王艳老师《鸿门宴》听评课记录

田伟英生活与教学

王老师

学生

鸿门宴

老师

课堂

王艳

朗读

樊哙

项羽

语文

2019年四月12号下午第三节课，高一语文组众老师一起前去听王艳老师的《鸿门宴》，王老师以深厚的语文功底，以幽默风趣的语言赢得的老师和同学的一直好评。课后各老师纷纷点赞，并形成评课记录。今日特做整理，一来记录美好，二来抒我仰慕之情。

         《鸿门宴》教学思路   王艳

这堂课起初我本想分析项羽这个人物形象，课件也已做好。但作为一堂常态课，一篇文言文，分析人物形象不是重点，所以临时做了调整。本堂课我设计的教学目标是：1、积累一些文化常识和文言词语。2、初步认识人物形象、领略鸿门宴上的刀光剑影。我既想照顾学生文言功底差的学情，又想通过初步了解人物形象，领略鸿门宴上的刀光剑影，体会情节的曲折跌宕。

我通过学生回顾鸿门宴前发生的曹无伤告密、范增献计、项伯夜见张良、沛公项伯约为婚姻等事情，引出第三段的学习。在学习的时候我采用文、言并行的方法。在“沛公谢罪”这一部分，先检查古今异义词，然后总结疑问代词作宾语的“宾语前置”句类型；然后通过分析项羽为什么一下子头脑发热，把曹无伤告密这件事说出来，我通过让学生朗读、品读沛公说的话，让学生认识沛公谦恭背后的奸猾，项羽的胸无城府。在“范增举玦”这一板块，重点积累古代座位的文化常识。通过座位，看项羽的自高自大；通过“默然不应”，品味项王的优柔寡断。在“项庄舞剑”这一环节，通过让学生朗读范增的语言，体会范增的老谋深算。在樊哙闯帐这一环节，除了检查重要的实词虚词外，我通过学生的分角色朗读，让学生理解人物性格。我设计“你从樊哙的话里听出哪些意思？”引导学生从“以死相逼”、“秦王之罪”、“怀王之约”、“沛公之功”、“勿听小人之言”、“勿杀有功之人”方面分析樊哙语言的技巧，然后品析樊哙其人的豪爽、粗中有细、能言善辩性格。最后是“沛公如厕”环节，重点检查“如”、“因”的含义。

最后总结本文情节的一波三折、波澜起伏，刀光剑影之中，人物性格鲜明。然后总结“鸿门宴”在楚汉战争中的地位。在作业布置方面，本想当堂训练两个练习题，但时间有限，只能改为课下作业。

虽然课堂上基本完成了我预设的学习任务，但是也可能在实际操作过程中达不到预期的效果，希望各位老师批评指正。

张静老师的听评课记录

一、注重引导学生朗读。范读让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿，又激发了学生读书的欲望。分角色读让学生走进文本，用绘声绘色的朗读，把文本描述的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。

二、板书设计直观形象。这一部分总共写了刘邦谢罪、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐四件事，既反映了刘项双方的矛盾，又反映了项羽内部范增与项羽杀不杀刘邦、项庄与项伯“杀刘”与“卫刘”的矛盾。王老师把波澜起伏的情节用大波浪线的形式呈现出来，让学生有了更直观的把握。

三、强调重要文言字词意思的同时注意总结语言规律。王老师要通过提问的形式，了解学生的掌握情况，并针对反馈中发现的问题及时地给予矫正补偿，同时引导学生总结了“疑问句中疑问代词做宾语的宾语前置句”的特点及判断方法。这样一来，学生学习文言文就能有章可循，慢慢地从中获取学习文言文的乐趣，提高文言文阅读的能力。

田伟英听王艳老师《鸿门宴》思考

     《鸿门宴》这课是传统经典课文，文言知识典型，人物形象典型，故事情节曲折。可以说是文言文教学的典范。王老师对这一点可以说吃透教材，析准考点。王老师以落实文言为主，并以此带动故事情节和人物形象分析，可谓是既抓住了重点，又兼顾了落实。写无疑是本节课的一大亮点。

