不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层——致敬大师肖培东

路过

　　北“王”南“肖”，已在中学语文届驰骋多年，我一直是他们的铁杆儿粉丝。

谓之“北王”的王君老师，我倒是有幸在早些年听过她的课，从关注她的新浪博客到微信公众号，一路追随，一路膜拜。然后从君师的博文里，知道了号称“中学语文界白马王子”的肖培东，又多出了一个值得崇拜的人儿。读他的文章，看他的课堂实录，听他浅浅的教语文，如一湾湾清新的暖流，一次次浸润五脏六腑，让人悦目，使人通透。

感谢内江国培，让我终于见到了心心念念的肖培东大师本人了。白净、干练、儒雅，典型的文气十足的暖男形象。

他带给学员《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》两堂示范课，一段语文教学讲座分享。 没有渲染，没有铺垫。有的只是洗尽铅华之后的真实和纯真，还原了“基于学”的语文课堂的纯粹和本色。

“我在开花！”

宗璞先生的《紫藤萝瀑布》，是一篇文质兼美的经典。

可能是其他班级的孩子上过了，呈现在肖老师课堂上的内江六中的的学生，应该是素质平平的一帮孩子。不会读书，一开口就唱读拖读读错字音；发言扭捏不自信，还没说话就笑场；不会组织语言，磕磕巴巴；不习惯阅读思考，回答问题想当然，“不知道”是大部分孩子脱口而出的常见方式……这其实就是我们语文课堂的日常，就是我们面对的大部分学生。全国几千万中学生，哪有那么多视频里的精彩！

一边替肖老师捏着一把汗，但心里更多的是想看看，全国闻名的语文大师，是怎样将这样的“熊”孩子拉上语文学习的正轨。

不急，不慌，慢慢来！

不会读书，就教读，一字一句慢慢读，多读几遍，就顺畅了；唱读的孩子，就教他酝酿情感，缩短声调，抑扬顿挫，读着读着就有感情了；说“不知道”的孩子，先了解他知道什么，再慢慢引导，孩子居然也“知道”了；刚开始发言扭扭捏捏，后来慢慢自然了，还呈现了一些精彩的回答。

慢慢来！一点一点的，语文的味道就出来了！

如诗般的经典文字，肖老师仅用了四个环节：朗读全文，读通顺；不由得停住了脚步，感受花的茂盛；不觉得加快了脚步，感受花的启迪；由花及人，感悟生活哲理，解读“我在开花！”精炼，简洁，不突兀，不冗长。

最精彩的是指导学生理解“香气似乎也是淡紫色的”：“看看窗外的绿树，动情的看，闭了眼，嗅它的味道，是不是觉得：绿色已经占据了你全部的感官……”

最感动的是引导学生朗读“我在开花！”：重音在“花”，强调有美好的理想；重音在“开”，重在行动；重音在“在”，珍惜现状；重音在“我”，强调自我。换言之，不管面对怎样恶劣的环境，我们都要珍惜生命，把握当下，坚守信念，以奋斗的姿势，抵达理想的彼岸！

是的，“我在开花！”就是生命应有的状态，也是人生前进的宣言！

只要有足够的爱心和耐心，沉睡多久的生命，都会醒来！肖老师用他的课在做诠释。

每个人都是“一棵小桃树”

贾平凹先生写的《一棵小桃树》是一篇自读课文。文章饱含着作者对小桃树的一往情深：当初怀着它能给“我”带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不由得对它产生赞美之情。

教读课和自读课有着明显的区别。教读课需要老师扶着学生慢慢走，自读课则需要老师牵着，跟着，或者在一旁看着学生，慢慢走。

遵照课标要求，遵重编者意图，遵循教学规律，学生自读课文，借助教材助读系统，根据阅读提示、注解和批注，一层层把握课文内容，一步步接近教学目标。 既有一读就懂的“放”的洒脱，又有细处着眼的“导”的柔情。

大凡公开课，都在很大程度上带有表演性，事先预设，提前安排。肖老师敢于说不，他更愿意呈现最原生态的课堂，呈现和学生一起学习的最佳状态。

人是经不起尊重的！尊重学生的读，尊重学生的思维，尊重学生的回答。老师要做的，就是伸伸手，将他们歪歪斜斜的身子，轻轻地扶正！然后，再无限欣慰的，看着他们，跌跌撞撞的，前行！

