图3所示的四种现象中，属于减小压强的是

3： 通常情况下，物体压在同样的泥地上，如果压强相同则压痕深度相同．野生动物调查员在野外泥地上发现黑熊刚留下的足印．为了估算黑熊的质量，他把一个底面积是10cm2的容器放在足印附近的泥地上，再慢慢往容器中倒入沙子，直到容器在泥地上留下与黑熊足印深度相同的痕迹，测出此时装了沙的容器总质量为1.25 kg．（g取10N／kg）

（l）装了沙的容器对泥地的压强多大？

（2）量出黑熊与地接触的足印痕总面积共800cm2，估算黑熊的质量有多大？

4： 汽车是我们熟悉的交通工具，它给我们的生活提供了便利,促进了社会经济的发展。汽车应用了许多物理知识。请你运用所学的物理知识解答下列问题：

⑴载重汽车都安装了较多的车轮，且轮胎上有凸凹不平的花纹，其目的是 ；

⑵) 据报道因车辆超载损坏公路，每年给我国造成的经济损失高达300亿元。国家规定，载重车辆的轮胎，对地面的压强应控制在7×105Pa以内。有一辆重2×104N的6轮汽车，如果每个车轮与路面的接触面积为200cm2，请你计算该汽车允许装载的货物的最大质量是多少？(g取10N／kg)

五 考

1、 一头质量为6X103kg的大象，每只脚掌的面积为600cm2，它的重力为 N，它四脚着地时对地面的压强为 Pa。若大象抬起一条腿，如图10所示，它对地面的压强 (选填“变大”、“变小”或“不变”)。(g取10N／kg)

2、 完全相同的8块橡皮，每块橡皮的长、宽、高为4：2：1。小明同学在水平桌面上把它们摆放成了如图所示的四种形式，其中对桌面压强相等的是

A.甲与乙　 B.甲和丁　  

C.乙与丙　 D.丙与丁

3、 图1中，采用减小受力面积的方法增大压强的事列是 （ ）

4、黄华路小巷里的纪念碑“血泪洒黄华”（图8），铭记着日本侵略中国的一段历史，承载着日本欠下中国人的一份血债。碑身高约1.5m，宽约0.6m、厚约0.1m．已知碑石密度为2.6×103kg／m3，求：（本题g取10N／kg）

(1)纪念碑的碑重？

(2)它对地面的压强？

5、 如图24所示，质量为48kg的小华同学骑着一辆自行车在平直公路上匀速运动500m，所用时间为100s。假设自行车在行驶过程中受到的阻力为其体重的 。求：

（1）自行车行驶的速度；

（2）若自行车质量为12kg，车胎与地面总的接触面积为40cm2，则该同学骑车时，自行车对地面的压强为多少？（取g＝10N/kg）

串联和并联说课稿

各位老师大家好

我今天说课的题目是《串联和并联》,本节课选自义务教育课程标准实验教科书（人教版）八年级物理上册第五章第三节，下面我将从 “一、备教学资源包 二、说教学过程 三、板书设计 四、教后反思”四部分进行说课，在各部分中充分体现备、讲、考、评、纠、辅、练、研、悟、能等十二个教学环节。

一、备教学资源包

（一）备教材

1、教材的地位和作用

这节课是学生在已有电流、电路和电路图等知识的基础上进行的，是学习电学知识的重要基础。这部分知识既是前一节电路知识的深化，又是进入各种实际电路的起点。认识串、并联电路的特点是识别电路、辨别电路连接形式和进行电路设计的基础，对以后大量的电学知识的学习有着至关重要的作用。

2、教学目标设计

依据物理课程标准》的要求，结合素质教育的思想，根据学科教学目的、教材的内容及学生的实际，确定本节课的教学目标为：

知识与技能目标  

（1） 知道串联电路和并联电路连接的特点

（2）会连接串联电路和并联电路

（3）会画简单串联、并联的电路图。

过程与方法目标  

在动手探究、实际操作的过程中，分析归纳串、并联电路在结构、开关作用、用电器关系等方面各自的特点，从而学习识别串、并联电路的方法。培养学生物理来源于生活，用物理指导生活的良好思维品质。

情感态度与价值观目标  

激发学生认识串、并联电路的兴趣，积极主动找出串、并联电路的特点及识别方法，能联系生活中的串、并联电路，体会科学知识在实际生活中的应用及其价值。

3、教学重点难点的确定

根据教材的安排和知识结构的要求，这节课的重点是正确识别串、并联电路，会画出合乎要求的电路图，能根据简单的电路图连接电路。

难点是从实际电路中看出它的连接关系，设计各种要求的电路。

4、教材处理

根据本节课的特点，让学生积极参与教学过程，充分利用实验室现有器材，让每个学生都动手去探究，直接接触物理事实。采用实验探究法，培养学生的实践能力和科学探究精神。通过对实际问题的解决，获得成功的喜悦，增强学生学习物理的激情。

（二）备学生

八年级学生的观察、思维能力有限，但很活跃。要充分利用学生对科学规律及日常生活中现象的好奇心，激发他们的思维能力，引导他们对物理现象做仔细观察，探究物理规律，充分发挥学生的主体作用，真正成为学习的主人。

（三）备教法

针对本节课的特点和学情分析，主要采用学生自主探究为主，各小组相互交流与其他教学方法相辅相成，充分发挥学生的主体参与意识，调动他们的科学探究精神，从“提出问题——实验探究——讨论分析——归纳总结——得出结论——指导实际”的科学探究活动中去体验自然科学的魅力。把难点通过实验变得直观、形象、具体。在一个个问题的解决中收获成功的喜悦。

（四）备学法指导

根据课程标准的内容要求，将学生学习从过分强调知识的传承和积累向主动获取知识转化，并根据本节内容和以上教法，学生以探究、观察、思考、交流、分析、归纳等为主要学习方法。指导学生运用“从生活走向物理，从物理走向生活”的思想，在观察问题的过程中产生联想，去猜想。运用物理知识进行创新性设计，在众多的现象中抽取、归纳出本质性的结论。让学生做科学的探求者，不做被动的接受者。可以有效地突出教学重点及突破教学难点，同时可以提高教学效率，激发学生学习兴趣。

（五）备教学仪器

学生器材（分组） 两节干电池、开关一个、灯泡两个，导线若干

教师器材(演示) 电学实验线路板连接好的串、并联电路，开关在不同位置，多媒体课件等。

必须保证器材的完好，因为在整个探究活动中只要有几个小组有器材故障，需要教师排除，就会影响进度和教师驾驭整个课堂，为此，课前对器材的完好性都逐个进行检查，确保完好率达到 100%。避免个别小组出现点不亮灯泡或只有一个灯泡亮的情况。

二、说教学过程

1、创设情景入新课（尊重个体差异，突出主体地位）

进入实验室，教师走下讲台随意地说：“同学们！你们各组把桌上的两个灯泡用导线、开关及电池连接起来，让灯泡亮起来，马上动手干起来。”由于学生刚学习了电流和电路，非常渴望自己动手进行设计探究，看到试验器材都有些迫不及待，跃跃欲试了，此时老师不能压制学生的积极性，应充分利用，积极鼓励。老师的三句“起来”连一串，一语呼出，平缓了学生的情绪，消除了学生的心里压力，拉近了师生的距离。学生们毫无顾忌地、愉悦自然地进入操作状态。没有任何框框，不提任何要求，学生们油然产生一种天高海阔任飞游的心旷神怡之感。

2、活动探究（活动探究过程是学生进行研、悟的过程，是学生知识的掌握和能力提高的过程，是教师根据新课标对学生评价的过程，是反馈教师教学预案中存在问题的过程，是对学生学习态度、学习方法和学习效果进行有针对性的纠正和指导的过程。）

各组之间主动询问，商讨和交流，教师不失时机地插一句“今天你们就是总工程师，如何设计自己定，无论怎样，两个灯泡亮了就算成功。”就像一剂“镇静安神丸”把高速路上的“限速牌”也拆掉了，学生们沉浸在积极思考和研究的情境中。

各组完成后，展示每组画出的实验电路图，引导学生进行比较、归纳、分类，得出两类电路，教师指出像图A那样的电路叫串联电路，图B的电路叫并联电路，并提出问题：串、并联电路的连接有什么特点？鼓励学生积极发言。

学生的回答回很形象生动，如：串联电路像条项链，许多珠子串在一条线上，组成一个圆圈；并联电路像把梳子，一个把上并列有好多根齿。串联电路像黄瓜藤。几条黄瓜被一根秧子串在一条线上; 并联电路像西红柿，一个短枝上并列出两个柿子------形象生动的比喻使课堂气氛活跃了，也培养了学生的思维，训练了表达能力。教师放开引导，学生自主学习突出学生的主体地位。

“同学们再试试，串、并联两种电路中，两个灯泡有何不同的影响？”教师把学生的思维又引申一步，各组带着问题，反复拆卸，组装，打开，接通的实验中，认真观察现象，仔细分析原因，逐渐清晰地认识和体验到串、并联电路的不同。

学生对学习内容进行有针对性的探讨总结，培养了学生的思维表达能力

在串、并联电路中，把开关放在不同的位置，作用一样吗？为什么呢？

在学生思考后教师利用线路板上的电路演示开关在不同位置的作用，学生观察后讨论总结开关的作用。教师在演示过程中对学生在实验探究过程中的表现给予评价，并针对出现的问题给予辅导，纠正。如强调不能把电源的正、负直接相连，连接电路的顺序，导线的缠绕方向等。

教师进一步提出问题，在串、并联电路中电流是如何流动的？ 在串、并联的电路图中画出电路闭合时电流的方向。由此总结出串、并联电路的电流特点。

3、总结串、并联电路的特点 展示串并联电路区别表格，让学生整理思路，填写表格。 （课件打出表格）填写表格的目的是为了让学生深入思考、进一步加深串联电路和并联电路连接的特点的认识，感悟学习活动中的收获。以利于学生正确识别串、并联电路，达到突出重点的目的。

4、物理与生活（生活中的电路）这是结合实际学生练的过程。

串联电路和并联电路是最基本的电路，在实际生活中应用得非常广泛。夜晚街上有形形色色的灯，想一想它们是怎样连接的？

（1）结合生活，引导学生判别串并联电路。（练）

A、圣诞节到了，圣诞树上一串串闪光的小灯泡是怎么连接的？

B、夜幕降临，马路上的路灯同时亮了起来，路灯是怎样连接的？

C、家庭中的电灯、电视机、洗衣机、电脑是怎样连接在电路中的？

强调辨别串、并联的方法，主要从哪些方面判断。预设学生的误区，用电器同时工作，同时停止，是串联，引导学生学习正确的判断方法。突出教学重点。

（2） 按照电路图连接实物图

这是一个已知电路图，连接实物电路的练习，目的是让学生学会看电路图，并且能通过对照电路图，确定电路中对应的实物元件是怎样连接的。

（3）智力竞赛抢答电路

在智力竞赛中，有一项的分三组进行抢答。要求:任一组抢答时闭合一开关，本组灯亮，主持人台上的电铃响，电池组放在主持人台上，请按要求画出你设计的电路图。

抢答组 主持人台

此练习不仅考查学生对本节所学知识的掌握程度，还能使学生根据实际需要独立画出电路图，鼓励学生学以致用，引导他们在遇到类似生活难题时，运用知识设计、创造、解决实际问题，也进一步体现体现物理学的理念，物理知识源于生活，服务与生活。

5、总结反馈  

学生获得初步的知识后，有所感悟，让学生尝试应用，在以后的学习和生活中养成运用所学知识解决实际问题的习惯，这样不仅使学生学到了知识，还培养了学生的实践动手能力。

6、作业

（1）

（2）

（3）指导学生阅读科学世界。

它增加了知识的广度，激发学生学习的兴趣和对科学的求知欲望，满足学生的好奇心，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，是课内知识的有效补充。

三、板书设计

板书是课堂教学的重要组成部分，是优化课堂教学，提高教学质量的重要手段之一，是教师搞好教学的一项必备的基本功。由于本节课采取的是探究讨论式教学，因而在总结反馈环节，将板书内容完整、清晰地展示出来，力求能直观地显示教材的思路，同时也对学生养成整洁、美观，有条理的书写习惯产生一个潜移默化的积极影响。板书如下：

电路

四、教后反思

1、利用情景进行教学，激发了学生求知欲，引发学生积极思考，节日小彩灯绚丽多彩的灯光不但吸引住了学生，而且陶冶了学生的情操，给学生以美的享受。

2、课堂教学中充分体现了以教师为主导、学生为主体、实验探究为主线的现代教学思想，让学生亲自动手，用实验去证实自己的猜想，体会到实验在物理学习中的重要作用。使学生在课堂中能动手探究，动脑思考，动笔记录，动口议论，学生学得主动积极，提高了课堂效率。

结束语

以上是我对“串联和并联”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，在实际执行教学结构中的各个程序时，教师要沉着冷静，随机应变，排除干扰，适时适度地调整原定的课堂教学设计方案，以求圆满地完成教学任务，实现师生共同进步、共同提高。

重力的说课稿

各位教师、各位评委：大家好

今天，我说课的题目是《重力》，所选的教材是人民教育出版社的初中物理教材第二册的内容。依据新课程的教学理念，对于本节课我将以教什么，怎么教，为什么这样教为基本思路，从教材的地位、教学设计的指导思想、教学目标的设计、教学重点、难点的设置，教学方法以及教学的基本流程等过程加以所明。

第一：教材的地位：

重力是在学过力的一般知识的基础上，进行研究和学习的。它是学习力的平衡、压强、浮力知识等知识的基础。学好这一部分知识，对培养学生的分析能力、实验探究能力以及解决实际问题能力有很大的帮助，所以它是初中物理的一个重要内容 。

本节课是在力学的一般知识的基础上来研究最常见的力------重力，教材首先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关，用坐标作图的方法得出了重力跟质量的关系，该种方法学生容易接受，同时学生学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法------图象法；关于重力的方向教材中先说明竖直方向，得到重力的方向是“竖直向下”的，并且通过“想想议议”，使学生明白“竖直向下”的意义，通过事例说明竖直向下的重力方向的实际应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力和习惯。

第二：教学设计的指导思想：

我们知道学生是学习的主体，只有以学生为本，才能发挥学生的潜能，充分调动学生的积极性和主动性，把学习变成自觉的行为。因此，在教学设计时我立足于以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，精心设计有利于学生主体发展的活动形式，让学生在动手、动脑、合作互动中自主探索，兴趣盎然地学习，在体验到成功喜悦的同时，又提高了自己的综合能力。

第三：教学目标：

新课程目标指出，教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，它们是紧密联系的一个整体，学生在学会知识和技能的同时成为学会学习，形成正确的价值观的过程，在教学中应该以知识与技能为教学的主线，渗透情感态度价值观，把它们体现在过程和方法中，因此，我将上述的三维教学目标进行整合，考虑到学生已有的认知结构心理特征，确定本节课的教学目标是：

1：知识与能力：

（1） 知道重力是如何产生的

（2） 知道重力的大小和方向

（3） 知道重心的概念

2：过程和方法：

（1） 通过观察实验感知重力的存在

（2） 通过探究了解重力和质量的关系

3；情感、态度和价值观：

保持对自然现象的好奇心理

第四：教学重点、难点

依据教材地位和作用、结合教学目标的需要以及新课程的要求，在吃透教材基础上，我确定本节课

教学重点：重力和质量的关系；

教学难点：理解重力和质量的关系；重力的方向及作用点

第五：教学重点、难点的突破方法：

为了能够很好地突破本节课的重点、难点，我首先通过学生熟悉的例子创设问题的情景，以观察思考开路，培养学生的观察问题和思考问题的能力，提高学生的学习积极性和乐于思考的积极性，通过探究来突破重力和质量的关系的重点问题；让学生利用重力的方向进行测量。通过一系列的有兴趣的活动，利用重力的重心的知识解释生活中简单的现象，解决重力的方向和作用点的难点问题，达到实现教学目标的目的。