       王老师本人的教师素养，教师课堂表情，个人的情感参与，在本节课也有多出体现。例如板书的设计，标准化的示范读，提问同学的不同语调与表情。灵活有变，适度到位。更让我惊叹的是王老师的幽默，她的幽默不仅能用到课堂语言，还能用在回答不上问题的同学。而不是看到不会的同学就发火，就生气，温柔以待，幽默提醒。这不得不让我佩服、敬仰！感谢王老师对我的引领！

     对于文言知识，在一定积累下，形成规律。例如：对于疑问代词做宾语前置的现象。王老师在此做了一个一个总结，谁、何、奚、胡、安、焉。例如，位次就做了一个系统的总结，王臣、宾主、长幼、宴会。

     但是我觉得在每个知识点总结之后该给学生留有一段时间去记忆，去理解！如果这样的话，就要对课堂内容再取舍，不然一节课40分钟是进行不完的。

郝春梅老师听王艳老师的课有感

1.教材挖得透，情节分析到位。《项羽本纪》是《史记》中最精彩的部分，而《鸿门宴》又是《项羽本纪》中最精彩的部分，王老师这节课又抓住了“鸿门宴”宴会上斗争最激烈的部分，突出了情节的一波三折，跌宕起伏。

2.文言知识点落实到位，教学重点突出。王老师不仅落实了文中的重点实词、虚词、句式，还对“宾语前置”进行了归纳，既突出了重点，又有归纳提升，让学生学得扎实、学得系统。

3.人物形象分析透彻，教学难点突破得好。人物形象的分析是小说教学的难点，王老师抓住了樊哙的语言来分析其形象，以“你从樊哙的话里听出哪些意思”来引领学生把握人物形象，突破点抓得好！

总之，王老师的这节课值得我学习的地方很多，也引发了我很多思考，以后多向王姐学习！

黄凤莲听了王艳老师执教的《鸿门宴》有感

从中感受到了王老师的优雅风采和课堂中所呈现语言的魅力。

王老师注重品味和发展语言，这体现了语文学科的基本特征。

语言训练是语文教学的基本要求，王老师就像一位寻宝行家一样一眼就能看到文本中的宝藏，并挖掘出来，引导学生学习课文是如何借助语言进行丰富精妙地表达的，体现语言文字的丰富内涵，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。

如此厚重的一课，王老师却举重若轻，轻而易举，精彩无限地呈现了出来，她驾驭课堂的能力可见一斑，平时她就是一位从容淡定，处变不惊的王者形象。以后要像王老师多多学习，力求进步。

李震华评王艳老师执教的《鸿门宴》

王老师在语文教学上不但是学生的老师，也是我和诸多语文老师的老师。

最初深刻见识到王老师的教学功力，来自评课。每次评课，王老师都能独具慧眼看出一些深层次的问题并能提出合理化建议。确实眼光敏锐，对教材吃得透、拿得准。

本次王老师讲解前、集体备课时推翻了原来的教学思路，在较短时间内又另辟蹊径——通过梳理鸿门宴上的故事情节带出不同人物性格，并圆满完成本课执教任务，实是功力深厚的彰显。

王老师的这堂课十分高效，基础知识扎实、学生收获大。课文讲解采取分层教学，让学生在理解了重点字词、疏通文意后以给语段命名的方式串联起故事情节，并通过巧妙的板书设计，让学生真切体会到行文一波三折、波澜起伏的叙事特点。

王老师注重文本解读，引导学生通过自由读、分角色朗读、师范读不同人物的言辞，揣摩人物性格，把握人物形象，易于接受且有理有据。课堂语言组织、过渡自然流畅、思维敏捷、用语规范。

