让阅读开出幸福之花———初中语文整本书阅读培训种子教师收获与感悟

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教授

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我们

教师

老师

你见过破土而出的小小种子吗？

它们是那么娇嫩

它们是那么倔强

它们是那么明艳

那是世界上最美的勃发……

　　从深秋走到初春，初中语文整本书阅读种子教师历经数次培训，他们毕业了！你瞧，他们用笔写下了心中最深的感悟……

1.武安市第五中学王俊娟老师

不懈的磨炼，美丽的蜕变

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第五中学   王俊娟

历时十个月的种子教师培训结束了，繁忙的“折腾”，让我们切身体会着走上坡路的艰难和充实。经洗礼方能成长，经磨炼终能蜕变。

一、深读，方能有发现。

当我们拿到一本名著，不知道该从何入手，不知道学生的学习盲点何在的时候，恰是因为我们对这部名著没有深入的阅读。有了深读，方能有所发现。

回忆做《钢铁是怎样炼成的》教学设计的过程:第一次设计出的教案，鱼骨图梳理保尔的成长史,看似思路清晰，实则难度太大，耗时太长不易课堂操作；写人物小传，还停留在对情节的重复上，没有对人物形象形成高一层次认识；换成雕塑教学法，有点像邯郸学步，只模仿了个空架子，却弄丢了整本书阅读的真正意义和目的，华而不实。吴教授说，解说词可以换成书中对应这个情节的保尔的心理独白，这样学生才能深入人物的内心世界，去感知人物形象。

这些硬伤其实都源自于我自己对书的内容读得不够透彻，设计的活动自己心中没数。花尚未芬芳四溢，就奢望秋的硕果累累。

那次上完课后，吴教授没有让学生离开，而是就刚才的热度，让学生随意的从书中找出有哲理的一段话并从中提炼一个关键词。吴教授就着这些关键词，引导学生深入解读文本，又把一黑板的关键词用三个句式形成关联。这个时候学生对保尔的形象才有了质的提升。这就看出了功底和功力。

没有深入的读，所以发现不了可挖掘的点；没有深厚的功底，所以关键的时候顶不上去。唯有深读，方能有所发现。

二、精磨，方能出好可课。

要想上出一节比较满意的课，必得经过精细的打磨。对教材的解读，对学情的把握，对教法的运用等，都要考虑到。

从确定了《昆虫记》的篇目开始，读书，搜资料，找自己需要的东西，形成自己的理解，集众家之长，梳理出思路，反复的斟酌与修改，形成最后的定稿。熬夜，成了家常便饭；眼药水儿成了包里的必备品。教研室郭蓓老师的一次次听课指点，让我在迷茫中看到了希望，进入柳暗花明的境地。吴教授的点评让我的认识又得以提升。尽管这节课上下来，还有许多的漏洞，还有许多不合理的地方，但这经历了过程的磨练，修炼的是自己的内功。经多家、名家的指点，自己的认识才能快速提升。虽然我们平时上课，很难对每一课如此精雕细琢，但我们可以在每一册书，每一单元中选出一些不同类型的课文，精心设计，反复修改，再推而广之，应用在同类型的文本上。更要把精心设计的教案保存好，再教这一课时只需要再修改完善。站在前人和前我的肩膀上，实现自我的成长。唯有精磨，方能出好课。

三、学习，方能得路径。

我平时一直觉得理论性的书籍太艰涩难懂，更困惑于如何把理论运用到实际的教学中。那些抽象的概念、理论就像是天上的星星一样遥不可及，这些与我的教学工作毫无瓜葛。我工作的重心只在讲知识，卡学生，提成绩，所以总感觉处于一个迷茫艰难的瓶颈阶段。学生在变，时代在变，而我的方法依旧停留在自己固有的方式上。听了吴教授的一次次讲座，才意识到那些专家的理论，并非高深莫测难以应用，而是出于实践，又高于实际的精华，是方向，是路标。学习理论反思自己的操作，找到改进的切入口，方能寻得爬坡的路径。

回顾这几个月的种子教师培训，累并充实着，忙而愉悦着，这段经历会让我终生受益。我们这个团队就像是一个大家庭，兄弟姐妹之间互相交流，互相帮助，互相促进，每个人都经历了一次磨炼和蜕变。这个充满正能量的团队，让我们的心灵变得温暖，变得充盈。

聚是一团火，散是满天星。期待再相聚，那时定是星光璀璨，风景无限！

2.武安市第五中学王红滟老师

做个幸福的点灯人

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第五中学   王红滟

这段时间我有幸参加了整本书阅读培训，吴教授高屋建瓴的讲解让我豁然开朗。我愿意做个幸福的点灯人，让学生爱上阅读。下面谈一下我的收获与感悟：

一、常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣，才能有学习的快乐，有了兴趣，学生才会自觉地去学习，去探索。学生只有对读书感兴趣，才会在阅读方面有最好的收获。我们可以创设生动的情景和丰富的形式，激发学生阅读的兴趣。