第六：教学准备：

弹簧测力计、钩码、不倒翁、细线、橡皮、自制课件等

第七：教学流程图：

复习力学的基础知识 感受实验引入新课

实验探索 讨论交流 开拓创新

课外延伸 课堂练习

第八：教学过程设计：

A：复习力的基础知识：

1：力是 对 的作用，力的作用是 的

2：力的三要素包括 ， ， 。

3：力的作用效果能是物体的 发生改变，也可以是物体的 发生改变。

4：观察弹簧测力计的量程 N，最小刻度 N弹簧测力计的工作原理是 、在使用测力计时应注意 。

B：感受性实验引入新课

1：通过实验感受引入新课

实验一：感受重力：

a：材料：乒乓球

b：步骤：（1）让乒乓球离开手；

（2）让乒乓球在桌面滚动直至落地。

2：联系实际生活：熟透了的苹果落向地面；抛出去的物体总是回到地面；水总是往低处流动

引导学生分析得出：地面附近的物体受到地球的吸引力

投影：地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫做重力，也叫做物重。重力的符号：G

3：思考：重力的单位、施力物体是什么？

学生回答：略

4：重力也有大小、方向、作用点，那么，重力的大小与哪些因素有关呢？

引导学生分析讨论:略

C:以小组为单位，探究重力的大小跟质量的关系

1：实验探究二：探究重力的大小跟质量的关系

a：材料：质量为100g的钩码三个，量程5N的弹簧测力计一个

b：步骤：用弹簧测力计先后测出一个、两个、三个钩码的重力，填写在下表

质量 重力 重力和质量的比值

2画出重力和质量的坐标图象

3讨论重力和质量的关系

4实验结论：质量增大几倍，重力也

增大几倍，即重力和质量成正比。比值是定值9.8N/kg，用符号

表示，其物理含义是质量是1kg的物体受到的重力是9.8N

投影：重力跟质量成正比。G/M=g，G=mg

思考：能否说“物体的质量与物体的重力成正比”？为什么？

5练习题：

（1） 恐龙的质量大约是50吨，则它的体重是---------N

（2） 甲、乙两物体的质量之比是2：1，甲物体的重力是600N，乙物体的重力是多少N？

（3） 能够表示重力和质量关系的图象是[ ]

D：探究重力的方向

1：演示实验三：探究重力的方向

用细线吊起橡皮，使之摆动。当橡皮静止时，请学生分析橡皮受到的力

2：提问：橡皮静止，说明什么？重力和拉力的方向有什么关系？

3：让学生讨论“想想议议”理解竖直向下的含义是指向地心；地球上不同地方的重力方向是不同的

4：联系实际讲解重力方向的实际应用 ：重垂线 检查窗台是否水平

E：通过实验找物体的重心

1投影：重力在物体上的作用点叫重心

2探究实验四：找重力的作用点-----重心

材料：细线、直尺、质量均匀的、形状不规则的木块

形状规则的物体的重心

形状不规则的物体的重心

学生用悬垂法找出物体的重心

3总结：质量均匀的、外形规则的物体的重心在该物体的几何中心

4 讨论“想想议议”

（1）“不倒翁”不倒之谜

（2）在钢丝绳索上表演的演员重心在什么位置时，不容易倾倒？手中的长竿起什么作用？

（3）引导学生阅读“科学世界 万有引力与航天”使学生明白天上的物体和地上的物体一样，都受到万有引力的作用

（4）让学生讨论如果失去了重力的作用，我们的生活又会变成什么样子？

我们可以在天花板上睡觉；我们要用水枪喝水；我们的食物都要作成牙膏状；我们可以向鸟一样在空中飞行

F：随堂练习设计：

1：跳高运动员跳起腾空时，如果不考虑空气阻力，则运动员受

到 力的作用，这个力是由 施加的；

2：下面说法正确的是[ ]

A：地面附近的一切物体都受到重力作用

B：只有悬在空中的物体才受到重力的作用

C：只有与地面接触的物体才受到重力的作用

D：物体的质量与物体的重力成正比

3：下列数据中，与中学生体重比较接近的是[ ]

A：4.5N B:45N C:450N D:4500N

4:地面上的两个物体的质量之比是2：1，则它们受到的重力之比是[ ]

A：1：1 B；2：1 C：1：2 D：1：4

5：有一个物体静止在水平桌面上，与它对桌面的压力属于相互作用力的是[ ]

A：物体受到的重力； B：桌面对物体的支持力

C：桌子受到的重力 D：以上都不对

6：在月球上，用弹簧测力计测出一块矿石的重58.8N，宇航员将它带回到地球，再用弹簧测力计测时，这块矿石的重352.8N。由此可见，月球上的g值 是地球上g值的-------倍。

G：知识总结

1：引导学生回顾本节课的知识

2：布置作业

第九：板书设计：

第二节 重 力

1：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力，叫重力。符号G

2：探究重力大小跟什么因素有关系

猜想：物体的质量大小、物体到地球的距离

实验设计：略

结论：物体所受到的重力跟它的质量成正比

G=m/g或g=G/m

G-----重力-----N，

m-----质量-------kg,

g=9.8N/kg

3:重力的方向：竖直向下

4：重力的作用点：重心，物体的重心可以在物体上，也可以不在物体上

第十：教学反思：

在探究影响重力大小的因素时学生会提出一些不吻合的想法,不应该简单地加以否定,而应该给予充分的肯定,对一些有价值的想法,应该鼓励学生努力学习,必将极大地调动学生的积极性; 让学生讨论如果失去了重力的作用，我们的生活又会变成什么样子？应该让学生写出一篇想象作文.

教师怎样才能上一堂好课

构成一堂好课的因素是复杂的，这当中既有教师、学生、教学内容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽视的因素；既有教师的教学水平、学生的学习能力等相对稳定的因素，也有许多时时变化的即时性因素。不过，笔者认为，教师想要上好一堂课，首先必须提升自己、完善自己。最近，再次拿起苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，不禁感慨万千，前辈已为我们指出了这种提升和完善的路径

一、教师要有深厚的文化积淀

　　教师要上好课，必须拥有自己一套独特有效的教学方法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教学方法，当它还只是存在于我们的观念中，当我们还只是在字面上一一在教科书上，在教案上分析它的优缺点时，这还不能算是真正的方法。”要让一种教学方法成为自己的方法，教师要倾注自己的智慧和鲜活的思想。要这样做，或者说能这样做的人，就必须有深厚的文化积淀。小学语文教材中，有篇课文叫《老师领进门》，其中的刘老师给学生讲了一千多则故事，如果这位老师没有深厚的文化积淀，能编得出一千多个故事来吗?编不出故事，刘老师还能用生动的“故事法”来吸引“我”听课，引领“我”进入文学的大门吗? 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中举了这样一个例子：一位有3 0年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂教学过程中写点记录，以便课后提些意见，可是他们听得入了迷，竞连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。 课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?” 那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约l 5分钟。” 这位老师的回答，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。一节课用一辈子来准备，他说的就是积累：文化的积累、知识的积累、思想的积累、技巧的积累。只有这样，才有可能上出一堂好课。

二、让个性飞扬在你的课堂

　　一堂好课往往是渗透了授课者独特个性与魅力的课。苏霍姆林斯基说：“即使是最好的、最精密的教学法，只有在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的、经过深思熟虑的东西以后，它才能是有效的。”其实，我们平时的教学就是这样。有好多课，我们用自己的意思进行教学，往往教学效果会不错。当我们精心设计，试图模仿一些名教师的教学方法时却深觉别扭，教学效果反而会不佳。那是因为名教师的教学方法倾注着他们自身独特的个性，我们往往无法模仿。我们只有领会其精神，融合自己的思想，加入自己的个性，把它融入整合到自己原有的教学图式中，才可能会得心应手。其实，我们教书，向学生传授的不仅仅是知识，更多的是对知识的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教学才有生命力，你的课才可能会是一节好课

三、使课堂充满诗意与情感

　　教师在教学中的情感透露对于学生的学习有着极为重要的关系。关于情感教学，苏霍姆林斯基曾说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。这便是情感教学的价值。”苏霍姆林斯基用那富有诗意的语言告诉我们情感教学的重要性：教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科自然也没有什么热情。教师要对学生倾注全部的爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱，时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的情感交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可亲、可信，学生自然就会喜欢上教师所教的学科。而只有当学生喜欢上教师所教的课之后，“好课”才有可能会发生。因为学生的学习效果始终是检验教学成效的莺要标准。

四、深情地关注每一个学生

　　苏霍姆林斯基认为，每个孩子都是可以教育的，即使再困难的学生。在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基共教育了1 3 7个最难教的孩子，最终使他们都转变了过来。他之所以能够做到这一点，就是因为在他看来，每个孩子身上都有闪光的地方，他不是把眼睛放在缺点和不足上，而是尽可能地找出孩子身上的优点或优势。他用一双美的眼睛看待每一个学生，并引导学生自己去发现美，塑造自己美好的心灵。我们教师只有做到这一点，才可能会用心去关注每一位学生，以学生为主体，注重教学目标的层次性和学生个性的充分发展，这样的课堂才会有生成，才会有真正的师生互动，有效的、成功的课堂教学才可能会发生。

实现初中物理课堂有效性的策略

寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述中物理课堂教学的有效性策略。

一． 课堂教学中激发学生的学习兴趣是实现课堂教学有效性的动力

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。那么如何才能提高学生的学习兴趣，充分调动他的主观能动性呢？

1 从实验中激发兴趣

物理这门学科的最突出特点就是以实验为基础的。有部分老师因物理课实验多而感到累、烦、没意思。其实不然，教师从教学需要出发，根据教学内容，在课堂上所做的演示实验或学生实验，不仅能帮助学生获取感知，突破难点，认识物理现象，而且还能激发学生的学习兴趣。例如，初二物理中有个实验“纸锅烧开水”，同学们都知道铁锅、铝锅可以用来做饭，哪有用纸锅烧水的道理？但实验结果却出乎意料，在学生将信将疑的目光注视下，纸锅里面的水沸腾了，而纸锅却安然无恙。使学生的学习兴趣油然而生，比“空口说白话”效果要好的多。通过实验一方面能培养学生的兴趣，另一方面学生通过实验还能验证或探索物理知识，这是其他任何方法也不能代替的。

2.课堂上添加调味剂，提高学习兴趣

教学本身就是一种艺术，在课堂上，教师既要是演员，又要是导演。不仅要有强烈的工作责任感、渊博的知识，还要掌握教学规律，熟悉教育对象，熟练运用恰当的教育方法，运用形象生动的语言来组织教学，使学生乐学想学。

我们面对的是十三、四岁的中学生，他们热情奔放、好奇善问，什么都想知道、什么都想了解，对什么都感兴趣。为使课堂气氛活跃，提高学生的学习兴趣，可充分收集报纸、电视、科技新闻中的内容，为课堂教学提供许多实际素材，还可以穿插幽默、笑话、故事、科学家轶事，作为课堂教学的调味剂和注入的兴奋剂。

3. 借助现代教学手段，增加学生的学习兴趣

物理学所讲的知识大都是有形有体的实际现象，但很多方面又是无法展示在学生面前的，现代化教学手段不受时间、空间限制，可使一些过去在课堂上没法出现的物理现象和物理过程，清晰地呈现在学生面前。使教学内容更为直观形象、生动或具体，感染力更强。如果我们能利用好现代化的教学手段，那就可以大大提高教学效率，同时还可增加学生的学习兴趣，也可减轻教师课堂的劳动强度。

4. 将所学知识引向生活实际，巩固学生学习的兴趣

初中物理新课程标准指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性。”

在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，提高学习的兴趣。例如，在教学中结合声和光的知识引导学生分析“打雷时,闪电和雷声是同时产生的,为什么先看到闪电，后听到雷声？”是因为光传播的速度比声音快。学完有关热学的知识后，就可以引导学生成功地解释身边的现象，例如“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会‘汗’”。学生知道了气体压强与流速的关系后，教师就可以让学生解释“地铁的站台上，都有一条黄色的安全线，候车时乘客要站在黄色安全线外。”接着教师马上提出“打开的窗户外面，一阵风吹过后，窗帘会向哪个方向运动呢？”通过联系生活实例来学习物理知识，不仅使学生认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中，而且有助于学生巩固知识和提高解决问题的能力。

二 精心准备的教学设计为实现课堂教学的有效性提供了保障

教学设计是教师对教学进行的规划与安排，它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。

课前，我们教师要研读教参、吃透教材，努力把握教材的思路，找准重、难点及突破方法，同时要分析学生的具体情况，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，精心设计属于自己的教学流程。

课堂上，教者不能唯教案是从，要能够根据当时的教学情境随时进行调节，即兴创作，以求教学更加有效。课后，要用心收集教学过程中的点点滴滴，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析，通过教学反思，逐步形成自己的专业特长。例如在教学“温度的测量”一节时，我课前的设计是：先阅读、归纳温度计的使用方法并进行实际操作，然后让学生阅读“生活•物理•社会”，就“温室效应”、“热岛效应”的成因及控制展开讨论，最后用投影片的形式就温度计的读数、使用进行相关的习题练习，巩固所学知识，课后作业是完成《伴你学物理》的相应章节。在实际教学中，看到学生对温度计的使用、读数并不象预先估计的那么困难，而在“温室效应、热岛效应”的讨论中，却出乎意料的热烈，连平时从不主动发言的学生也加入其中，眼看着备课时安排的时间已经过去，但学生却欲罢不能。如果强行“喊停”，学生参与课堂、关心环保的热情势必会受到抑制，学生热爱物理、关心生存的“积极情感”将被几条枯燥的知识性习题所取代。课堂上我及时调整，让学生畅所欲言，最后以“温室效应的控制”为题写一篇小论文（字数不限）作为课后作业，满足了学生表达的渴望（至于拉下的几条练习题，辅导课上抽点时间是很容易完成的），取得了良好的教学效果。

课后感悟：首先，课前备课时，教者不能仅考虑有哪些知识需要学生掌握、哪些技能需要学生练就，还要对课堂上学生中可能出现的情况予以充分地估计。备课，不仅要“备知识”、“备仪器”，还要“备学生”。其次，学生“积极情感”的保护永远比知识性训练更重要。可以这样说，学生的“积极情感”是一种“能量”的原始积累，而枯燥的书面作业则是一种“能耗”——只有当学生对物理学科、对物理课堂、对与物理相关的“STS”（科学、技术、社会）现象有足够的兴趣时，才不会被必要的书面训练击跨，才不至于形成厌学，才能保持良好的学习热情。另外，衡量一堂物理课优劣的标准是什么？一般意义上的“完成教学任务”指什么？是教师将自己所备之课都讲了出来，并且各个教学环节完成到位，还是看学生的实际所获？从“教学有效”的角度看，学生的进步与发展是衡量物理课优劣的唯一标准。

三、营造民主氛围、建立平等的师生关系为实现课堂教学的有效性提供和谐的环境

师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。

如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来由什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。

因此，我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”

四、 “以学论教”全面改进教师角色和教学行为为提高课堂教学的有效性创设条件

第一，教师要转变自己的教学观和学生观，学生才是“教学之本”。要把学生作为教学的基本出发点，让学生成为课堂的主角。因为学习过程是一个内部加工的过程，这个过程始终受外部环境的影响。在外部环境中，心理环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大限度的释放。所以教师要创设一种安全、相容的心理环境，平等对待每一个学生，要允许学生犯错误。

第二，教师要加强与学生的情感交流，鼓励学生积极有效地参与课堂教学，提高课堂45分钟的效率。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师自始至终板着脸讲课，学生会感到情绪压抑，造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪, 会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。

另外教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。

第三，在课堂教学中，如果教法单一，信息载体单一，一讲到底，就难免会使学生产生厌烦、枯燥和乏味的感觉，造成学生注意力分散，即使教师不停地传递信息，效果也不会理想。教师应是学生学习的引导者、组织者，而不是一个口若悬河、演技卓著的演员。陶行知先生曾经在武汉大学演讲。他拿出一只大公鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。这个精彩的故事告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也食而不化。

所以在教学中，教师可以采用多种信息载体，如实验、多媒体课件、教具、板画等，使学生获得生动的感性认识，从而加深对抽象知识的理解。教师可以采用的教法也可以多种多样，如实验法、探索法、讨论法、发现法、讲授法，教无定法，灵活运用才是根本法。另外在教学中，我们还要利用学生已有的知识和经验，引导他们在解决问题的过程中体验到学习带来的成功感和愉悦感。

五. 课堂教学中组织学生运用各种形式学习可更好的实现课堂教学有效性的落实

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生进行各种形式的学习活动。

1.鼓励学生自主学习，勤思多问

"学以思为贵"。爱因斯坦说："学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"牛顿说："如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

　　学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过："读书无疑者须教有疑。"明人陈献章说："小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。"凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

2.提倡学生合作学习，取长补短。

心理学实验表明：许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）效率。教师要努力创设最佳学习的情景，让学生在其中进行合作学习，使合作双方优势互补，在潜移默化中学会如何发现、欣赏和学习对方的优点，学会如何关心、理解他人，促进了双方的共同进步，培养他们的合作精神。学生在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开"合作学习"。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开"合作学习"。中学生的思维还比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

3.引导学生探究学习，不断完善

在课堂教学过程中，教师应当引导学生不断的去发现问题、提出问题、分析问题，使学习过程变成学生不断探究、实践、思考、提出问题和解决问题的探索过程。如在《探究—影响电磁铁磁性强弱的因素》教学中。提出电磁铁的磁性强弱和什么因素有关？如果改变其中的电流或改变线圈的匝数，磁性强弱会变吗？假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性将会怎样？通过怎样的实验检验以上的猜想？等问题。学生通过讨论得出实验需要解决：怎样测量电磁铁磁性的强弱？怎样改变和测量通过电磁铁的电流？怎样改变电磁铁线圈的匝数？让学生在深入学习中，围绕问题展开讨论，探究问题的答案。

