《总也倒不了的老屋》课堂实录

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思与行

在新高考的大语文背景下，部编教材即将在九年义务教育阶段全面铺开，如何在部编教材的教学中实现人文主题与语文要素的完美结合？这是摆在我们面前亟待解决的议题。

《总也倒不了的老屋》课堂实录

师：看到题目，你们觉得这个老屋有什么特点？

生：总也倒不了。

师：从题目中，你还有什么疑问？

师：请同学们在题单上写出你的疑问。

【学生记录，并抽生分享】

生：1.为什么老屋总不倒？

2.为什么叫老屋？他有多久的历史？

3.老屋为什么要倒下？

……

师：请同学们默读语段。这是什么样的老屋？

生1：活了一百多岁了。

生2：窗户变成黑窟窿，门板也破了……

师：老屋是用来干嘛的？

生：住人的。

师：现在还有人住吗？

生：它很久很久没人住了。

师：很久很久，说明时间特别长了。我觉得这不像老屋，倒像是破屋。你觉得它还有存在的价值吗？

生：没有了。

师：老屋也是这么想的。

师：读到这里，你解决了你的哪个疑问了呢？

【师模拟读该语段，对老屋说的话语气特别有带入感的模仿，提起学生阅读兴趣】

师：老屋倒下了吗？

生：没有。

师：那它为什么没倒下？

【预测故事的下文。】

生：小猫祈求老屋再站一个晚上。

师：小猫🐱是怎么阻止老屋倒下的？

生：“等等，老屋！”

师：小猫用语言阻止了老屋，并说明了请求的原因。

师：让我们来模仿一下吧，我是老屋，你是小猫，你读小猫阻止老屋倒下的段，我读老屋的内容。

【分角色对话】

师：第二天，小猫走了，老屋又觉得没有存在的价值了。那么，然后又来了谁呢？

生：一只老母鸡。

师：关上书，让我们想象下，接下来会发生什么？

【生预测故事】

呈现：“等等，老屋！”一个人小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡🐔。”

师：哪两位同学来模仿它们读一读呢？

【抽两学生模拟对话】

师：你觉得，老母鸡与小猫🐱的内容有什么相似之处吗？

生1：都说明了请求老屋倒下的原因。

生2：都有请求暂住的时间。

生3：老屋都答应了。

生4：离开时，小动物都道了谢。

生5：老屋每次都说要倒下了。

师：小猫住了一个晚上，为什么老母鸡要求老屋再站21天？

生：因为孵小鸡必须21天。

师：对啦，这是咱们的生活常识问题。

师：那么，老师要考考大家，假如来了一只断了尾巴的壁虎，他会乞求老屋再等多久？看大家谁有生活中的经验。

【抽生分享】

再考考：一只受了伤的熊🐻正在躲避猎人的追赶，它会乞求住多久呢？

【抽生分享】

【第二次构式练习，补充了老屋发现这些小动物时的动作】

师：老屋每次在发现小动物前都有一个动作，你们看是什么？

生1：“老屋低下头……”

生2：“老屋低头看看……”

师：从这些动作中，你们看出了什么？

生：老屋很老了。

师：你觉得，老屋还有可能做出什么动作？

【生分享】

【第三次构式训练，呈现完整的构段练习】

师：现在，我要提升难度，请你们再看下完整的环节结构，小组一起来编一个完整情节的故事吧！

【小组合作对话后，分小组分享表演，老师此时给予及时评价。】

师：既然这样，那作者为什么不多写几只动物呢？

生：这样太无聊，太没意思了。

师：那作者是怎么结尾的呢？

师：小任务：请默读以下段，找出小蜘蛛的出现与前面的小动物不同的地方。

【学生自主完成】

生1：前面的小动物没有说在屋里干什么，而小蜘蛛是给老屋讲故事。

生2：前面都有具体居住的时间，而小蜘蛛没有。

师：小蜘蛛有那么快吃饱吗？

从吃饱的时间我们可以预测到，小蜘蛛可能要在屋子里住很长的时间。

师：现在知道为什么老屋倒不了了吧？

生1：小蜘蛛的故事永远讲不完，

生2：小蜘蛛一直住在这，一直不走。

师：小蜘蛛一直住在老屋，老屋现在有人住了，所以，它有了继续存在的价值。

师：所以，这个老屋为什么总也不倒呢？因为小蜘蛛在给老屋讲故事。故事中的时间是永恒的。故事是讲不完的，比如：从前有座山，山里有座庙。同样的，那小蜘蛛一直住在老屋，让老屋有了存在的价值，而小蜘蛛的故事又让老屋觉得有意思。这就是老屋的不倒之迷。

　　故事到这儿也就结束了，在咱们的课程一开始，这三个问题“老屋为什么总也倒不了，老屋有多老，为什么要倒不？”，尤其是这后两个，我们通过它，破解了老屋不倒之迷。而更重要的是，在咱们的故事中，一起总结了预测的方法。

从故事的题目与插图使我们对故事进行猜测，根据故事中的结构和生活经验，我们就可以预测故事发展的情节，并通过文章中关键词和句子（关键语）来推测故事的结尾会有什么不同的地方。

如果大家以后拿到一篇陌生的文章，我们自然也就可以通过这些策略对故事进行预测。

好了，今天的课就到这里。下课！

课后记

　　北京师范大学心理学部博士生导师、北京师范大学儿童阅读与学习研究中心主任伍新春老师就本课做出了如下评价：

“我们要读懂文本和读懂文体，语文老师个人修炼要永远在路上。例如《总也倒不了的老屋》的课堂上，老师并没有直接告诉孩子什么是“童话”，而是在课堂中和孩子一起去感受、感知和理解，在反复结构呈现中。开始以为就是一种读写的结合，但是回到文本以后，才看出不仅是一个从读到写的课程，更是一个典型的阅读课。让孩子感知文本的结构，感受不断重复的枯燥性，来个峰回路转感受小蜘蛛跟其他小动物的不一样。”

同时，伍老师还这样高度评价此课：“课程的设计比这篇课文选择的最初设想高了好几个层次。”

生有涯而知无涯，教有涯而法无边。如何在有限的教学生涯中利用有限的资源传递给孩子无限的能力，我想，这应该是我们每个老师值得深思的问题。

全文构析

　　说到文中的构式理论，此课程核心设计者之一，远川教育阅读研究院副院长秦雨洲老师有特别详细的解析。你会发现，原来，那么一篇薄薄的文章中的字里行间竟别有一翻天地，那是文字里的黑洞，但它不在天际，而是打通我们用教材教而不是教教材的认知意识的有利武器之一。

以下是秦老师关于本课的构式解析地址，大家可复制网址拜读哦。

https://mp.weixin.qq.com/s/73eS1NFaEBZp27U7xwt12w