王老师的课亦如她本人沉稳、耐品。娓娓道来只因成竹在胸。

刘影听王艳老师的课有感：

在本节课中，王老师对教学内容进行大胆的取舍和巧妙的剪裁，把鸿门宴上一节，分成几大部分，根据每一部分的内容，争取让学生学到不同的知识点。比如古今异义词、宾语前置句、文化常识、重点实词虚词的意义。课堂容量之大，教学设计之妙。作为文言文，王老师也呈现了不同形式的朗读，学生朗读和教师示范朗读相得益彰，整个课堂环环相扣，精彩纷呈。如此厚重的一课，王老师举重若轻，淡定从容，展现了一个语文老师深厚的教学功底。

郭春丽听王老师《鸿门宴》有感

《鸿门宴》选自于《史记》中的《项羽本纪》，是《史记》中的名篇。司马迁对项羽可谓是情有独钟，对这篇文章的描写也是十分传神。王老师选定刘邦赴宴这一部分来讲解，引导学生概括故事的波澜起伏，感受故事的刀光剑影。

王老师在课下下了不少功夫，深挖教材，吃透教材，备教材备学生备教法三管齐下，以致这堂课得以成功的完成。

这段文字故事性强，王老师把故事情节作为主线索将长长的一段文字分割成多个小节，一个情节一个情节进行概括分析。每一个情节进行概括之前提问重点字词的解释，疏通文意，既注重字词的落实又让学生透彻地把握文本。

课堂读丰富多样。学生读范增对项羽说的一番话后，王老师及时准确地对学生进行评价，语速快一些，语气狠一些，师再进行示范读，让学生深入体会再次读，培养学生的朗读能力。樊哙闯帐一段王老师采用分角色朗读的方法，引生入境，深层次体会文章内容，很有语文味。

安珍听王艳老师的课有感：

和王艳老师共处一室，从最初的远观，到如今的仰视，一言以蔽之：不鸣则已，一鸣惊人。有幸第二次聆听王艳老师的课，感觉始终如一。

教态沉稳。王艳老师每次讲课给我的感觉总是举重若轻，信手拈来。面对这样的一篇长的文言文，再加上学生的不怎么样的基础，王老师收放自如，稳稳抓住那根“线”，不慌不忙，简直是“垂拱而治”。

教材通透。王艳老师讲课时紧紧抓住第三自然段重点，梳理故事情节，并让学生用四字概括，目标导向明确。使学生在课堂上好似亲临了一场惊心动魄，一波三折的故事，真正的与文本进行心灵的交流。

板书形象。王艳老师边分析边板书，板书像高低起伏的山脉，正好对应了故事的一波三折，这样既能涵盖本节课的重点，又使学生易于掌握，有一种画面感。

言有尽而意无穷，来日方常，我慢慢的学习吧！

吕鸿飞听王老师的《鸿门宴》有感：

王老师的知识渊博，见解独到，语言极具亲和力，听王老师讲课是一种享受。亲其师信其道，课堂教学效果也好，我想，做他的学生一定很幸福。

王老师在梳理课文重点文言知识的同时，善于对知识进行归纳总结，如疑问代词作宾语，对这一类倒装句的规律进行了细致讲解，并列举了一系列的疑问代词，对学生古文学习是一种很好的方法技巧的训练。还有古代座位礼仪的讲解，既扩充了学生知识面，又增强了课堂趣味性。

注重学生思维的引导和发散，对学生的观点能准确及时地评论和指正，如有同学用“胸无大志”来形容项羽，王老师及时订正为“胸无城府”，并稍加评论，使课堂知识更加严谨准确。

问题设计有深度。如“从樊哙的话里听出哪些意思？”从“以死相逼”，“秦王之罪”，“怀王之约”，“沛公之功”来分析探讨，挖掘了课文的内涵，加深了课堂的深度！

王庆升老师观王艳老师执教《鸿门宴》

第一，设计精巧。王老师深研教材，细心地捕捉课文的行文脉络，层层推进， 一波三折，从沛公请罪到樊哙闯帐，从故事起因直到高潮 ，波澜不惊，引人入胜。

第二，人物定位新奇。一般情况下，学习这一部分的人物，都是选择项羽 ，但是，王老师独具匠心，选择了樊哙。抓住教材第三段最后樊哙的言语，逐层剖析：以死相逼——数秦之罪——怀王之约——沛公之功。对人物的分析，做到了有理、有力、有节。