课堂上引导学生对比“一片一片”和“一片，一片”的情感异同的环节，肖老师对语言的捕捉力、观察力、鉴赏力、传达力，无不蕴含着他炉火纯青的教学智慧，我不禁拍手叫好。

肖老师不着痕迹地给学生介绍本文的双线结构：桃树是明线，“我”是暗线，两条线索一交织，托物言志的手法就出来了，读这类文章，要注意作者潜伏的情感，要理解批注中“寻常的情景，不寻常的情感”的深义。

借助第一段中“我”想写写小桃树，肖老师设计了课堂最后一问“假如只能用一个字表达作者的情感，该用那个字？”一石激起千层浪，由于有了前面的阅读基础，开始腼腆的孩子们也开始了各抒己见：“怜、悔、忆、同、情、绿、灼、强、爱、梦、念、孕、蓄……”只要能说出自己的理由，每一个答案都能呈现精彩。

最精彩的还是肖老师借助孩子们的发现，串字成篇，既归纳了文本的主题，又表达了对孩子们的希冀：每个人都可能是一棵小桃树，从梦想的芽艰难地拱出一点新绿，再到轰轰烈烈地想要开花，经历风雨，慌乱地零落，千百次地俯下身去，但总还有一颗花苞，在枝干的顶端，闪烁着微光。只要心中有爱，有恒久的坚持，梦想终会实现！

语文课就是实实在在的教会学生读书。哪用得着那么多声光电闪，任何图画、声响、媒体，都只是对文字理解的辅助，代替不了文字的深刻，要学会解读“语言密码”，带着学生在文本里来回走，在语言文字里徜徉、揣摩和咀嚼。

唱响了几年的“真语文”，只有在肖老师的语文课上，我才有真真切切的感受。

“ 学”是课堂存在的唯一理由

跟两堂示范课的“裸教”一样，肖老师的讲座也是素雅之极。

没有音乐，没有课件，甚至没有讲稿。 有的只是他靶向稳妥、思路清晰、逻辑严密，集理性、实践、幽默、精美于一体的语言风格。

心里有课程，眼里有学生。我似乎理解他为什么上课都不用教材了。

“学是课堂存在的唯一理由，好的课堂一定要看到学的痕迹，让学生在你的课上有进步。”这是肖老师表达的最中心的观点。裸教，素读，真教，真学，从无声到有声，从结结巴巴、断断续续到顺畅连贯，从拖读唱读到有感情的朗读，从“啥都不知道”到个性化的解读，让“成长看得见”。

“步履蹒跚，举步维艰都是课的常态！从孱弱到摇摇摆摆再到稳健，才是课堂的真实，曲线表达，才是艺术的美。不计较学生现有的程度，带着他一点点、慢慢地、曲折前行或螺旋式上升，才是教育最真的精彩！

“学习语文，就让学生低头看文章，而不是大段的文字在PPT上。要遵循课堂规律，尊重学生的回答。如果你真爱他，你就扶着他，初极狭，才通人，复行数十步，定会豁然开朗。

“语文是学习语言文字运用的综合性实践性的课程，就是要老老实实的教会学生听说读写。语文教学就是要利用工具与人文的统一特性，教给知识，训练能力，教书育人，立德树人，实现语文学习的也是教育的终极目标。”

肖老师一再强调，要浅浅的教语文，要深入浅出，不要给学生有畏难情绪。

他不是教不深刻，从初一到高三，任何一种课型，任何一个课例，可以随便点单。他熟悉教材，胸有沟壑，经典的文章，甚至标点符号，他都能一一背诵。那些散乱的文字，经他脑海里一绕旋，秀口一开，便成了美妙的乐章。

丰富的教学经验，信手拈来都是经典的课例。从《逍遥游》一字立骨的架构，学生初读《药》的恐惧，理解《斑羚飞渡》的“悲壮”，《祝福》的“雪”的意义，《从百草园到三味书屋》中“光滑的石井栏”的深意，《走一步，再走一步》中父亲的语言，郑振铎《猫》的文体，《皇帝的新装》中的人性，再到《端午的鸭蛋》的形象的语言，水到渠成，他希望老师们做汪曾祺笔下的“筷子”老师，会一头扎进文本的语言中去，并扎出语言的味道来……

不紧不慢，不疾不徐，信马由缰，侃侃而谈。不借用名言却自成名言，不强调体系却自成体系，未挺直腰板（因为脚病）却自成高峰。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

高山仰止,景行行止；虽不能至,然心向往之！

大师的深邃，我等终是难以望其项背。不去怀想大师的厚积薄发，也不去思考大师的好学精进，爱生如子。只希望我等同仁，发扬大师的精神，跟上大师的脚步，用好大师的成果，悟出大师的精髓！

致敬肖培东！