总之,一堂成功高效的物理课,是老师和学生共同创设出来的。教师应积极创设优美，风趣，活跃的课堂情景，以激发学生的学习兴趣；学生应充分发挥主体作用，积极主动地参与思考，共同创造具有时代特征的开放、自主、合作、探究式的和谐课堂气氛。两者相辅相成，互相促动。同时一个好的教师，重要的是要与学生心灵相通，彼此信任，彼此尊重，与学生和谐相处，真正成为学生的知心朋友，解决他们的实际困难。这样才能赢得学生的尊敬和爱戴，学生才能爱屋及乌。

浮力大小测量的教学设计

一、教学目标

(一)知识与技能目标：

1．认识浮力及其方向。  

2．知道阿基米德原理。

(二)过程与方法目标：

1．通过实验探究认识浮力。

2．经历探究浮力大小的过程。

(三)情感态度价值观目标：

1．培养严谨的科学态度和协作精神。

2．学习阿基米德善于观察思考的精神。

二、教学重点和难点

教学重点：

1．探究认识浮力，会测量浮力的大小。

2．阿基米德原理。

教学难点：探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。

三、教具

演示实验器材：氢气球、大烧杯、红毛线、演示小桌、水﹑准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。

学生实验器材：石块、木块、曲别针、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、铁块、细线。

四、教学过程

（一）引入新课

从生活中的浮力现象入手，向学生们提出问题：“氢气球为什么会浮在空中？为什么人游泳时可以漂浮在水面上？这些小例子非常简单，学生很自然地就会答出与浮力有关，并且通过例子还可以发现，不仅浸在液体中的物体会受到浮力，浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。再让学生搜集生活中浮力的现象，将学生的思维进一步的发散，从而引出本节课的课题。

（二）新课教学

探究一：在水中下沉的物体也受浮力吗？

1：课题的提出。

首先让学生将石块﹑木块﹑曲别针﹑乒乓球放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现木块﹑乒乓球在水面漂浮，而石块﹑曲别针却沉入烧杯的底部。

学生通过观察有了感性认识后向学生提出问题：“在水中下沉的物体也受浮力吗？”

2：猜想和假设。

学生以小组为单位讨论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。有的学生认为在水中下沉的物体不受水对它的浮力，理由是物体没有被浮起来。还有的同学则认为在水中下沉的物体受到水对它的浮力，因为物体下沉的速度比较缓慢……到底哪种猜想正确要通过实验进行验证。

3：实验设计。

学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组进行交流。

实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、石块、绳。

实验过程：将石块用线拴好挂在弹簧测力计的秤钩上，观察弹簧测力计的示数，再将石块浸没在水中观察弹簧测力计的示数有无变化。

学生交流实验注意事项：不要将石块放在容器底部，否则容器底部对石块有一个向上的支持力，会影响实验结果。

4：进行实验。

明确实验过程之后学生进行分组实验。

5：交流评估。

各小组学生代表交流实验现象：实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。教师可以用手托住石块，利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧秤的示数变小了，说明有一个力量向上托起了石块，在水中正是水向上托起了石块，因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。

探究二：浮力的大小等于什么？

1：课题的提出

质疑：同学们用弹簧测力计分别测出了浸在水中的石块、铁块所受浮力的大小，用这种方法能不能测出一艘潜水艇潜入水中时所受浮力的大小？我们有没有办法求出潜水艇所受浮力的大小？

2：猜想和假设。

学生可以根据自己的理解进行大胆的猜测。F浮＝G排；F浮>G排；F浮

3：实验设计。

学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组进行交流。在实验前，全班讨论实验方案，找到最优方案。由于前面已经总结了用弹簧测力计测量浮力大小的方法，因此在此重点讨论如何收集和算出物体排开液体的重力。

4：进行实验。

明确实验方案之后，分小组进行实验，将实验数据记录在表二中，并进行分析。表二：

G桶(N) G桶+排水(N) G排=G桶+排水-G桶(N)

5：交流评估。

实验小组 G(N) F拉(N) F浮=G-F拉(N) G桶(N) G桶+排水(N) G排=G桶+排水-G桶(N

1

2

……

各小组学生代表交流实验现象：将表一和表二的实验数据综合到一起，（如表三）。汇总全班的数据，得出浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。F浮＝G排。适用范围：液体、气体。讲解阿基米德鉴别王冠的小故事，提高学生学习兴趣，学习阿基米德善于观察思考的精神。

反馈练习

1．两手分别拿着一个小木块和一个大石块，把它们都浸没在水中，同时松开手，小木块上浮，大石块下沉，_______受到的浮力大。

2．图中，A为铜、B为铝，它们的体积相同，则_______所受的浮力小。

3．某同学将一质量为300g的金属块轻轻放入盛满水的容器中，溢出了80g的水，则金属块受到的水的浮力是________N。

五、小结

最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾．通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。

六、布置作业

1．P93动手动脑学物理。

2．课后查阅资料了解轮船的排水量。

七、板书设计

§13-5 浮力

探究串联电路电压规律的教学设计

教学目标

一、知识目标

1.通过探究实验，得出串联电路中电压的规律，学习科学探究的方法.

2.在实验过程中，训练连接电路的基本技能.

3.通过实验，训练正确识记、使用电压表的技能.

二、能力目标

1.通过观察和实验，探究串联电路中电压的规律，提高学生对问题的探究能力.

2.通过学生的亲自实验，培养他们初步的观察能力和动手操作的实验能力.

3.通过对实验结论的归纳和总结，培养学生的概括能力.

三、情感价值观目标

1.通过学生探究活动，激发学生学习兴趣，培养学生热爱科学、积极研究、探索科学知识的精神.

2.通过同学们共同的实验过程，培养学生严谨的科学态度和协作精神.

教学重点

通过实验探索串联电路中电压的规律.

教学难点

组织指导学生在探究过程中认真观察，仔细分析，得出恰当的结论.

教学方法

探究法、实验法、观察法、讨论法.

教具准备

电池组、小灯泡（带座）、开关、导线若干、投影仪.

课时安排

1课时

教学过程

一、引入新课

［师］请同学们在纸上画出你熟悉的串联电路图.

学生画图，教师巡视，选出较好的图，用投影仪放大.

［师］同学们观察自己画出的串联电路图.

思考：你已经了解了串联电路的哪些知识，还想知道哪些内容，还有什么问题？

［生］串联电路中的电流处处相等.

［生］电流表工作的时候必须串联在电路中.

［生］串联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，处处相等吗？（提出问题）

二、进行新课

［师］这位同学提出了一个很好的问题，同学们可以大胆猜想，你认为会是什么呢？

［猜想或假设］

［生］我认为串联电路中电压的关系应该和电流的关系相同，也是处处相等.

［生］我们认为电压应该从电源正极出发，沿着电流的方向越来越小.因为电压是使电路中形成电流的某种“力量”，力量会越用越小.

［生］我们认为灯泡大的地方电压大，灯泡小的地方电压就小.

［生］串联电池组的电压等于各个电池的电压之和，串联电路各点的电压之和也应该等于两点间的总电压.

…

［师］同学们作出了各种猜想，各样假设，真实的结果到底是什么？请同学们用实验来求证.大家先设计实验.

［设计实验］

（学生讨论，教师巡视了解）

［师］各组可以简单说明你们的设计方案.

第一组：我们计划用三节电池，选择两只完全相同的灯泡，分别测出每只灯泡两端的电压和两只灯的总电压进行比较.

第二组：我们组选择两只不同的灯泡，选三块电压表，同时测量每只灯泡和两只灯泡的电压，比较结果.

第三组：我们组选择三只差别较大的灯泡，分别测量每只灯泡的电压，每两只灯泡的电压和三只灯泡的总电压.

第四组：我们计划选四只灯泡，两只一组，先将两只灯泡串联接入电路，分别测每只灯泡的电压和两只灯泡总电压.然后再换上另外两只灯再次测量.（通过投影展示）这是我们的实验电路，这是我们设计的实验数据表格.

第五组：我们想选择两只灯泡，一块电压表，像测电流那样分别测出A、B、C各点的电压，然后进行比较.

［师］老师觉得同学们的设计都很好.不过要提醒大家一点，你的设计一定要有书面的内容，你要怎么做（同学们刚才已谈到的），你是怎么做的（要按电路图测量），你得出了什么样的结果（要有实验记录）.以便于自己检查和与别人交流做更好的改进.

各组同学补充设计实验电路和实验数据表格.

［师］电压表应该如何连接在电路中？

［生］电压表应并联在被测电压的两端.

［生］我们知道了，测电压不能像测电流那样将电流表接在某一点，测该点电流.应将电压表并联在被测电路的“两”点间，测出来的是“两”点间的电压.

［师］很好！同学们进一步完善自己的设计方案后，可以进行实验.建议大家在实验中更换不同的小灯泡，进行重复测量，并在时间允许的情况下探究并联电路中电压的规律.

［进行实验］

(学生分组实验，教师巡视指导)

要求同学们注意仪器使用的规范性.特别是电压表正、负接线柱连接正确，量程要选择合适，读数时要弄清分度值，读数准确.原始数据的记录要实事求是如实记录，不许随意改动.实验中出现的问题要记录下来，以便查找、分析原因.

［分析和论证］

［师］同学们认真分析你们测量出的数据.测量结果说明了什么？你得出了什么样的结论？和你原来的猜想一致吗？

［生］我们用的是两只完全相同的小灯泡，测出每只小灯泡两端的电压相等，并且每只灯泡两端电压的和与测出的两只灯泡的总电压几乎相等.

［生］我们用两只不同的灯泡串联，测出每只灯泡的电压不同，但两只小灯泡两端电压的和等于电源电压.

［生］我们用的是三只差别较大的小灯泡，测出来每只灯泡的电压都不同，但每两只灯泡电压的和都和直接测得的这两只灯泡的总电压相等，三只小灯泡电压的和几乎等于电源电压.

［生］我们先用两只小灯泡测，然后又换了两只不同的小灯泡测.尽管测出的四只小灯泡的电压都不一样，但前一次测量的两只小灯泡电压的和与第二次测量的两只小灯泡电压的和几乎相等，且都差不多等于电源电压.

［生］做完串联，我们还将两只小灯泡并联起来，分别测它们的电压，结果电压表指针指的是同一个位置.

［生］我们也测并联了，相同的两只小灯泡电压相同，不同的两只小灯泡电压也相同.

［生］我们从两只灯泡并联开始，一直增加到四只小灯泡并联，测出来的结果几乎不变.

［生］我们在原来两只小灯泡串联的基础上给其中的一只灯泡并联了第三只小灯泡，结果并联的两只小灯泡两端的电压相等.

…

［师］同学们这种勇于探索的精神非常好，归纳大家的实验，可以得到一般结论吗？

［生］不管怎样选择灯泡，不论如何进行测量，尽管测出的数据不相同，但是有一个共同点就是同一个串联电路中各个灯泡两端电压的和等于这几个灯泡两端的总电压且等于电源电压.

［生］通过实验可以得到结论：

串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和.

并联电路中的总电压，等于各个支路两端的电压，各支路电压相等.

［师］同学们通过自己的努力和同伴的配合得出了串联电路中电压的规律，祝贺同学们得到了一个正确的结论.不过，对同学们来讲获得结论的过程更重要.请大家对自己的探究活动过程进行回顾，认真分析、思考在实验过程中真正明白了哪些问题，还有什么新的发现？

［评估］

［生］我开始将电压表连接错了.现在我知道了，电压表的正负接线柱必须连接正确，否则一接通电源，指针反偏，并且速度很快，很容易将电压表指针打弯.

［生］电压表的量程选择也很重要.如果选择的量程太大，指示值很小，几乎不能读数.如果选择的量程太小，指针偏出了刻度盘外.

［生］我们连电压表的时候，先不接死，合上开关，迅速“试触”一下，大概估计好量程再连接，很省事，一次就差不多能选对.

［生］读数也很重要.我第一次读数，读出一只小灯泡的电压值比电源电压还大，原来电压表接的是小量程，我是按大量程的刻度读出来的.

［生］我将电压表接在了一根导线两端，结果灯都亮了，可是电压表读数是零，为什么呢？

［生］我不小心将电压表串联在了电路中，灯全不亮，电压表却有指示值，和电源电压几乎一样大.

［生］我们是将电路连接正确了，电压表也有指示，就是灯不亮，换了另外一个灯泡还是不亮.用手按住才亮起来.

［生］我们组开始做时，有一只灯亮，另一只灯不亮,测电压时，亮着的灯有指示值，不亮的灯两端电压为零.

…

［师］同学们发现了这么多的问题，说明大家一定是很认真地去做了.养成好的习惯要比得到一个正确的结论更重要，希望同学们以后继续努力.刚才提到的问题，请同学们互相讨论，看能不能找出问题的原因.

（教师巡视并参加同学们的讨论）

［生］电压表接在一根导线的两端，中间没有用电器，相当于“一”点，所以电压表示数为零.

［生］将灯泡用手按着才能亮，我觉得是因为没有接触好，另外的问题我不知道.

［师］同学们一定非常想知道这些问题的答案，那就在以后的学习中努力，相信你一定会有收获的.在同学们的交流中我注意到许多同学都用了“几乎相等”这个词，而不是说“相等”，为什么呢？

［生］因为它们相差很小，但又不完全相等.

［师］能分析出其中的原因吗？

［生］因为读数或用表测量的过程中有一些偏（误）差.

［师］同学们的表现非常棒.现在需要同学们根据你们的探究过程写一份科学探究的小报告.

（学生完成探究报告，教师巡视，选择完成较好的，利用投影和同学们交流、小结.）

三、小结

通过我们这次的探究活动，同学们了解了研究问题的一般方法：（同学们一起总结）

提出问题——猜想或假设——制订计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作.

通过实验同学们还得出了串联电路中电压的规律.

四、动手动脑学物理

1.彩灯是串联的，串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和.所以，根据题意有：36 V•n=220 V，n= =6.1.

至少要串联6个这样的灯泡.

建议同学们自己动手制作彩灯.如用36 V额定电压的灯泡，可以串联6个或7个，分别点亮比较它们的亮度，也可以用5个灯泡串联，但点亮时要注意安全.

如果家里有用过的彩灯串，可以利用起来.再给你制作的彩灯串连接一个日光灯上用的起辉器，看看有什么效果.

2.（1）可以用“试触”的方法来判断水果电池的极性.测量电压时，因水果电池电压不会很高，应注意选择电压表的小量程测量.

（2）选择其他的水果可以用桔子、柚子、苹果等，土豆也可以.

选择的金属还可以是锌片、铝丝等.

五、板书设计

串联电路中电压的规律：串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和.

并联电路中电压的规律：并联电路各支路电压相等.

