<h3> 在课程改革的新形势下，为了提升教学质量和教师专业素质，建设街小学四月中旬开展"双优课堂"同课异构教学教研活动。</h3><h3><br></h3> <h3> 五年级数学组就《分数的基本性质》一节，进行了集体教研。数学大教研会上，刘晓惠校长的点评更加深了老师们对"同课异构"的理解和认识："同"是指同一教材的同一文本和教师对教材文本的解读相同，都忠实于文本，"异"是指不同教师的不同教学方法，不同教师在同的前提下，结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。冯老师"强调同一个单位1"的提醒秉要执本。会后，五年级组再一次集体教研。</h3> <h3> 两节课的"同"体现在：通过学生折纸活动，得出同一块阴影部分可以用1/2，2/4，4/8表示，因为阴影部分没有变，所以，这三个分数值的大小是相等的。</h3> <h3> 两节课的“异”体现在：一，课堂导入环节，王凤老师是采用"师傅给八戒分西瓜"，菅明明老师采用"阿凡提解决兄弟问题"。二，8/16的处理上，王凤老师是在讲完商不变规律是分数基本性质理论支持之后先得出8/16，接着再让学生动手操作验证，菅老师是先折出这个分数。</h3> <h3> 子曰：三人行，必有我师焉！听完菅老师的课王老师又重新进行了"三次备课"，成长更多的来自于反思。原本的教学设计在以下几个方面可以进行改进：一，折纸的时候可以不用完全按照教材，可以用正方形纸也可以用长方形纸或者圆形，正方形也可以对折成三角形，更能体现实验素材的广泛性和说服力。二，分数的基本性质强调的是同时乘和除以，处理练习题时需强调不是加和减，这点需要学习菅老师。</h3> <h3> 同课异构把课堂作为教学研究的实验室，有利于克服个性化课堂存在的弊端，给教师提供了一个参照和比较，引发参与者智慧的碰撞，实现了教师间的合力效应，促进教师间的知识共振，信息共振，心理共振。</h3> <h3> 最近听的一本书《能力陷阱》，我们总是习惯了"三思而后行"，其实很多时候过去的自己是不能对未来的自己进行规划的，许多事情可以先做出来，在做的过程中会有新的体会。正如，听同课老师课前，许多反思是自己不容易想到的。孔子曾批评宰予："力不足者,中道而废,今汝画！":如果真的是能力不足的人，做到一半才会力不从心而放弃；你却根本没有开始，这不过是画地为牢罢了。</h3><h3> 而改变，最佳的时机是现在，最佳方式是——去做。</h3>