中国式合作｜黄冠华

黄冠华

　　学校的合作，是中国式合作的一个缩影。

在学校十几年，我逐渐意识到有些问题实在不能不谈。在我们的身边，随处可以见到老师训学生的身影，却极少有学生敢向老师反驳;学生可以在宿舍里侃侃而谈，但是却从来不敢将问题向公众抛开，这些问题的背后是权威教育的压制，老师的威严，学校的名誉比什么都重要，也就是说，我们的学校的建立似乎是为了老师和学校的明天，而不是学生的明天，要求学生在这种压制之下的合作，便是中国式合作。

什么是中国式合作？学校要求每个学生互帮互助，互相进步;循规蹈矩，不敢有一丝反抗的思想;任何规定，不管合理不合理，绝对不允许任何的质疑;所做的每一件事情，必须有利于班级和团体的荣誉;我们是一个家，总体最重要，每个个体学生似乎不重要。中国式合作领导下的学校，老师的辛勤备课，是为了班级平均分;学生的努力学习也是为了班级平均分，然而，班级的有些学生进步过于缓慢，他们也努力了，他们也尝试，但是春天不是它们开花的季节，老师还会管他们吗？老师不会为他们补课，不会给他们鼓励，甚至告诉他们，你们成绩不好，就是因为不够努力！我们的学校因此被商业化，所谓的教育改革，难道只是换一换教材？关掉些辅导班吗？辅导班少了，学生照样得去上，这能怪学生吗？这能怪家长吗?中国式合作确实造就了整体的进步，可是进步是由整体中间的优秀者创造的， 然而，在体制中间落后的孩子呢，有谁能肯定他们未来会一直落后呢？我们不能肯定，谁都肯定不了，但是我们的教育似乎不包含他们，我们并没有给他们足够的温暖和信心，我们将时间花在了优秀的孩子上面，因为它们代表着我们的教育最高点。成绩较低的孩子，必须承受着同伴的忽视，老师的不关心，父母的埋怨。反之，成绩较优秀的孩子，他们有着老师的鼓励，父母的骄傲，在中国式合作的催生之下，越发专横跋扈，骄傲自满，他们有特权，他们被认为是能力强的孩子，所以一切的展示机会都属于他们。例如演讲的机会永远是给他们，可是成绩好和演讲能力有什么关系？这我始终没有搞懂。中国式合作的结果是，领奖的是尖子生，其他的孩子只能在被人遗忘的角落为他们默默鼓掌!这不可怕吗？如果这种“压榨式教育”现在还不改变，要到什么时候改变？我们所谓的合作目标是"班长"年级的排名从前三十进步到前十，还是所有孩子的小小进步？

我们希望把孩子的思想修剪的整整齐齐，安分守己，便是合作。可是这样培养出来的孩子将永远只能在被人遗忘的角落成为一个普通的职员，因为他没有随机应变的能力，他没有反抗权威的勇气，他不敢理直气壮的对老师说，我是对的，你错了！他更没有天马行空的想象，他能运用物理定律解一道题，但是他永远不知道怎么才能将这个物理定律推出来，这过程所需要的勇气、创新力、胆量，他并不具备，他永远只能做他被要求做的事，我们以为这样的教育是安全的，我们以为将个人的思想全部剥夺便是平安，而我们所扼杀的是一个人所应有的人性！“中国式合作”所扼杀的正是一个孩子反叛的思想，他追求知识，是因为分数，因为虚荣心，因为同学的嫉妒，当这些在某一天失去时，他可能继续学习吗？再如写作，写作到底是为了文采的展现，还是思想的传递与表达?而我们要的优秀文章是那种引经据典二十处，好词佳句三十处的文章，是那种明明可以自然地叙述，却偏要用连篇累牍阐述的文章！“中国式合作”教育，难道不应该为此负责吗？

　　改变体制确实很难，但改变自己是容易的！作为家长，作为老师，只要给落后的孩子多一点温暖，给他们自信，而不是给他们定位——你就是差生，或者用其他孩子举例子——xxx为什么那么好？花开是有季节的，我们怎么能要求所有的孩子一定要在春天开花呢？我们多关注一下落后孩子的努力，而不是始终忽视，他们也应该有自己的舞台，他们也应该有自己的观众，难道这也做不到吗？我们怎么还忍心继续将孩子用机器人的方法教育？我们还要装糊涂到几时？我们的埋没个人扼杀个人的“合作式”教育，还要到几时?我们的冠冕堂皇的宣传，还要到几时？我们更应该让孩子从学习本身思考，让他们有自己的观点，自己对人生的看法，让他们明白学习的真正含义，在他自觉性不够时，给他些小小的惩罚，在他不想学习不负责任时，给他严厉的教训，而不是为所有的孩子设定条条框框，或将所有的孩子用同一种眼光看待。我们禁止所有的孩子上课睡觉或者将手机带到学校，只是从表面上解决问题，压制的是孩子，扼杀的是人性。我们为什么不能让孩子意识到他不得不将手机放在家里因为他需要学习呢？权威性的压制只会带来一个结果，就是出现越来越多的中国式巨婴，我们难道要用鞭子赶我们的孩子一辈子吗？我们的教育换来了安分守己的孩子，换来了稳定的合作，但是，是不是会失去些什么呢？在孩子提高成绩的过程中，以失去创新力，乐趣，求知欲作为代价，真的划算吗？

　　今天的学校，正走向何处呢？作为一个面对孩子的成人，你怎能不担心呢？