探究问题的一般方法：提出问题——猜想或假设——制订计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估与

重力的教学设计

教学目标：

1：知识与能力：

（1） 知道重力是如何产生的

（2） 知道重力的大小和方向

（3） 知道重心的概念

2：过程和方法：

（1） 通过观察实验感知重力的存在

（2） 通过探究了解重力和质量的关系

3；情感、态度和价值观：

保持对自然现象的好奇心理

教学重点、难点

教学重点是：重力和质量的关系；

教学难点是：理解重力和质量的关系；重力的方向及作用点

教学重点、难点的突破方法：

为了能够很好地突破本节课的重点、难点，我首先通过学生熟悉的例子创设问题的情景，以观察思考开路，培养学生的观察问题和思考问题的能力，提高学生的学习积极性和乐于思考的积极性，通过探究来突破重力和质量的关系的重点问题；让学生利用重力的方向进行测量。通过一系列的有兴趣的活动，利用重力的重心知识解释生活中简单的现象，解决重力的方向和作用点的难点问题，达到实现教学目标的目的。

教具：

弹簧测力计、钩码、不倒翁、细线、橡皮、自制课件等

教学流程图：

复习力学的基础知识 感受实验引入新课

实验探索 讨论交流 开拓创新

课外延伸 课堂练习

第八：备板书设计：

第二节 重 力

A：复习力的基础知识：

为了给学生提供学习重力的必要基础知识，使学生在分析重力时有据可依，为学生探究重力和质量的关系作准备，同时达到复习巩固的目的，所以，我设计以下四个题：

1：力是 对 的作用，力的作用是 的

2：力的三要素包括 ， ， 。

3：力的作用效果能是物体的 发生改变，也可以是物体的 发生改变。

4：观察弹簧测力计的量程 N，最小刻度 N弹簧测力计的工作原理是 、在使用测力计时应注意 。

请学生回答，根据学生的回答及时评价

B：感受性实验引入新课

1：通过实验感受引入新课

实验一：感受重力：

a：材料：乒乓球

b：步骤：（1）让乒乓球离开手；

（2）让乒乓球在桌面滚动直至落地。

2：联系实际生活：熟透了的苹果落向地面；抛出去的物体总是回到地面；水总是往低处流动

引导学生分析得出：地面附近的物体受到地球的吸引力。培养学生的观察问题和思考问题的能力，提高学生乐于学习的积极性。---体现能的环节

投影：重力的定义 地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫做重力，也叫做物重。重力的符号：G

3：思考：重力的单位是什么？施力物体是什么？

学生回答：略

思考：重力也有大小、方向、作用点，那么，重力的大小与哪些因素有关呢？

a：学生讨论提出猜想

b：分析重力大小与位置的关系，总结，以提高学生分析问题的能力

c：让学生设计探究重力和质量关系的方案，分组合作交流

d:为了让学生经历科学探究的过程，使学生掌握科学研究的方法，培养学生勇于探索的精神，提高学生的实践能力和创新意识，以改过去只重结果，不注重过程的倾向，所以我让学生以小组为单位，探究重力的大小跟质量的关系

1：实验探究二：探究重力的大小跟质量的关系

a：材料：质量为100g的钩码三个，量程5N的弹簧测力计一个

b：步骤：用弹簧测力计先后测出一个、两个、三个钩码的重力，填写在下表

质量 重力 重力和质量的比值

2画出重力和质量的坐标图象

3讨论重力和质量的关系：让学生根据表格和图像讨论，充分发表意见，通过讨论培养学生分析实验数据的能力和图象分析能力，掌握和运用“归纳法”，因为它是探究和创新不可缺少的能力------体现悟、能的环节

4实验结论： 重力跟质量成正比。G/M=g，G=mg

思考：能否说“物体的质量与物体的重力成正比”？为什么？

5：练习题

（1） 恐龙的质量大约是50吨，则它的体重是---------N

（2） 甲、乙两物体的质量之比是2：1，甲物体的重力是600N，乙物体的重力是多少N？

（3） 能够表示重力和质量关系的图象是[ ]

D：探究重力的方向

讲解重力方向的实际应用 ：重垂线 检查窗台是否水平

E：通过实验找物体的重心

使学生掌握悬垂法找出物体的重心的方法，方法是指导实践的基础

3总结：质量均匀的、外形规则的物体的重心在该物体的几何中心

4 “想想议议”

（1）“不倒翁”不倒之谜

（2）在钢丝绳索上表演的演员重心在什么位置时，不容易倾倒？手中的长竿起什么作用？

（3）引导学生阅读“科学世界 万有引力与航天”使学生明白天上的物体和地上的物体一样，都受到万有引力的作用

（4）让学生讨论如果失去了重力的作用，我们的生活又会变成什么样子？

F：随堂练习：1：跳高运动员跳起腾空时，如果不考虑空气阻力，则运动员受到 力的作用，这个力是由 施加的；

2：下面说法正确的是[ ]

A：地面附近的一切物体都受到重力作用

B：只有悬在空中的物体才受到重力的作用

C：只有与地面接触的物体才受到重力的作用

D：物体的质量与物体的重力成正比

3：下列数据中，与中学生体重比较接近的是[ ]

A：4.5N B:45N C:450N D:4500N

4:地面上的两个物体的质量之比是2：1，则它们受到的重力之比是

A：1：1 B；2：1 C：1：2 D：1：4

5：有一个物体静止在水平桌面上，与它对桌面的压力属于相互作用力的是[ ]

A：物体受到的重力； B：桌面对物体的支持力

C：桌子受到的重力 D：以上都不对

6：在月球上，用弹簧测力计测出一块矿石的重58.8N，宇航员将它带回到地球，再用弹簧测力计测时，这块矿石的重352.8N。由此可见，月球上的g值 是地球上g值的-------倍。

G：知识总结

1：引导学生回顾本节课的知识

2：布置作业

教学反思：-----体现教师悟的环节

在探究影响重力大小的因素时学生会提出一些不吻合的想法,不应该简单地加以否定,而应该给予充分的肯定,对一些有价值的想法,应该鼓励学生努力学习,必将极大地调动学生的积极性; 让学生讨论如果失去了重力的作用，我们的生活又会变成什么样子？应该让学生写出一篇想象作文.

课程融合

课程作为教育内容及其进程的规划，主要有课程目标、课程结构及其内容和学习活动的组织以及学习活动的方式三种基本成分构成。

全课程教育把“非学科课程”纳入课程体系，改变了以往单一学科化的课程设置，使学校课程结构体系更趋合理，有利于培养目标的落实。

学科课程和非学科课程在功能上的差异性客观地决定了这两类课程的关系。作为学校课程体系的两部分，非学科课程和学科程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。

学科课程与非学科课程的关系是相辅相成、辩证统一的关系，二者所占的课时比例有多少之分，但在功能上无轻重之别。也就是说，两类课程既相互独立，各有自己独特的育人功能，又有机结合，为共同的培养目标服务。同时，因为教学过程的特殊性，学科课程占课时总量的绝大部分，非学科课程占课时较少。但是非学科课程的功能与学科课程同样不可缺少，无论缺少哪一类课程，学校的培养目标都难以实现。

既然学科课程和非学科课程相辅相成的关系和不可或缺的作用，要切实落实新的课程计划，发挥两类课程的整体育人功能，学校必须在教育教学实践中正确处理好两类课程的关系，现就我校语文学科来谈一下学科课程和非学科课程的融合问题。

语文课程是母语教学，它是学生接触最早最多的一门学科，但又是最容易忽视的一门学科，学生在课堂上有限的时间学习是远远不够的，要想是语文教学取得良好的教育教学效果，应该把语文教学融入到身边的每一个地方，每一个环节。我校从以下几个方面进行了有利尝试

一：充分利用课前十分钟，读经典美文

以往的课前十分钟时间，学生大多是唱歌，而初中学生又对唱歌不感兴趣，因此我校在早、中晚三个时段利用课前十分钟时间让学生读经典，采用齐读、领读、个别读等多种多样的形式，让学生读《弟子规》、《论语》、《道德经》等经典文章。三年级学生面对中招考试，由语文教师依据中招考试的要求结合语文教学的内容选取诵读的内容，是诵读具有针对性和实用性。这样不仅使课前十分钟时间秩序井然，而且使学生在诵读过程中感受到中华传统文化的优美高雅，从而激发学生学习语文的积极性。

二：利用环境资源，创设良好的学习氛围

我校在教室、走廊，学校操场的围墙上张贴经典诗词，古今中外的名篇，让学生在诗的氛围中潜意识地去认识和感受语文经典诗歌的艺术美。这对学生感受汉语言文化的美丽，感受到学习的乐趣，有重要的潜移默化的作用。

三：开设诵读课，让学生增长知识

我校在周四下午开设有经典诵读课程，有专任的语文教师根据班级的实际情况结合诵读内容进行讲解，在教学过程中，不仅教会学生品位古典文学的内涵，还让他们在为人处世做人等方面受益匪浅。

四：利用图书馆广泛开展阅读活动

我校图书馆藏书比较丰富，学生在课内学习的同时，我校定时开放图书馆，学生可以充分利用课余时间畅游于书海之中，同时在全体学生中广泛开展阅读竞赛活动，通过他们查资料，读名著，激发了他们探求知识的欲望，还提高了他们写作的兴趣，因而更加喜欢语文学习，从而使我校的语文教学有了新的突破，取得了一定的教育教学效果。

总之，我校依据全课程教育的理念，充分认识学科课程和非学科课程的关系，采取一系列措施，进行了学科课程和非学科课程融合尝试，相信在不久的将来一定会结出美丽的硕果 。

优秀是一种习惯

　　一个人来到世间，除智商和他人有一些差别外，其它东西基本上都是在后天形成的，受周围环境的影响，而一个人的习惯同样如此。因此，在培养孩子习惯的问题上，就值得所有家长朋友深思。切记：先抓好习惯，再谈成绩！

1. 尊重与欣赏老师的习惯

学生要尊重老师，适应老师，并学会欣赏自己的老师。现在能学会适应老师，长大了就能学会适应社会，不会稍不如意就埋怨环境。

2. 自学预习的习惯

提前预习，是培养自主学习精神和自学能力、提高听课效率的重要途径。提前预习教材，自主查找资料，研究新知识的要点、重点，发现疑难问题， 从而可以在课堂内掌握听课的主动权，使听课具有针对性。

3 专心上课的习惯

教与学应该同步，应该和谐，因此学生在课堂上要集中精神，专心听老师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点，边认真听边积极思考。

哪怕是你已经超前学过了，也还是要认真听，要把老师的思路、其他同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径，并在这过程中，尽量多理解记忆一些东西。

4 认真观察，积极思考的习惯

对客观事物的观察，是获取知识最基本的途径，也是认识客观事物的基本环节，因此，观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”

每个孩子都应当学会观察，逐步养成观察意识，学会恰当的观察方法，养成良好的观察习惯，培养敏锐的观察能力

5 善于提问的习惯

我们要鼓励孩子提出问题，带着知识疑点问老师，问同学，问家长。学问、学问，学习就要开口问，不懂装懂最终害自己，提问是主动学习的表现，能提出问题的孩子是学习能力最强的孩子，是具有创新精神的孩子。

6 切磋琢磨的习惯

《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”，同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，像蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识精华。

7 独立写作业的习惯

做作业的目的是巩固所学的知识，是培养独立思考能力，不是为了交老师的差，或是应付家长。有的孩子做作业的目的不明确，态度不端正，采取“拖、抄、代”等方式， 会做的马马虎虎，不会做的就不动笔；有的学生好高骛远，简单的题目会而不对，复杂的题目对而不全，这些不良习惯严重地影响了学习效果。所以我们要重视做作业，在做习题时要认真思考，总结概念、原理的运用方法、解题的思路。

8 仔细审题的习惯

审题能力是学生多种能力的综合表现。要求学生仔细阅读材料内容，学会抓字眼，抓关键词，正确理解内容，对提示语、公式、法则、定律、图示等关键内容，更要认真推敲，反复琢磨，准确把握每个知识点上的内涵与外延。同时还要培养自己能从作业、考试中发现自己的错误，及时纠正的能力。

9 练后反思的习惯

一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：

第一，怎样做出来的？想解题采用的方法； 第二，为什么这样做？想解题依据的原理；第三， 为什么想到这种方法？ 想解题的思路；第四，有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；第五，能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。

当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。

10 复习归纳的习惯

复习就是消化知识，加深理解和记忆，达到举一反三。复习也就是通过对知识，对解决问题的思路进行提炼，进行归纳整理，使零碎的知识，分散的记忆得到一个串联，从而使孩子的知识系统化、条理化、重点化，避免前后知识的脱离与割裂。

每天尽量把当天的东西都复习一遍，每周再做总结，一章学完后再整体复习一下。对记忆性知识的复习，每一遍的用时不需多，但是反复的遍数要多，以加深印象。每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系， 课后必须有小结归纳。

11 整理错题集的习惯

平时要把有什么疑问或是弄错的地方用专门的本子记下，并找些同类型题、同等程度的相关知识点研究一下它们的异同，解题的技巧和办法。这些本 子上的内容要反复看，真正理解弄懂。

12 客观评价的习惯

学生应培养正确对待自己和他人，正确对待成功与挫折，正确对待考试分数的观念与意识。学生能客观地评价自己和同学在学习活动中的表现，是一种健康心理的体现。只有客观地评价自己、评价他人，才能评出自信， 评出不足，从而达到正视自我，不断反思，追求进步的目的。

养成良好学习习惯的三个步骤

明确了养成良好的学习习惯的意义，并了解哪些学习习惯是好习惯、哪些学习习惯是不良习惯以后，就应该自觉地培养好习惯，克服坏习惯，让好习惯伴随终生，让坏习惯尽快与孩子告别。要养成良好的学习习惯，可按下列步骤进行：

第一步：耐心发动，逐渐加速。

计划每天要记 10 个英语单词，就一天不落地去记。认识到写字潦草、做题马虎这些毛病，就在写字、做题时严加注意，确保字字工整，题题复查。意识到了不良学习习惯的危害，就自动自觉地克服。制订了学习计划，就定时定量地去完成。决心使自己的学习成绩在全班、全校的位次前移，就要千方百计地挖掘自己学习的潜能。

第二步：控制时空，约束自己。

人的行为，很大程度上受情景因素的影响。比如：一个中小学生，已经认识到打游戏机的负作用了，不想再打游戏机了，可是，一走进游戏厅就忘乎所以了，就把握不住自己了。因此，在习惯形成的过程中，在自己的自制力还不十分强的情况下，应从控制自己的活动时间和活动空间入手来约束自己的行为。

第三步：偶有偏离，及时调整。

许多同学自制力比较差，在好习惯形成过程中，或者在坏习惯克服过程中， 容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，容易出现跟着感觉走的现象。这就要求自己要严格监督自己，发现偶有偏离，立即作出调整。如果你养成了好的习惯，一辈子都享不尽它给你带来的利息，如果你养成了坏的习惯，一辈子都在偿还无尽的债务。

著名教育家乌申斯基说：培养习惯，就像走路一样，发现走的路线不对，就要及时调整到对的轨道上去，久而久之，一条小路就踩出来了！

读书是充实自习灵魂

　　教育家魏书生曾给行为不良生画过像：肩膀一边斜，头歪向低的一边，眼睛不正视，嘴角下撇，一条腿颤啊颤。瞧，这孩子的形象，你喜欢吗？指定是不喜欢的吧！再想想，电影里的坏人也往往带着丑陋和恶相对吗？而凡你见过的文化修养高的人，却是高雅温婉、肌理柔和。有没有想过这是为什么？这就是长时间受文化滋养，心底生辉，精神灿烂的原因啊！

亲爱的孩子，和老师一起接受文化的熏陶和洗礼，也让自己做那高雅温婉、肌理柔和、心底生辉、精神灿烂的人吧！

快看看，我们美丽的校园是建在图书馆中的，那漂亮气派的图书馆和南北大厅的开放书吧都是滋养我们灵魂的地方啊！有人说，一个人如果真正精读过100本有意义、有滋味的好书，做人做学问就有了根基。而我们的校园图书馆那11万册图书会让你的根基有多么的深厚啊！

意大利文学家安伯托•艾柯说：“不读书的人只过了一生，读书的人过着5000种生活。”阅读，是我们拓展心灵疆域的最好方式。一书一世界，翻开一本书，就是推开另一个世界的大门。

如果世间有一种美是所有人追寻的，那便是我们得以遇见更好的自己，而读书这种最日常、最优雅的生活，就是让我们做更好的自己。当书本中的一字一句、一点一滴，都融入我们的生命时，我们的精神、品格会得到升华，最终形成我们独一无二的气质；读书是读者与作者的对话，读书是在别人的思想帮助下建立自己的思想。

“三更有梦书当枕”“半床明月半床书”，自古就是高洁之士的写照。明月虽然清寒，书却因博大精深而温润生命。在阅读中，我们会一次次受感动，又会在感动之后更深切地洞悉生活的真谛。因此，读书的过程也就是一个物我回响交流的过程。读书能唤起我们对永恒和伟大的渴望，所谓“高山仰止，景行行止” 。

中国现代文学大师林语堂先生对“品尝读书味道”有其独到见解，他把学习看作是品味一道美味佳肴，一本好书会使他满口余香，“三月不知肉味”。他说：“读书须先知味，这是读书的关键。所谓味是不可捉摸的，一人有一人的胃口，各不相同，自己必须知其所好，才能读出味来。”

林语堂先生把品尝味道看作读书学习的整个目的，而抱着这个目的去读书，才能称得上是一种艺术。他认为这种读书方法如果掌握好了，读者就获得了读书的趣味，那么他的谈话中也会有滋味，他所写的文章也不能无味。

亲爱的孩子，读书，不是用来换好处的，而是用来喂饱我们的灵魂的。没有食粮，我们的肉体会饥饿；没有书籍，我们的灵魂会干瘪啊！

快快读书吧！请你相信：有书的冬天不会冷，读书的生活有诗意，读书的人生自芬芳！

中招考试的方略

　　考试，是受教育阶段的一个重要环节。同样是考试，素质教育与应试教育有重大的区别，应试教育是为考试而教育，素质教育是为教育而考试，学生的应试能力既是一种适应能力，也是综合能力的反应。既然考试在素质教育中有着检验学习效果和选拔人才的双重作用，掌握必要的应试方法，对学生的发展就有价值，并且可以减轻学业导致的心理压力。为了使考生在中考时取得优异的成绩同学们必须做到

一、进入考场前先做热身

在考场上考生的脑力活动强度和心理压力明显高于往常，不仅需要一定的心理调适能力，而且需要一套合理的辅助措施才能以最佳状态应对挑战，然而相当一部分学生在这一方面所知甚少，往往被迫在不加状态应试，饱受紧张、焦虑、疲劳的煎熬，导致信心动摇进退失据，使平时实力难以发挥。根据心理学家研究，只有当大脑的兴奋程度达到适当的激动水平时才有最高的工作效率，激动水平过高过低，效率都会减低。因此在进考场前要回忆所考科目的知识体系，重温自己在该科中的薄弱环节，有时间一定要做几道基础题