第三，学生活动充分。体现了老师为主导 ，学生为主体的教学理念，这和学校倡导的“问题驱动式”课堂教学，十分吻合。学生活动多样：分角色朗读、发表看法、概括层次、解释词意等等，不一而足。

总之，王老师的这堂课，非常成功。体现了老师对教材挖掘的匠心，对人生思考的睿智和对学生深深的关爱！

《鸿门宴》听评课笔记
万艳红

郑板桥语：“《史记》百三十篇中以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最。”作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了富有戏剧性的难忘场面，情节波澜起伏，扣人心弦。因此，《鸿门宴》一文具有很高的史学价值和文学价值。

王艳老师以“积累文化常识和文言词语，认识人物形象、领略鸿门宴上的刀光剑影”作为本课的学习目标，把感知情节特点、通过细节描写把握人物性格作为学习重难点，凸显其文学价值，定位准确，落实到位。

一、四字词语概括情节和人物性格特点，注重思维品质的培养。概括能力的高低很大程度上决定着思维水平的高低。学生通过诵读感知、理解分析、综合评判等直觉思维和理性思维过程，最后用四字词将思维外化，语言的建构和运用也获得形成和发展。课堂上王老师明确要求学生用四字词来概括故事情节和人物个性，确无奇绝标新之处，看似平常之举，实则是对学生语文核心素养的有效训练。

好课拒绝花拳绣腿，也无需标新立异，须在求真求实上显功夫。王老师的课质朴无华，不见风起云涌，平静之下，却涌动着思维的潜流。看不见的热闹其实有时更可贵。

二、重诵读吟咏，让课堂更有语文味。“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟。”诵读是学习文言文不变的法则。王老师深谙此计，让诵读贯穿整个课堂。自由读、个别读、范读和分角色读方式多样，建构起学生与文本的对话，入情入境，同时促进了师生之间的互动和交流。特别是指导读和示范读，足见王老师深厚的学科素养。重视句读语调，从而带动学生加深对文本的理解，对人物形象的感知，对情感的把握，品味到作者对人物的隐性的评价。口读心悟，书声琅琅，课堂因而更添语文味。

三、积累文化常识，对接高考。语文课程是人文性与工具性的统一，借助文言经典文本传承文化，注重对文化知识的积累，十分必要，而且这也是高考考点。中国文化博大庞杂，非一朝一夕所能了解贯通，需要老师日常慢慢渗透。古代座次礼仪、跽跪之别、豚彘之分等这些细节无不隐含着文化意蕴，课堂上王老师将积累文化常识作为目标之一，并精讲落实，可谓慧眼慧心。

这节课还有诸多亮点，不再赘述。但还有一点——也是大家的共识——给我带来了思考——那就是王老师从容娴雅款款而行走在文本和课堂中的状态。她像静静流水一样，淙淙流淌，所经之处皆得润泽。上善若水，静水流深，她的善良和智慧让她的课堂体现出一种春光融融般的亲和，这种亲和如同磁力，吸引着学生，也吸引着我。是的，做她的学生应该是幸福的，幸运的！做她的同事也是如此！厚积而薄发，博观而约取，如果没有深厚的学科素养，哪来这份举重若轻的从容！腹有诗书气自华，如果没有丰厚的阅读积淀，哪来这份娴雅！

王老师说我跟她有多相似之处，听后欣喜又惭愧。您是阳光融融，我充其量只是溶溶月光，温暖不足，冷寂有余。

又有老师说“你俩上课有得一拼”，我想应该是沉稳有余，激情不足吧！哈哈，共戒共勉！

 

专注，年轻的听课团队！还有一个照相的没出现！

编辑整理：田伟英

那个照相：就是我，田伟英