二、拿到试卷做三件事

1认真填卷头规定的内容如姓名、考场、考号、座位号并且必须填在规定的位置

2、检查试卷、浏览试题心中有数

考试中卷子发下来以后，不要急于答题，先通览全卷，了解题量、题型、难易程度、做到心中有数、先易后难，灵活按排，合理分配时间。

3、保持中等速度，及时检查

“慢做容易题、力求全对”，“稳做中档题，一分不丢”、“慎做高难题，出奇制胜”。要切实把握好考试的节奏，及时回头检查，千万不要发生少做一道题，少做一页题，对每道题审题要仔细，计算要细心，注意把学科知识转化为学科能力。

三、考试中注意的问题

1、积极暗示，激励自己

俗话说“谋事在人，成事在天”。只要每天把该用的时间用足，该做的事都认真完成，不要过分考虑考试的结果。有时候我们不妨来点阿Q精神要把升学考试看作是人生的一次好机会，但不是人生的全部机会，考生应学会自我暗示：“我能行，我一定行”。高尔基曾经说过：“什么是能力，就是对自己的相信。”当然，每位考生都应认真客观地对自己的实力作一个分析和估量、准确地预测自己所处的位置，所能达到的水平，从而能拟定一个切实可行的应对措施。

2“印刻效应”不可忽视

人们往往对最初接受的信息和最初接触的人都留有深刻的印象，这种现象被德国习性学家洛伦兹称为“印刻效应”。它强调的是一定要珍惜第一判断。知识积累、网络的形成，能力的提高、复习的拓展，汇聚到考场时第一判断很重要，不要轻易改变第一判断。

3不轻易放弃每一分，不放弃部分得分的机会

中招考试是一次选拔性的考试，分数对每一位学生来说都十分重要，因此在考试的时候对难题且莫轻言放弃，一定要认真思考，能做多少就要做多少，也可围绕题意写出相近和相关的知识等都可能是得分的手段，切忌提前走出考场

4 、考完一门，丢掉一门

一门课程考完以后，不要相互之间讨论对答案，沉浸在欢乐和困苦之中，这样会影响下一门课程的考试，所以考完一门后，应该立即丢掉一门，准备迎接下一门课程的考试。

总之，升学考试是难度的考试，速度的考试，更是信心的考试，信心是考试成绩的灵魂，我相信经过努力，各位考生一定能形成良好的心理品质，找到自我、找到信心、带着自信，带着感觉走向考场，在激情的六月，搏取人生的成功之果。

如何在学习上占第一

　　学习上占第一，并不是遥不可及的事情。之所以你占不了第一，主要有两个原因：第一、生活方式、学习方法不正确，第二、没有坚强的毅力。在这里面毅力是第一重要的，学习方法是第二重要的。在现实生活中，全国仍有70％以上的占第一的学生虽然占了第一，但他们并不是毅力最强的，或者说学习方法生活方式不是最好的。他们也许今天是第一，明天就不是了。也就是说，你如果按占第一的方法去学习、去锻炼，一般都会超过现有的第一。 辉煌的第一是不是要经过艰苦的努力才能得到呢？说它艰苦是因为“培养坚强的毅力”是世上最艰苦的工作，只有你具有了坚强的毅力才可能成为第一，当然正确的生活方式和学习方法也是特别重要的。在这里什么是坚强的毅力呢，只要你能按下面几点要求去做，而且每天都做记录，持之以恒，每天都不间断地坚持一个学期、一年、三年，那么你的毅力就足以达到占第一的要求了。在这项锻炼中就怕你中间有间断，风雨、心情、疾病等等都不是你中断锻炼的理由。你要记住，学好学业是你学生生活中最重要的，没有什么事情的重要性会超过它。除了坚强的毅力，正确的学习方法和生活方式也是很重要的。

在这里我要告诉同学们这些“尖子”生名列前茅的秘诀：

　 第一人人可以占，原来占第一的同学也不一定就比你更聪明少，脑细胞也不一定比你多。爱迪生不是说过“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感”吗？所以你第一要过心理关，就是说：要坚信你一定能成功，一定会超过现有的第一，包括现在是第一的你自已。正如我们在誓词中提出的那样：敢立壮志，誓夺第一.

　第二、要天天锻炼

　没有一个健康的身体，你什么事也做不好，即使偶尔做好了，也不能长久。每天30分钟左右的锻炼一定要天天坚持。锻炼的形式多种多样，跑步、打乒乓球、打篮球、俯卧撑、立定跳远等等都可以。有些同学好面子，见到别人不跑步，怕自已跑别人看见了不好意思，那就错了，健康的身体才是做一切事情的本钱。

　第三、学习态度要端正

　每次上课前，一定要把老师准备讲的内容预习好，把不好理解的、不会的内容做好标记，在老师讲到该处时认真听讲。如果老师讲了以后还不会，一定要再问老师，直到明白为止。当一个问题问了两遍三遍还不会时，一般的同学就不好意思问了，千万别这样，老师们最喜欢“不问明白誓不罢休”的性格了。上课时要认真听讲，认真思考，做好笔记。做笔记时一定要清楚，因为笔记的价值比课本还，将来的复习主要靠它。

　课下首先要做的不是做作业，而是把笔记、课本上的知识点先学好，该记的内容一定把它背熟。这样会大大提高你做作业的速度，即平常说的“磨刀不误砍柴功”。做作业时应该独立思考，实在不能解决的问题，再和同学、老师商量。问同学时，不要问这道题结果是什么，而是要问“这道题究竟怎么做？”“这道题为什么这样做？” 同学们一定要记住：对于学习，态度和目标最重要。

　第四、正确面对错误和失败

　当有的知识你没有在课上学会、当你的练习做错时或者在考试成绩太差时，你既不要报怨，也不要气馁，你应该正视这自已不愿得到的现实。没有学会不要紧，把该知识写到你的《备忘录》中，然后问同学问老师，再把正确的解释或结果，写到其它页上。错了的题也是这样，考试失利不就是错的题多点吗，正确的方法是把原题抄到《备忘录》中，把正确的做法学会后，把做法和结果写到其它页上，如果能注上做该类题的注意事项，就会把你的学习效率又提高30％－60％。之所以把答案或解释写到其它页上，就是为了下次看知识点或错误的题目时，再动动脑筋，想想该知识点的理解和解释情况，再练练该题的做法和答案。错误和失败并不可怕，只要你能正视它，一切都会成为你成功的动力。 总之，同学们一定要提高自制能力要勇与面对挫折。

第五、记账

你的学习一定要有一本账，你什么时候做得好，记下来，什么时候错了题，记下来（注：账本上只记“今天错题为《备忘录》××页×题）。课下几点几分学了英语，记录好；几点几分至几点几分学了物理记下来。把你生活中锻炼、学习的分分秒秒记录在你的账本上，把你每次作业和考试中的正确题数、错误题数和错误题号（《备忘录》上的页号题号）一一记录在你的账本上。把你每天学会的知识点都记录在账本上，以备明天、后天再检查一下自已是否真正掌握了这些知识点。在账本上过去了几天的知识点，你一定要学会并能熟练掌握。

　账本记录的是你学习、锻炼中每一个细节。这样记下来，在校生活中，每天约有一页32开纸的记录量，不在校时可能有两页32纸的记录量。在星期和假期里千万不能间断。把你的账一天天积累起来，这就是你所走过的第一之路。

　虽说在素质教育的今天学校不排名次，但学习出类拔萃是我们努力的目标，是我们考上高一级学校的必要条件，也是我们走向社会后，做好每一件工作的资本。同学们，去争取第一吧。如果你一年年按上面的要求做，你一定能占第一，一定能成为最好的学生，一定能做到最好的自己。

　如果大家都这样去做，即使你占不了第一，一定也能成为出类拔萃的学生，因为大多数的同学没有这样的毅力，没有这样好的学习方法和生活方式。

你不努力就得出局

　　孩子：你不努力，就得出局！天下的快乐和幸福，没有来之不易的。在千军万马过独木桥的考试制度中，你的父母都看到了，你一直在用小小的肩膀扛起自己的重任。

多少次夜里，你伏案窗前，只为自己的名字能在考试排名榜上更靠前；寒冬的清晨，你不情愿地离开温暖的被窝，踏着自行车小脸被吹得通红，你的爸妈看在眼里，疼在心里。可是孩子，天下没有免费的午餐，你必须努力出人头地，才能有资格享受果实！因为成长的道路必须自己走，没有人能代替你长大。我们只能努力地催促你上进，希望你快些长成一个对社会有用的人。

网上的一句话，让人深有感触：“爸爸必须让你先立起来，免得爸爸忽然倒下了，而你却不会站立。”

父母不辞辛苦，努力工作，就为了孩子能坐在一个安静舒适的教室学习；寒冬酷暑，不介意出去再做一份短工，想着至少也能给孩子多买几本学习资料；新上市的肉品、蔬菜，挑来捡去，思考着怎么才能给孩子补充到营养； 有时候忙到自己生了病也顾不上……

从你出生那一刻起，你的父母就开始了无怨无悔的付出，把自己能拥有的最好的东西都给了孩子，能让他们成长，心甘情愿，不求回报。人生只有一次，不可回头。你的爸妈能陪你一时，却不能伴你一生。

你的爸妈深知能留给你的，就是要让你明白：要赢得他人的尊重，要过上幸福的生活，只能努力用自己的能力争取一个美好前途！因为总有一天你会明白，财富终不长久，生活会告诉你要靠自己才能真正成功。

而孩子你现在能做的，就是要不断地积累知识，塑造美好的品格。你的付出，会在未来给你一个回报。

但那个时候，可能爸妈已经两鬓斑白，步履蹒跚。你也会明白，你的爸妈所做的努力，他们最终得不到什么，一切都是为了你。有人说“慈爱残酷”，可能也就是古人常说的“爱之深，责之切”了吧！不许你看电视，限制你上网，监督你作业，克制你的贪玩，甚至你有时候不小心犯了错，怒气汹汹地顶撞起来，气急败坏的父母也会“凶”你几句。你委屈难过，难道你的爸妈心里就会好过吗？

身为父母，多想让你知道，爸妈对你的责怪和批评都是良苦用心，苦口婆心地唠叨大道理，都是为了能让你早点儿懂事，能成为一个更好的人！

多少年前，当父母也还是你这个年纪的时候，也有多少不服气，有多少年少轻狂。但是，人都是长大之后才能明白，所有的孩子，都是踏着父母的肩膀成长起来的。

青春，是一个美好的词语。在这个青春的校园里，每个孩子都拥有平等的机会，你可以去编织自己的远大梦想，也可以描绘自己的理想天空；你在付出多少，也必定会收获多少。在那里，你学习的成果、为人的优异，与家庭无关、与相貌无关、与“拼爹拼妈”都没有关系。所以有人说，青春就是用来奋斗的，不奋斗的青春，终留下悔恨！

当很多人已步入社会，甚至到了不惑之年，仍在悔悟：原来青春时期为自己的未来努力拼一把，才是人生最美好的事情！而作为你的爸妈，不想让你因为未来而担忧，也不想你成年以后仍抱有遗憾。他们愿意在你成长道路上，陪你一起面对困难，陪你一起分享喜悦。父母自己的辛劳，从来不轻易说。

亲爱的孩子，作为你生命中最亲的人，愿你能理解到发自肺腑的父母心声。爸妈只是尽自己的努力，陪你一起耕耘。但你要明白，读书并不是苦难，而是学习和成长的过程。你只有经历了成长，在矢志不渝地发奋学习后，生活才会为你打开幸福的大门。人生本来就是一场修行，由苦难组成，只不过每个人的苦难不一样而已。读书是人生路上的经历，人生有经历才得以完整 。

学习的方略

　　一是要明确学习的目的

学习是一苦差使，大多数人都有这样的体会。但也有人把苦事变成了乐事，那是他找到了学习的意义。正如尼采所说：“懂得‘为何’而活的人，差不多‘任何’痛苦都忍受得住。”我们为什么而学？为报答父母的养育之恩，为感谢老师的培育之情，为促进社会的文明进步；也为自己的衣食生存，为自己的荣誉名声，为自己的有为人生……希望你能够做这么几件事：１、注意收听看国内外时事新闻，家事国事天下事，事事关心；２、读一本伟人传记，推荐你读周恩来传记《为中华之崛起而读书》；３、针对自己的思想弱点，找一句或写一句能够医治这一弱点的“座右铭”，贴在醒目处；４、每天用１５分钟左右时间写日记，问自己３个问题：今天最大的收获是什么？今天最大的不足是什么？明天有什么打算？

二是要激发学习的兴趣。

在激发学习兴趣这个问题上，希望你试着做一做这么几件事：１、如果你喜欢文化课以外的学习（比如足球、篮球、电脑）到了痴迷的程度，能不能用一个月的时间来进行一次适当的调整，在这个月中间，在痴迷的项目上最大限度地克制自己，把精力转移到文化课中去，以求得一个月后的适度平衡。２、如果你特别不喜欢某门学科，你一定要找课任老师聊一聊，听听他对这门课学习目的、学习内容、学习方法的介绍，最好再问一问他当初是怎么学这门课的；你还可以问一问班上对这门功课感兴趣的同学，他们的兴趣是从哪里来的。３、每个章节学完，你不防扮演一回老师的角色，给同学（互相这么做最好）出一份试卷，你们互相批改，互相讲评，一定会很有意思。

三、是要磨练学习的意志。

学习，好比用跑一百米的速度跑一万米，谁坚持不懈，谁就能成功。如果你想在进入社会后，在任何时候任何场合下都能得心应手，并且得到应有的评价，那么在中小学学习期间，就不应该放弃努力。为磨练学习的意志，建议你试做以下几件事：１、每天早起，坚持跑上１０００米；晚上做１００个仰卧起坐或俯卧撑（哪怕从２００米开始跑起，从１０个开始做起，每日渐进）。２、考试失败，学习中受到挫折，主动地找老师谈一谈，找到原因，寻求改变。３、尽快养成一套适合于自己的良好的学习习惯，该学习时就学习，该休息时就休息；不被老师牵着鼻子走，不搞临时的考前突击；预习、复习、作业阶段分明；上课专心致志，下课有疑便问；日有计划，对照执行。

物理教学中如何实施素质教育

素质教育，顾名思义就是旨在提高学生综合素质的教育。实施素质教育，就是在教学中全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新能力和实践能力，发展学生健全的人格和个性。全面推进素质教育，是当前全国教育事业的又一次深刻变革，是教育思想和人才培养的一个重大进步。然而，我国现行的招生考试制度，把考试分数放在了至高无上的位置，以忽视学生的主体作用为代价，使成才教育选择了部分尖子学生，使一部分学生从小学到中学一直生活在失败的阴影中，甚至“破罐子破摔”。如此恶性循环，给社会的稳定和发展造成了严重的影响，形成了素质教育的障壁。在由应试教育向素质教育的转变过程中，根据本人多年的从教经验，谈谈在物理教学中如何实施素质教育。

一、激发学生学习物理的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动参预教学活动。

1、教学中要注意运用情感进行教学。

在中学物理教学中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，对学生是热情还是冷漠，体现了物理教师对学生的情感；学生对物理课感兴趣还是不感兴趣，对物理教师是喜欢还是不喜欢，这体现了学生在学习中的情感，二者相互作用的结果，构成了物理教学过程中的情感气氛。积极的情感气氛，融恰的师生关系是提高学生学习兴趣，高质量完成教学任务的必要保证。

2、精心设计课前引言。

教学中，能根据学生当时的情况和知识内容，不断设计变换出激情式、生活式、启发式或悬念式的课前导语，会产生意想不到的学习效果。例如：在讲机械运动时，可先介绍在第一次世界大战期间一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的事例，顺便提出启发性问题：“这名飞行员怎么能有如此大的本事呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲机械运动和参照物埋下伏笔。又如：在讲电学开始时，我说：我们已经步入了电器时代，同学们，你会装电灯吗？你会安装电路吗？你会修理家用电器吗？你会操作电脑吗？——等用一些简单地生活启迪性的导语，激发学生对物理“学以致用”的兴趣。

3、直观性和形象化进行教学。

充分利用物理实验，巧妙地设置课堂悬念，可以大大地提高学生学习的兴趣。悬念和疑问往往是科学探索的出发点，课堂上教师要用心巧妙地给学生造成悬念。如让学生观察平面镜里自己的像，看得见却摸不着？斜插入水中的铅笔弯折了？被短路的灯炮熄灭了？激励学生更加主动、积极地去探索问题的答案。

4、开展课外兴趣小组活动。

物理紧密和社会生活实践相联系。组织学生参加课外兴趣小组，积极鼓励学生进行“小制作、小实验、小发明”等丰富多彩的课外活动。通过活动，使物理知识更加贴近生活，更有利于提高学生兴趣。如联系课本知识让学生自己制作“土电话”“验电器”“测力计”“重垂线水平仪”等培养学生的创新意识和动手能力，有利于学生从应试教育向素质教育转化，有利于学生个性的发展和智力的开发，也有利于培养发现人才。

二、充分利用好教材中的阅读材料。

在初中物理教学实践中我深深感到：教科书中阅读材料内容丰富、涉及面广，是对学生进行素质教育的好教材，教学中如果把阅读材料的内容和教学过程有机结合，会对全面提高学生素质，提高育人质量起到一定作用。

1、利用阅读材料，树科学家形象，学科学家精神。

当前校园内不少学生属“追星族”成员。从言谈举止，服饰打扮予以模仿，而对于科学家的方方面面却一无所知。教科书中的阅读材料介绍了牛顿、安培、法拉第等许多科学家的生平事迹。教学中我把这些材料结合教学内容以对学生进行思想道德教育。例如：讲电磁感应现象，介绍法拉第生平，介绍他勤奋学习，刻苦钻研，重视实验的科学精神。从而对学生产生启迪，从中也学到了研究物理的基本方法。同时，在教学中针对有些同学学习上存在怕吃苦，不勤奋思想，有目的的介绍一些科学家的事迹。如爱迪生为找到做灯丝的材料，先后实验了1500多种材料。法拉第经过十年努力才找到磁生电的方法。欧姆经过无数次实验，花费十年心血才把物理和数学结合起来，得到了三个量U、I、R之间的关系式I=U/R。使同学们从科学家身上理解：“天才不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”这句话的深刻含义。

2、利用阅读材料紧密联系实际，提高综合能力。

物理源于生活又服务于生活。教材中阅读材料大到能源问题，小到家用电器，上到无线电波，下到海洋开发，远到日本银行大楼的日光镜，近到常看的电影片。在同学们面前展现出一幅幅生活的画卷。把学生眼中的概念、公式堆积起来的物理变成了活生生的生活，活生生的物理。如在介绍“电冰箱”时，我既结合汽化、液化讲清了冰箱的原理，又给同学们讲了冰箱节电的关键。在讲“海市蜃楼”时，我把光的折射规律结合进去；在讲“不是老天显灵，是建筑师的杰作”时，把回声知识融进去。从阅读材料学习中，使学生看到生活中处处有物理，物理就在身边。材料中物理知识并不深奥，但使学生感受到知识的价值，使学生知识面进一步得到扩展，使学生更加热爱生活，热爱科学，激发学生学习兴趣，发展了学生思维能力。

三、发展学生智力，培养学生的物理能力。

发展学生智力，培养学生的物理能力，要以课本中的物理知识物理实验为载体，抓住思维品质培养这个突破口，在教学中，从能力培养和知识之间的相互关系中寻求培养能力的途径与规律。

1、培养学生实验观察能力。

物理源于实践，提高学生的物理能力，要重视观察和实验。实验中，首先要培养学生注意演示实验的步骤和方法，指导学生有目的的进行观察。如：金属盒压力计演示液体内部的压强时，应先用手指压金属盒的橡皮膜，让学生观察压强计上液柱变化，然后再把压强计的金属盒放入液体中的不同地方，使学生观察分析在不同位置时的压强变化。如果一开始就将金属盒浸入液体让学生观察，学生就会出现不知怎样观察，观察什么，观察什么地方，等等。其次，要注意培养学生良好的实验习惯和实验能力。如：在电学实验中，电路里应接进开关，且接线过程中开关必须断开，经过检查无错才能闭合电路。当接进滑动变阻器作保护时，滑片应置于阻值最大位置等等。又如：在设计记录表格时，应体现多次测量取平均值，减少误差等等。第三，在着重指导学生观察物理现象的基础上，在实验中培养学生的分析问题、概括问题的能力。如：讲浮力时，通过演示实验，使学生得到把物体放在空气中称和放在液体中称量结果不一样的感性认识，通过共同分析，从感性上认识了浮力的存在，进而引导学生从原有的液体内部压强随深度的变化的有关知识，分析物体上下表面的压力差是浮力产生的原因。

2、培养学生应用物理知识解决问题的能力。

学生学到的物理知识，如果不能和实际结合运用，就很难真正理解掌握。在物理教学中解答说理题，一些学生就感到非常头疼，我在教学中注重指导学生抓住论点，论据、论证三个部分，提高学生解说题的能力。如：图钉为什么头尖帽大？论点(1)图钉帽大，是为了减少手指所受到的压强，论据：P=F/S。论证：F一定，增大受力面积S，可减少压强P，手指就不觉疼。论点(2)图钉头尖，是为了增大对墙壁的压强，使他容易进入墙壁。论据：P=F/S，论说：F一定时，减少受力面积S，可增大压强P，图钉就容易钉入墙壁。再如学生运用惯性知识解决问题，同样用这种办法，学生就很容易解答。

在物理教学中实施素质教育的途径和方法还很多，但在实际教学中，只要注意物理知识、物理现象和现实生活的结合，促使教学过程更加符合学生的认知水平，适合学生的身心发展规律，就容易激发学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，课堂教学才能真正成为素质教育的主阵地。

物理教学中创新能力的培养应用

初中物理新课程标准明确指出，物理课应该关注全体学生的科学素养的提高。要实现这一课程的价值取向，教学内容必须注意三个方面：奠定终身学习的基础，培养创新精神和实践能力，提高科学和人文素养，形成科学健康的生活方式，其中培养创新精神和实践能力的教育就是创新教育。

创新教育是素质教育的灵魂，使学生通过对已有的知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，进而模拟人们解决问题的方法，在取得成功的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新，是事物发展过程中量的积累，是量变过程。创新是一个突变的过程，因为它创造的事物是前人没有的，是一个全新事物和方法。现在我根据自己的教学实践，谈谈在物理教学中对学生创新能力的培养。

一、重视对物理知识的导学

1使学生掌握正确的观察方法，培养观察能力

观察就是要有目的辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，是指人的眼睛在大脑指导下进行的有意识的、有组织的感知活动，没有观察就没有科学研究，要想在科学研究上有所发现、有所创新就必须使学生掌握观察的方法，提高自身的观察能力。

①在演示实验中培养学生的观察能力。

不少学生对怎样进行观察缺少经验，观察时抓不住关键，这就要求教师要在实际教学中引导学生进行观察演示实验。这对培养学生的观察能力是很重要的，教学过程中有许多演示实验，学生对演示实验很感兴趣。在演示实验中， 教师对所做实验的每一步都应对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。

②分组实验中培养学生的观察能力

现行初中物理教科书中共安排了19个分组实验，其中初二年级开始的几个实验就是培养学生的观察能力的。实验时有意识的安排学生观察，如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中,能看到什么?在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。

③课外活动中激发学生的观察兴趣。

组织学生做课外小实验，激发学生的观察兴趣。如学习照相机前，就可以布置学生写小论文《照相机》，使学生主动的去观察了解照相机的相关物理知识，在此基础上进行观察演讲，这样能活跃学生的思维，调动学生的积极性，又提高了学生学习物理的兴趣，达到了培养观察能力的目的,组织学生参加社会实践活动,使学生了解物理知识在生产实际中的广泛应用。

２、加强实验教学学习前人的“创新”

(1)、认识实验的作用、明确实验的目的

物理学是一门以实验为基础的学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，受到实验的检验，在教学中要让学生认识到物理知识大多是通过实验认真加以总结得到的。很多学生有强烈的好奇心渴望老师多做实验，但他们都不知道为什么要做物理实验。所以在教学过程中要加强物理实验，不断激励学生通过观察、实验、比较、类比、归纳等手段提出种种假设和猜想，设计切实可行的实验方案，研究各种物理现象和规律。例如在序言的教学中，我就用三棱镜做光的色散实验，让自然界的彩虹现象出现在教室里, 使学生感到新奇,通过师生共同讨论，形成共识，从而知道什么是实验。并教育学生做实验时应该：了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论整理好实验器材；向学生介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩。以达到激发学生渴望动手实验的目的。

(2)、培养学生实验的能力

学生实验能力的培养是一项长期的工作，应该贯串于整个物理教学过程中，只要有可能就要让学生参与，使学生有更多接触实验器材的机会，了解实验器材的性能、用途，通过增加学生动手的机会，充分调动学生学习的积极性。

利用教材引导学生做好实验:在物理开始阶段的实验，教师应该指导学生做好教材中安排的实验，这样有利于培养学生正确使用教材的好习惯，养成尊重科学的好品质，主要让学生知道怎样进行物理实验。因为此时的学生对作实验的动机和目的具有不确定性，在实验中经常会出现一些违反操作规范的事情，所以教师要注意发现问题，及时进行指导，使学生形成良好的实验习惯，培养学生严谨的作风。

创造机会多做实验，使学生养成动手的习惯：现行的物理教科书中设置了很多演示实验，这些演示实验一般是以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，这样不利于学生创造能力的培养，所以，在课堂进行演示实验教学时应该尽可能创造机会让学生动手，争取将它改为探索性实验。例如，在声音的产生中的音叉实验、摩擦起电实验等让学生做；也可以将演示实验改成分组实验如平面镜成像、决定电阻大小的因素等实验，让学生充分动手、动脑、动口，发挥学生的主体作用，有利于学生创造思维的激发。

用好生活物品作好实验，增强物理的亲和力：做好实验，对物理学习有很大的帮助，有时物理实验用很简单的器材就能够说明问题。例如：学习力的作用是相互的，就可以让学生通过拍打课桌感到手痛来体会；学习压强与接触面积的关系，可以让学生用削尖的铅笔，对两个手指的感受来体会；用小药瓶子做物体的浮沉实验，用雪碧瓶做液体压强和深度关系的实验等等，通过利用生活物品作为实验器材，这样有利于培养学生的创新意识，增加物理的亲和力。

二：提高学生提出问题的能力：

问题是进行科学探究的起点，人们只有发现问题和提出问题，才会认真的思考、努力寻找解决问题的途径和方法，应该说问题是各个探究环节的核心，爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。一个学生如果能够不断的提出问题，说明学生对知识充满了好奇心、富有想象力、善于质疑。让学生处于问题的情景中，让问题成为学生感知和思维的过程，在问题的基础上产生新的问题，在问题中求知、在问题中发展，但是，要让学生从平常的已经习惯的事件中发现并提出问题是不易的，所以，在物理教学中应该根据教学内容和学生的实际，创设问题产生的真实情景，引导学生发现新的物理情景和已有知识的冲突所在，从而提出问题。

1、鼓励学生提出问题：

教师要在教学活动中有意识鼓励学生大胆提出问题，即使学生提出的问题是幼稚的甚至是没有价值的，也要对学生积极提出问题的态度给予肯定和表扬，切忌讽刺挖苦学生，以保护学生提出问题的积极性。

2、创设情景，激发学生提出问题：

创设问题情景，让学生产生各种疑问和猜想。例如，在讲“光的反射”时，如果教师只简单口述让一束光线射向平面镜，平面镜会将这一束光线反射出去，针对这一现象让学生提出问题，学生提出的问题会很少，可以拿一个平面镜和手电筒演示这一现象，让学生观察后提出的问题会明显的增多，有的学生甚至会想到反射光线的强弱和入射光线的强弱相同吗？由此可见，恰当的问题情景能够激发、激活学生的思维。

3、积极引导，诱发学生提出问题：

教学过程是一个复杂多变的过程，它不仅需要教师创设问题的情景，还要教师精心的引导。例如;在讲“凸透镜成像规律”时，学生很难发现成像的情况与物体到凸透镜距离的关系，为了增加探究的针对性，可以增加凸透镜在各种情况下成像的演示，让学生观察到物体的距离改变了，所成的像也随之改变的现象，使学生意识到凸透镜成像与物体到凸透镜的距离有关，从而很自然产生“凸透镜成像和物距有什么关系?”一类问题，为后面的探究奠定了基础。

4、教师精心设计问题：

教师在教学设计中不仅要想办法让学生提出问题，而且要在此基础上进一步精心设计。对难度较大的问题，教师应该引导学生从比较简单的问题入手，通过一系列难度不断增加的问题，培养学生解决问题的能力，直到他们能够解决比较复杂的问题，在解决难度较大的问题时，可以根据学生的实际情况把问题分解成几个容易的系列问题。例如：在研究凸透镜成像时，可以把凸透镜成像有什么规律变为以下系列问题:在二倍焦距以外，成像有什么特点，在二倍焦距，成像有什么特点？在一倍焦距和二倍焦距之间，成像有什么特点？在一倍焦距以内，成像有什么特点？

三：综合提高创新实践的能力：

1、引导学生学习新知识：

掌握已学知识是为了更好的学习新知识,当学生学习了一些知识后,就应该让学生主动的去学习新知识,如学生学完长度测量的内容后,就建议学生去测量教室的体积,测量教学楼的高度,树干的周长,一张纸的厚度等.复习旧知识,学习新知识,如通过对物态变化的复习,引导学生明确为什么会发生物态变化,进而导入分子运动,内能的学习,通过内能的学习,引入热机知识的学习,通过质量,体积的测量,进一步研究物质密度的测量,通过欧姆定律的学习,引导学生思考,如何测导体的电阻等,使学生知道新知识的增加都是建立在已学知识的基础上的,但学习了知识后要进一步学习新知识。

2、培养学生应用物理知识的能力

在学生认识到实验的重要性之后，他们就会积极主动的做好实验，在此基础上，教师应该对学生提出较高层次的实验－设计性实验。设计性实验是根据实验的要求、理解实验原理，编写实验步骤、设计实验表格，、正确选用仪器和器材并进行实验操作，得到实验结果的。设计实验能力是一种最高水平的实验能力，是活化知识，进行创造性活动所必须具备的能力，在教学中引导学生领会前人的实验设计思想，体会前人所经历的探索过程，是一条培养学生具有设计能力的有效途径。通过利用设计实验能够有效地培养学生解决问题的能力和创造能力，在选题时不要求内容的复杂性，实验的题目只给出实验的目的和要求，由学生根据目的、要求去独立查阅资料，独立制定实验方案，让他们在认真思考的基础上，提出自己分析问题、解决问题的设想，在教师的指导下独立地去解决，让学生的多种能力都得到培养。

例如：“怎样用不等臂天平、直尺、砝码、细沙来测量物体的质量”。让学生思考：如果直接用不等臂天平来测量物体结果是错误的，怎样才能消除不等臂的影响是这个实验的关键；然后引导学生考虑直尺的作用，可以用来测量天平两臂的长度；想到这里有学生会想到用 来计算出所测物体的质量。

又如：“测定一个凹透镜的焦距。实验器材：一个激光器、两个凸透镜、光具座、被测凹透镜”。通过学生回忆凹透镜对光线的发射作用；凹透镜对平行光发射后，出射光线的反向延长线与主轴的焦点就是凹透镜的虚焦点的已有知识的基础上，考虑如何把狭小的激光（平行光）放大，再引导学生利用凸透镜的作用设计出激光扩束的办法，再利用平行光测焦距，最后利用图象法外推得到凹透镜的焦距的实验方法。（如下图所示）

3、应用物理知识解决实际问题。

物理知识和社会生活实践紧密相联系。通过物理知识和生活的结合，使知识贴近生活，更有利于提高学生兴趣，使学生更加积极、主动地去探索问题。

例如：学完简单机械后,就引导学生讨论自行车中的力学问题,学生通过对自行车的观察与分析提出了⑴轮胎为什么要有花纹? ⑵自行车下坡时为什么不宜急刹前轮?⑶自行车在正常使用时有几种摩擦?⑷自行车的轮胎为什么是圆的?⑸自行车是省力机械还是费力机械?⑹自行车上使用了那些简单机械?⑺自行车的座垫下面为什么要安装弹簧?⑻自行车轮胎中的气体减少后对地面的压强是增大了还是减小了?⑼普通自行车下与比赛用的自行车有什么不同?⑽自行车上的那些材料可用非金属材料替代?等许多问题,并且对这些问题许多同学都谈了自己的观点,从而进一步提高了学习物理的积极性。

总之，通过创新教育的实施，开发了学生的智力，提高了学生的科学素养，增加了学生锻炼的机会，增强了学生升适应社会发展的意识，提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力。使学生的创新能力得到了培养和提高。

2010年3月

如何提高物理探究的效率

　　物理学是一门以实验为基础的学科，实验也是物理学研究中的主要方法，在物理教学中，实验也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技精神的一个重要手段。作为一名物理教师，要提高物理实验教学的效率，我认为要 提高物理实验探究教学，在教学的全过程中要做好 “演示实验”，变教师为学生演示，加强“学生探究”和重视“课外探究”。

首先，要做好演示实验。演示实验要做到“精、真、显”。演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，引导学生观察思考并使之正确认识物理事实，帮助其更好地掌握物理概念和规律。要做好演示实验应注意以下几点：1．演示实验要精心准备。要做好演示实验，就要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上，对于教材中提供的演示实验要作为首选，但对于这些实验并非要个个都做，也并非每一个都必须照搬教材。关键是要结合实际，最大限度地达到理解掌握知识的目的。在仪器上，要在课前认真检查实验所需仪器的性能，必要时可以先做一遍实验，确保仪器的完好。检查后要将仪器归类放好，以便实验所需。在备课上，教师要对教材进行认真分析，对实验的目的、过程和可能出现的问题进行认真的思考，切忌照本宣科，为实验而实验。在教法上，教师要对授课内容有整体把握，对何时进行实验，在实验中怎样引导学生归纳规律这些问题要在课前考虑清楚。实验只是为使学生更好接受物理知识的一个手段，绝不能只满足了学生的好奇心却失去了实验的应有效果。

2．演示实验要真实可靠　物理教学的本身就要培养学生严谨求实的作风，教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。一是要尽可能保证实验的成功。教师的演示是为讲述物理规律而采取的一种直观教学手段，人的认识规律是从感性到理性的，第一印象十分重要。如果一次或数次实验失败，则可能使学生产生对此规律真实性的怀疑，对教学带来不利影响。二是要正确处理实验中出现的问题。俗话说“不怕一万，就怕万一”，由于实验的过程受到环境、气候、心理、仪器等多方面的影响，所以再细致的准备也难免会出现意外的结果。一旦实验中出现了问题，教师不要忙乱，不进行思考就重新开始，极可能导致实验的再次失败；不要简单地把失败归结于“仪器有毛病”、“实验本身现象就不明显”等托辞，这样可能会使学生对教师的能力和物理规律本身同时产生怀疑；更不要弄虚作假，如果使用更改实验数据、改变实验条件的手段去勉强凑出结论，对学生更是有百害而无一利，只能是培养了学生弄虚作假的作风，这是和物理精神本身相违背的。所以教师对出现的问题要迅速地分析原因，找出错误的所在并向学生做出正确的解释，尔后重新开始实验直到得出正确的结论，并借机培养学生严谨的物理作风。

3．演示实验要显明易见　演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象，并通过其建立正确的物理概念，所以必须显明易见。在教学中，对于现象不太明显的实验可以通过声、光、电等多种手段来放大实验的效果。比如在用螺旋测微计测量物体长度时，可以使用实物投影或采用多媒体手段把微小的刻度变化转化为人人可见的现象，使学生准确掌握仪器的使用方法。

其次加强学生实验探究。学生实验是指学生在教师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。它能够加强学生对学习物理的兴趣，培养严谨的科学作风并提高他们的动手能力，是学习物理知识的一个重要环节。

引导学生利用课本做好实验初中物理开始阶段的实验，应指导学生做好教材中安排的实验，这样做有利于培养学生正确使用教科书的好习惯，养成尊重科学的好品质。这个阶段主要使学生知道怎样进行物理实验。初中阶段学生做实验时，其动机和目的往往是有不确定性的，实验中经常会出现一些违反操作规范的事，教师要注意发现学生实验中出现的各种问题并及时进行指导，形成良好的实验习惯，培养学生严谨的科学作风。2、创造机会多做实验，养成勤动手的好习惯。学生实验能力的培养是一项长期的工作，应贯穿在整个物理教学过程中，只要有可能就让学生参与。在课堂演示实验也要尽可能创造机会让学生动手，变演示为分组探究。如声的产生中的音叉实验、摩擦起电实验等就请学生做；将其中的一些演示实验改成学生分组探究，如平面镜成像特点实验、决定导体电阻大小的因素实验等；处理好实验性的习题，准备好相关的实验器材，让学生亲自动手做，进行观察从中得出结论。总之增加学生动手的机会有利于调动学生学习的积极性。3，对于课本上的学生探究实验，老师要放手，让学生自己探究。

再次，重视“课外探究”，拓展物理实验空间，鼓励学生进行家庭实验探究。

由于家庭小探究操作简单，又不受时间和空间的约束，学生有足够的准备时间，设计出优良的实验方案，认真观察，仔细分析实验现象，总结实验结论，验证理论，得到规律。教师可以有意识地在教学中涉及一些内容，引导学生设计实验方法，发挥他们的想象力，启迪独创思维，帮助学生修改，选择或综合，设计出最佳方案。如：学过光的直线传播后，学生要制作“针孔照相机”，教师可以提前做一个大的“针孔照相机”：找一个大的废纸箱，底面和侧面封闭好，在上扎一小孔，顶面撕去，封上一半透明的薄膜即可，教师可将塑料膜面对学生，用一根点燃的蜡烛放于小孔一端，因装置足够大，使全体同学都可以在塑料膜上看到蜡烛的倒影，而且是彩色的。学生的兴趣被激起，回家后就更勇于进行探究，延续了探究兴趣。

总之，在物理教学中，我们只有多创造机会，让学生多参与探究，激发学生地探究兴趣，培养他们严谨地实验作风，认真对待每一次探究，从中得到启发，培养学生地各项实验能力，才能真正提高探究地效率。

浅谈初中物理实验教学

　　物理学作为现代自然科学的一个基础学科，是现代科学技术一些前沿课题的概念，现代科学往往是物理学和物理实验内涵在不同方面研究的对象、不同研究领域的延伸、交叉和发展。而物理实验是一种独特的学习活动，在某种意义上讲是学生一种主动参预研究物理现象的过程。在物理教学中借助实验所展示的生动而具体的实验现象，对于建立物理概念，导出物理规律，帮助学生认识事物的本质，学习和领悟其中的科学思想方法都是至关重要的。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。但是，应该指出，目前由于升学考试的压力，在应试教育思想的束缚下，不少教师在主观或客观上对物理实验教学不十分重视。我个人认为实验是物理教学的重要环节，又是提高物理教学质量的有效手段之一，因此物理教学中必须重视实验教学。下面就几个方面谈一谈我是如何搞好物理实验教学的

一、明确实验教学的目的和意义，重视实验教学：

1、实验可以激发学生学习兴趣，提高学习效率。

学生学习的好坏和学生这一学科的学习兴趣关系很大，只要学生感兴趣，那么学习积极性和主动性就会倍增，求知欲就会更浓。在教学实践中发现有些教学内容只靠教师的讲解，费时又费力，还达不到预期效果，利用实验可使学生直观的了解学习内容，势必会节省时间。在学生的心中，外界精彩的世界有很多很多东西他们都无法理解和解释，而他们又很渴望知道。物理实验就是要解决这些问题的途径。

2、实验教学是培养学生能力的途径：

（1）引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。例如，在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。

（2）、通过引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。因此，教师应在实验教学中引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。

（3）、通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力。

在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接的特点和“＋”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。

综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。

二、上好物理实验课的步骤

1、明确的实验目的

只有让学生明确实验目的，才能使学生根据实验的意图，来制订科学合理的实验方案。通过想象“预演”实验的整个或部分过程，了解实验目的，使学生既能掌握课程标准所规定的教学内容，又能发展探究能力形成探究精神和态度。因此，教师必须明确哪些内容适合学生探究，不能盲目决定。例如《研究液体的压强》目的是让学生认识液体压强的特点，并会使用微小压强计。重点是对液体内部压强的认识，要达到这个目的就必须认真观察压强计，并研究和探索用压强计测液体内部不同深度的压强和在同一深度各个方向的压强的特点。

2、选择方案，简便精确。

对于每一个物理实验，都可能存在多条思路，多种方案。现行的初中物理教材中关于某个实验目标的实验方案，也只是众多方案中的一种，而且不一定是最好的一种，只是较可行的一种。那么在众多实验方案中，我们如何选择？一般来说，选择实验方案要坚持四条原则：一是正确性，实验方案所依据的原理要简明正确；二是可靠性，实验方案的实施要安全可靠；三是实用性，在保证实验正常进行的前提下，尽可能选用精确度高的实验方案。例如《用天平称固体和液体的质量》实验中，选用托盘天平称物体的质量时，不但要使学生学会使用天平称固体的质量，而且当选用固体是化学药品或者是液体时，就要根据实际出发，使同学们理解不能直接把药品或者液体放在天平的托盘里，不能用手直接拿砝码，不要把砝码弄湿、弄脏一些基本常识。

3、精心设计实验过程。

实验本身是一个严格科学的过程，要获得成功，必须一丝不苟，来不得半点虚假。教师在做岩石实验时，一定要做到精确，熟练，诸如作到仪器摆放整齐有序，实验装置协调美观，讲解操作要领明白，生动有趣，示范操作准确熟练，实验现象明显，实验结果能一次成功。学生实验时教师应充分发挥学生的主体作用，要求学生在课前认真做好预习，了解实验步骤，方法及可能发生的现象，懂得实验的目的和要求以及各种仪器名称，作用，操作和注意事项。做实验的过程也是学生心理变化的过程，所以，在实验以前一般采用分组实验，根据学生动手能力的强弱搭配分组。要使每个学生都能得到亲自动手做实验的机会。

教师通过精心设计难度适当而又有助于学生形成认识冲突的问题情境，让学生产生一种认知的困惑，以形成积极的探究动机，激发学生的学习兴趣，这个探究情境同时是为学生设定一个探究范围，包括限定学生在探究过程中所用的方法。如《用天平称固体和液体质量》实验中提出如何测一滴水的质量？如何测一张邮票的质量？直接测量是否可行？如果无法实现那么怎样测量？学生在猜测后用各种不同的方法，教师要把不同的各种方法进行尝试，最后提出这种称微小质量物体可以用累积法来解决。

在实验过程中，教师要及时指导学生仔细观察有关实验现象及其变化，同时要求记录实验所得到的现象和数据，要求学生把实验过程所获得的现象加以分析，对所得到的数据进行处理，然后进行误差分析，找出偶然误差的原因和减少系统误差的方法，同时提出修正系统误差的方案。这样，既能使学生掌握正确的实验操作方法，又能培养学生创造思维能力，促进正确技能的形成和提高。

4、认真总结

教师在学生实验的基础上，要引导学生对问题的解答进行检验，评价反馈，论证上升为理论，并结合问题解决的过程指导，说明实验操作过程中应注意的一些问题，而学生要通过自主的理性归纳形成新的认知结构，学会学习，并不断提出新的问题，培养进取心和创新精神，让学生在探索中获得快感，在实践中获得新知。例如：《研究液体的压强》实验中，经过学生亲自动手，教师总结归纳四点，（1）液体内部向各个方向都有压强。（2）在液体内的同一高度，液体向各个方向压强都相等。（3）液体内部的压强随深度增加而增大。（4）液体内部的压强跟液体的密度有关。

总之，物理实验课的教学是物理教学内容的一个重要组成部分。它既是物理教学的基础，又是物理教学过程的重要内容和方法、手段。只要我们认真研究教材，严肃的对待实验，及时进行总结，上好物理实验课是完全必要和切实可行的。

影响课堂故学有效性基本因素

　　所谓“有效”主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展；所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接影响课堂教学有效性的提高。但是，影响课堂教学有效性的因素错综复杂，并且因认识的起点和关注的角度不同而见仁见智，近日，有幸拜读日本著名教育学者佐藤学先生《静悄悄的革命》一书，引发了我对课堂教学有效性的深入思考，综观学校老师的教学情况，反思自己的教学历程，我认为影响课堂教学有效性的基本因素主要有以下几个：

一、 教学发展的有效性

影响学生个体发展的因素很多，其中教师观念是具有决定意义的关键因素，要使课堂教学有效地促进学生个体的发展，提高教学的发展效应取决于教师正确的认知：（一）教师要有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，时刻谨记“以人为本”最大限度调动学生学习的积极性，促进学生的进步和发展。（二）教师要有“全人”概念。教学的根本任务是为了有效促进学生身心的全面发展，而不是某一方面或某学科的发展，教师要关注学生的知识、技能、态度、情感和价值观等多元发展。（三）教师要有“发展”观念。有效教学关注学生的进步或发展，关注学生近期、中期、远期的发展，注重学生终生学习的愿望和能力，关注学生不同发展需求和不同学生的发展需求。

二、教学知识的有效性

在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料、他们不知不懂、学后奏效的内容。而在我们的教学中，却往往存在这样一些误区：（一）科学的知识就是有效的知识，反之就是无效的知识；（二）教师教学内容/知识的总量等于学生知识的增长量；（三）知识就是智慧；（四）说理等于教育；（五）愉悦的心理效应与知识量无关。实际上，教学效果并不完全取决于教学内容是否正确、是否丰富或教学时间的长短，而取决于有效的知识量——学生的知识增长、智慧发展、思想提高以及教学的心理效应很大程度上主要取决于有效知识量的增加。

三、教学组织的有效性

在课堂教学中，教师对教学速度和教学难度的调控直接影响到教学效率的高低。主要表现为：（一）课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。判定教学速度是否适当的标准是极难确定的，一般以学生的接受水平为依据。（二）课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。教师教学经验告诉我们：课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习是比较有效的。（三）课堂教学的难度。主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，事倍功半，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。（四）课堂教学的时间。教师对一堂课的时间要能精打细算，如：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥学生的主导作用等。

四、教学方法的有效性

教学方法实施中教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。教师在课堂教学中采用的基本教学策略类型主要有：（一）以方法因素为中心的方法型教学策略。多体现为讲授型和发现型。（二）以内容因素为中心的内容型教学策略。其中又可划分为直线式、分支并行式和综合式。（三）以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。其中分为教师中心策略和学生中心策略。（四）以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略。其中又可划分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略。

五、教学活动的有效性

教学活动的成效在很大程度上取决于师生双边关系如融洽的程度、了解的程度等。教师们多采用适用儿童心理规律的活动组织课堂教学，获取课堂教学的高效率。如：（一）提高学生的注意力程度。无意注意方面主要侧重创造一个良好的学习环境、讲究教师的仪表、借助丰富的表情和动作、抑扬顿挫的语言、目光沟通等；有意注意方面则关注多种因素，如：对学习目的和完成学习任务的理解程度、对学习的间接兴趣、对讲解重点和难点的强化注意、对克服困难排除干扰的程度。在我们的教学中却很难避免走极端现象，容易将两种性质不同的注意截然分开。有意注意需要紧张的意志努力、消耗能量多，持续时间过长会使人产生疲劳；无意注意无需主观努力，不易疲劳，但易受新异刺激干扰。可见，课堂教学要把学生的注意力始终集中在教学内容上，全靠有意注意来维持高度紧张的学习是有困难的，应该有意和无意交替进行。

有效教学是我们课堂教学所追求的理想效果，作为课堂教学的实施者，积极参与和实践是必要的，同时，重视感悟、体验与合作，讲究从教学中来到教学中去也是关键。更重要的是，我们要勤于反思，善于反思，多问自己“什么样的教学是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我这个更有效的教学？”敢于直面失败，总结经验教训，及时调整自己的教学，争取课堂教学的最大效益。

重视物理作业培养解题能力

　　物理作业，是学生利用课外时间去独立完成的一项重要学习 任务。它既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学 生分析问题和解决问题能力的重要手段；同时也是检验教学效 果、完善教学方法的必不可少的环节。因此，物理作业在教学中 是不容易忽视的。下面将从三个方面谈谈本人的看法。

　　一、教师应该合理布置作业。

　　课本上的习题是教师布置作业的主要依据。但当前中学物理 课本习题存在着一些缺陷，如形式单调、缺乏多样化；内容单 一，知识面较窄等。课本的习题几乎是复述概念、定律式的一般 问答题和比较单一的计算题，没有大单元练习题，而选择题、作 图题、实验题、综合题数量较少；离教学要求特别是能力的要求 尚有一段距离。这就要求教师在布置作业时作一些弥补措施—— 既可改编课本习题，也可从课本外选增一些习题。

　　1、编选习题在形式上要多样化

　　(1)编选选择题：这种题知识覆盖面大，变化灵活，是物理 科考试试题的重要形式，解答这类题，不仅要求学生掌握书本知 识，也需掌握一定的答题技巧。

　　2)编选作图、析图题：用图象反映物理规律具有形象鲜明、 简洁方便等优点学生十分缺乏这种训练。对图象的理解和应用常 常是学生感到困难的问题，是物理教学的一个薄弱环节，在考试 中得分率极低。有关图象的题型，过去常见于力学、几何光学 中，现在在电学、热学等也出现了大量图象题型。

　　(3)编写单元习题和综合题：这类题目物理过程比较复杂， 往往有多种不同的过程同时进行、或多种可能性。对学生加深理 解知识、掌握知识体系、扩大知识领域，特别是对于培养学生分 析、综合和灵活运用知识的能力，发展学生的思维能力等，有重 要的作用。

　　(4)编选实验题：虽然中学物理实验的原理和操作比较简 单，但实验涉及的知识面较广，应用较灵活，容易混淆。而课本 又缺乏实验题，教师、学生对实验的理论和操作过于忽视，使学 生的实验能力难以培养、提高。从高考中实验题平均难度列第二 位可知该问题的严重性，尤其应引起重视。

　　2、编选习题要注意其质量

　　编选习题前，对课本上的习题要进行分析、归类，这样选题 或补充习题就有了根据，可以避免不必要的重复和片面性。编选 习题一方面要针对当堂讲课中的主要内容，另一方面还要适当联 系前后的教材，分清主次，考虑整体，编选好阶梯式的作业题。

　　由于学生做习题完全要靠自己的思考独立解决问题，并要克 服所遇到的一切困难，因此习题分量要恰当，难易程度要符合学 生的实际情况，要与学生的物理和数学知识基础相适应。

　　要注意习题的启发性，灵活性和题型的多样性，防止学生死 记定律、公式等形式主义倾向。 要注意选择能结合实际或较有新意、新题型的题目、开阔学 生视野，避免玩习题游戏或大打题海战。

　　由于增加了习题，学生的作业量必然增大，如何才能不加重 学生课外作业量呢?这就看教师能否安排得灵活一些了。有经验 的教师一般都会将习题归类处理，如一是作为课堂上的例题，二 是作为学生课堂上(另叫几个学生上黑板做)的作业，且当堂解 答，三是必做作业题，四是下次提问问题，五是选做题，这样， 既能使学生得到强化训练，提高教学效果，又不会过多地挤占学生课余时间、增加学生课外负担。

　　二、教师应该做好批改作业的工作

　　许多教师认为教学工作就在课堂，而忽视了学生作业的重要 性，缺乏对作业情况的研究，这是不利于提高教学质量的。

　　1、教师要认真做好作业的收缴、登记工作

　　在规定的时间内，要求每个学生独立完成缴交作业，不要只 对部分学生收作业，而应该全收全改。因为学生如果只是轮流交 作业或教师全收不全改，会使学生没有什么负担，养成不做作业 或不按时完成作业的不良学风，更严重的是影响新课的学习。 在作业登记方面，可建议学生在作业本空出第一页来填写 “作业目录”如(布置作业时间、作业量、序号、分值等)；在作 业薄中还可空出一栏作为学生的“作业回顾”(对每次批改作业 的反省、改正等)。

　　2、教师要认真做好作业的批改工作

　　教师对学生作业应严格要求，培养学生严谨、细致的治学作 风。要经常表扬作业做得好和作业有进步的学生，将学生中的优 秀作业拿出展示，树立榜样。对不按要求格式做的或不认真做的 作业签上意见，提出批评，并要求学生重做。对作业中有严重错 误甚至可当面批阅。对作业中已经批出的错误，除注明要求学生 重做外，要检查督促学生去改正错误，使之形成为习惯。

　　目前有些教师对批改学生作业比较随便，作业上通常只有三 种符号，即对、半对、错的符号，别无其他符号、文字。对于 “半对”(或错误)者，是特别需要指出哪些地方是对的，哪些地 方是欠合理或错误的，哪些方面需要重新参阅哪一节书、哪一段 内容等等。即使是全对者，对作业中学生采用一般方法或几种方 式或富有新意的方法等都给予一定的评价，能使学生增强信心、 丰富解题技巧、增强学习兴趣，尤其是对于能力上不同层次的学 生给予相应的具体的指点，将会各有所得，收效显著。

　　有些教师为了减轻批改作业的负担，只收一半甚至一个组学 生的作业来改，结果不需交作业的学生往往不做或只在书本上简 单写写，这对学生巩固知识、培养良好学风是十分不利的。有些 教师为了批改作业快捷，事先把作业答案告诉学生，认为学生做 得到答案，必然就做对习题了，结果学生往往面对答案，尝试多 个公式生搬硬套，拼出答案方告功成，而不管什么解题思路、解 题方法了。其实，对学生来说，这样一方面要消耗较多时间，另 一方面做到结果后往往也不知其道理，对学生学习新知识，提高 解题能力是无益的。

　　3、教师要做好作业情况记录、分析、讲评等工作

　　学生做题情况和作业成绩，应作详细记录；既可通过作业对 学生进行平日考核，又可通过作业了解到课堂教学效果，总结出 今后需注意的问题，完善教学方法。

　　作业讲评，一般要面向全体，也适当照顾到差生和尖子生， 个别学生的作业也可放在课外当面讲评。作业讲评完后，一般应 针对性地再布置作业，以使学生扎扎实实地学好前面的知识。

　　三、教师应该通过作业来培养、提高学生解题能力

　　通过作业批改，教师可了解到教学效果，但仍须进一步训练 学生的解题技能、技巧，形成较强的解题能力。

　　1、要引导学生注意分析物理过程

　　李政道教授在谈到物理学习时曾指出：“一般不要先用数学 去解释。第一步应当是简单地解决观念问题，第二步才是精密计 算。如果对某个问题在观念上有问题，那计算就是次要的了。” 所谓观念问题指的就是物理意义、物理论证的问题。论证的中心 内容是什么呢?主要是搞清物理过程，以及根据不同过程的特点 找到遵循的规律。一般先要定性地解决，如能进行半定量的数 量级的估算，以判断定量论证的合理性那就更好了。物理上的道 理想得愈明白，数学上的处理才会愈简捷。

　　2、要注意不同形式的题目所采用的不同的解题方法

　　选择题、填空题、图形题、实验题和综合题等形式有所不 同，解题方法各有特点，要注意运用。另外，经常使学生进行一 题多解，比较各种解法，选择最佳解法等，对开阔学生思路，提 高解题能力，大为有益。

　　3、要注意总结作业中成功的解法 要求学生每次解题后总结一下：该题有什么特点，解题思路 是否明确、简明，结论是否合理等，这对培养学生解题能力，效 果是显著的。因为，知识的加深，能力的增强要在反复的实践中 才能得到，关键在于是否善于总结它、强化它。

　　4、要重视作业中曾经出现的错误想法

　　错误的想法，当然是应当抛弃的。但是，经验证明，这种想 法却象影子一样难以丢掉，如果不能认清错误的原因，是会重蹈 覆辙的，不能用错误的想法代替正确的想法；为了作比较，作业 簿上不妨保留这两种想法，而不必撕掉或涂掉它。

中考物理复习的策略

　　我们发现，近几年中考物理重视和突出了对物理概念建立过程的考查。比如密度（鉴别物质）、压强（压力的作用效果）、功率（做功的快慢）、比热容（吸热能力）、电阻（阻碍电流大小）等等。我们应该怎样对待呢?

（一） 重视基本概念和规律的复习

　　同时，对重要物理概念所用单位的读法、写法、符号、物理含义、大小换算等也要求理解和掌握。而复习过程中，还要对一些易混淆的物理概念进行整理和比较。例如，实像和虚像，压力和重力，压力和压强，功和功率，电子和电荷，磁场和磁极等，通过比较和整理帮助学生建立正确的认识。

　　在复习物理规律的过程中，要让学生知道不能只限于记住规律的内容和公式，而应该从规律产生的物理情景和过程，表达的内容，计算公式，适用范围和注意点等方面进行全面的理解。例如在复习欧姆定律的过程中，要让学生知道定律是在了解的电流与电压，电流与电阻之间的定性的关系之后，通过定量的实验归纳和总结出来的。在这一过程中，我们分别在电阻一定时研究出导体中的电流与导体两端的电压成正比。在电压一定的条件下，得出导体中的电流与电阻成反比。因此，我们在使用时，一定要体现出结论的条件和正确的表述。而在中考中对这种研究方法和过程的考察越来越多。也只有在了解了这些方法和过程后，才能更准确地理解规律的内容。

　　在复习物理规律的过程中，要让学生不但要记住规律的内容，还要能够正确理解公式及其变形式的物理意义。例如：I= U/R可以理解为流过导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。但它的变形公式R=U/I时，却理解为导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小可以用U和I的比值来表示，但与U和I的大小无关。这种对公式以及变形式的理解与数学中的公式有着很大的区别。

　　在复习物理规律的过程中，要重视培养学生灵活应用物理规律解决实际问题的能力。对物理规律复习掌握情况的好坏，往往直接影响到实际的应用，因此掌握好物理规律，对提高我们的理解能力，应用能力有着很大的作用。如对欧姆定律，在掌握了前面所学的知识后，我们还要能够利用伏安法来测电阻；能够与教学中的图像知识结合起来解决一些电阻、电流、电压之间的关系问题，能够与串、并联知识及数学知识结合起来解决实际生活中的电学计算问题等。

　　对于课本中相关章节中的概念和规律，我们还帮助同学或让他们自己建立知识网络图和知识结构表的方式进行整理。并找出它们的异同。所以,我们准备在第一轮复习中去梳理课本中的基本知识和基本规律，使学生形成系统的知识体系。并且提醒学生不放过每一节每一章后面的习题，每道题都是课堂知识的拓展和延伸。

（二） 重视物理探究实验的复习-----体现科学探究的过程

　　首先，要求学生对基本实验仪器进行归纳和总结。初中物理中，用到的基本仪器有：刻度尺、温度计、托盘天平、量筒、弹簧测力计、电流表、电压表、滑动变阻器、电能表等、我们都要做到熟练使用，这些仪器使用前要注意它们的量程，分度值、标值含义等，其中有一些重要的仪器还要了解它们的原理，正确使用的步骤及注意点等。如果学生不能很好的使用这些仪器，就谈不上用它们正确的去做好实验，更不可能去设计实验。对基本实验仪器的掌握是实验复习中最基础的一部分。

　　其次，对基本实验的复习要仔细而有所侧重。对课本中一些简单的，只要仔细观察和简单分析推理就可以推出结论的演示实验，我们要对照课本中的插图进行全面的整理和归纳，弄清每个实验的目的，了解实验的做法，牢记实验的现象和结论。对一些重点章节中的重要实验，我们应该从实验的目的、原理、所用的物理方法、步骤、注意点、现象的观察与数据的分析处理及结论等方面进行全面的掌握。对于不同的重点实验还要有不同的侧重点。如在测密度和电阻的实验中要注重原理，测量的方法。在研究影响电阻大小因素和焦耳定律时，要注重研究的方法和结论。

　　第三，在实验的复习中，要特别注意对实验过程和研究方法的掌握。控制变量法是初中物理实验中研究物理问题时的重要方法，它是对所研究的物理量涉及多个因素时，采取的一种最基本的方法。即控制其他因素，突出其中一个量与被研究的物理量之间的关系。在我们的课本中用的很多，但大体上可以分为两类，一类是通过现象和图说明。如影响压力作用效果的因素，影响电阻大小的因素。另一类是通过实验数据列表的形式。如探究电流与电压、电阻的关系等。我们在总结结论时一定要注意对条件的表述，另外还要掌握一些其他的研究方法，如比较法，归纳法，演绎推理法等。在所学的知识中，对研究问题方法的掌握往往是最宝贵的财富。

第四，抓住重点实验的复习，培养学生的创造思维能力和质疑能力。对于课本中的重点实验，要求学生不能局限于课本中的要求和方法，更应该与其他章节中所学的知识想结合，培养自己的综和应用能力和创造思维能力。例如力学中测液体和固体的密度，除了用天平、量筒外我们还可以用学过的浮力知识进行测量，如果在缺器材的情况下我们应该选用哪些东些来替代等。再如电学中伏安法测电阻时，缺少电流表怎样测？缺少电压表怎样测？在探究压力的作用效果时，除了与压力大小和受力面积有关外，还有没有其他的因素影响压力的作用效果等等都是我们可以深入思考的问题。这些问题的解决可以打开学生的思维，提高学生的综合能力。

（三）关注社会热点问题-----使物理走向生活，面向社会。

　　物理来自于生活、物理服务于社会。在历届物理中考试卷中，对一些社会中的热点问题、重大发现和高科技的应用都会有较多的体现，我们认为2009年中考物理命题中的大部分试题将会和我们身边一些所见所闻有联系，中考复习时应特别注意应用正确的物理知识和方法去帮助学生分析、解决一些力所能及的实际问题，使他们理论联系实际的范围更广一些。

（四）强化自我反思，突出自主纠错-----发挥学生的主动性

　　对于中考物理的复习，在很短的时间内再从头到尾详细地系统复习和练习是不现实的，要在较短的时间内进行有效的查漏补缺，最高效的方法是引导学生自我反思，定期整理自己的笔记和试卷，找出自己以前做过的题目中的错题，认真仔细地弄清以前为什么错，现在是否会做。如果同学们能把几套综合试卷放到一起，就会很明显地发现，他们经常错的往往是同样或类似的问题，那这一部分内容就是他们的弱点，然后再进行有目的训练，这样能起到事半功倍的效果。

以上只是对初中物理总复习的某些方面作了一点分析和研究，其实复习的方法很多，但是无论我们采取那种方法和思路，都要有一定的目标和计划。并且要处理好课堂和课外，课本和资料，一般知识和重点知识，课本知识和各种能力之间的关系。同时，要在中考中取得优秀的成绩，我们还必须帮助我们的学生养成一些良好的学习习惯，如作图、解题的规范；及时纠错；不懂就问，经常总结巩固复习成果等。在复习的过程中老师还一定要学生针对自己的实际情况，突出重点，抓住弱点，充分发挥自己的主观能动性，真正做到事半功倍。

最后时刻中考复习的策略必须会

　　|当看着日历一天天向前推进，中考即将来临。此刻，经过一轮的深度复习，考生们已经具备了一定的基础知识储备。最后冲刺的这个关键时候，梳理各科目知识点的同时，考生们自身必须重视并熟知的就是必须要有一套科学的应试策略，这些，对于实现中考目标是至关重要的。

要对各科试卷有一个基本认识

关于题型问题，客观性试题和主观性试题考生已经比较清楚了。这里要强调的是容易题、中档题、难题的比例问题。容易题在全卷120分中占60-65分，中档题在试卷中占35分左右，难题占25-30分。从上述数据中我们不难发现，中低档题占全卷总分的八成，也就是100分左右。在总复习中应当把这部分做为重点，在考试答题时也应把这部分做为重点。每年我们在阅卷中发现相当一部分考生“容易的题丢分多”，“会做的题做错了”，这实在是可惜。“慢做会的求全对”，这是个基本策略。千万不要一看会做就马虎，要静下心来，一步一步的回答，确保会做的题全做对。

要认真审题，认真计算

审题不认真，计算不仔细这也是每年中考都要发生的问题。要静下心来，至少看两遍再做答。有些考生答题时容易产生定势，一看题，见过，拿起笔来就答，结果错了。要克服定势思维，特别是熟悉的题，更要认真审题，看看人家给的条件是什么？需要回答的是什么？搞清了再下笔。计算马虎也是常见病，把会做的题答错了这是考场上的最大遗憾。

选择题要十分谨慎

语文、数学的一卷，外语的二卷是客观性试题，一般都是四选一。命题者给了四个选项，其中一个是正确的，三个是错误的。但是这三个错误选项要对正确的选项构成干扰。“一要干扰，二要干扰有效”这是命题者的初衷。优秀的考生怎么干扰也不糊涂；一些考生一干扰就糊涂；更有个别考生不干扰就糊涂。这取决于考生基础知识是否扎实，概念是否清晰，计算是否仔细。除了认真审题，积极思索外，要珍惜第一判断。答完题检查时，可以推翻第一判断，但要十分谨慎。一定要检查！

不放弃每一道题

对于一般考生来说，有些题稍微难了一点，因为是选拔性考试，要有一定的区分度，所以要有一小部分难题。中考也是分步赋分，做对一步就可以得一点分，所以不要轻易放弃。认真审题，能做几步就做几步，一直到做不下去为止。

认真对待写作题

写作题是考查同学们综合能力的一道大题，写作题占60分，是三科总分360分的六分之一。减少考试科目进而减少了总分，无形中提高了写作分数的比重，因此考生一定要认真对待写作这个大题。“跑题作文年年有”。咎其原因主要有二个，一是审题不仔细，审题是写作之前的第一关，是定位，定方向，审题不仔细，方向不正确，写得再好也没用。二是猜题、押题造成跑题后果。

脑子里有几篇范文，或者脑子里有了固定内容，不顾题目的具体要求，生拉硬扯，生搬硬套，穿靴戴帽，结果是洋洋洒洒，离题万里。复习中要看优秀作文，看看人家怎么构思的，怎么表达的。考试时要依据题目的要求，重新构思，中考作文切题是第一标准。复习时考生要积累一些素材，特别是思想素材，要体现积极、健康、向上的原则，要体现时代精神和良好的社会风尚。中考写作试题考查的是同学们知识的积淀，思想感情的积淀，写作方法的积淀。平时要多看、多想、多练，考试时就可以做到“下笔如有神”。

做完全卷要认真检查

中考与高考不同，中考试题量有一定控制，许多考生特别是优秀考生，在答完全卷后，完全有时间再检查一遍。什么叫做“检查一遍”？就是再做一遍，再重新思考一遍，首先要看有没有漏答的题，然后再一道一道审题，在审题的基础上，进一步核对答案。计算题要拿起笔来再算一遍，语文题的错字和标点要矫正、核实。许多考生在检查过程又改正了错误，提高了成绩，这也是中考答题的一个规律。