二、有意识地培养学生的阅读习惯，使学生喜欢阅读。当学生有了读书的兴趣，也就有了阅读的欲望和动力，要想使阅读有事半功倍的效果，就要有意识地培养学生良好的阅读习惯。培养自觉读书的习惯就是要求学生把阅读习惯化、生活化，养成每天阅读的习惯。

三、深入文本，分享提升。要想让孩子保持浓厚的阅读兴趣，组织学生深入讨论是必不可少的。学生通过对书的讨论，不但理清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，增添阅读的兴趣。

四、巧妙整合，拓展延伸。我们不能把一部作品讨论交流的结束当作活动的中止，相反，我们认为，此时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得了崭新认识的生长可能，其阅读体验正激发起新一轮波峰。教师应该把握这一时机，巧妙整合资源，进行拓展延伸，顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空，让阅读呈现推波助澜、后浪赶前浪的理想态势。

五、教师只有多读书，深入思考，不断挖掘文本，从学情出发，找到教学的盲点，采用体验式教学法，才能符合学生的认知规律，让学生爱上阅读，在书中畅游。

总之，为了学生的成长，我愿意做个幸福的点灯人！

3.武安市第五中学常振旭老师

让书香溢人生！

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第五中学 常振旭

“腹有诗书气自华，读书万卷始通神。”阅读是超越时空，与智者对话。是储备，也是借力，是为今后的人生幸福奠基。然而散点式、碎片化、拼接型的阅读却在不断切割、打断、搅动学生的思维，因此整本书阅读在学生的生命成长中已成为不可或缺的一部分，那如何指导学生呢？在我备感迷茫时，有幸参加了吴教授给我们带来的几次无比宝贵的培训，真是受益匪浅。

收获：

1.选定书目，确定书目的价值，是阅读的第一步。要挖掘名著中所含的语文知识，以及对学生精神成长上的价值。

2.寻找阅读盲点，探寻路径，建构策略。培训中学到了内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读等策略，指导学生在复杂的阅读情境中实践策略的综合运用。

3.阅读“浅结构—单点结构—多点结构—关联结构”逐层升华与提高。“二八法则”的把握，区分上墙与上课。并很好地实践在语文课的教学上。

4.立足于学生设计阅读活动，帮助学生发现自己，认识自己，使学生真正成为阅读的主体。

5.阅读过程中由体验到联结，再到建构。由碎片化到结构化的认知水平的提升。由习惯性的“验证式教学”向“体验式教学”转变。

6.教师课堂语言的规范和有效化。促使教师去阅读，去学习，从而提升自己。

感受：读书的过程是快乐与幸福的，学习的日子是艰难但充实的，回顾《傅雷家书》的反复揣摩、修改、试课，每次都给我带来一次新知，一次洗礼，时间总是那么短暂，万分的感谢郭老师给我们的机会，感谢吴教授对我们的精心指导，我们在学习，在摸索，在尝试，在幸福地成长着。

阅读是一项任重道远的工作，整本书阅读我们刚刚起步，愿每一个语文人都怀着一颗虔诚的心，做阅读的执行者与引路人，让阅读伴我们前行，让书香溢满人生！

4.武安市第五中学王玮老师

一路书香  一路歌

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第五中学   王玮

经过整本书阅读的培训学习，我犹如那干渴的大地得到了雨露的滋润，受益终生。从最初的困惑迷茫，对如何指导学生阅读无从下手，吴教授的讲座正是老师们在开展整本书阅读实践中最渴求的策略指导，为老师们的阅读研究打开了新视野。

通过吴教授的培训指导，我对整本书阅读教学有了清晰的教学思路，对一本名著的教学设计知道了从教学价值分析、自读指导方案、课堂教学设计三方面进行设计，秉承二八原则，教师指导学生制定阅读计划，按照自读指导方案进行课下阅读，凡是学生课下能够完成的任务老师课上不需要讲解，课堂教学任务是要抓住学生的阅读盲点进行课堂设计。

学生目前的阅读现状是散点式、碎片化，碎片化的学习很难形成一个知识的框架，整个人是浮躁的，课堂上使用的语文教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读目的单一，难以建构文章间的意义关联，碎片化阅读的倾向比较明显。

校园学习和社会生活中的阅读都带有明显的拼接印记，而学生的人文素养的形成需要积淀，怎么解决呢？而整本书就像一幅优美的画卷，学生能够长久的沉浸在文化里，吴教授从文化领域、认识领域、阅读策略、综合能力诠释了整本书阅读的教学价值。吴教授讲到整本书阅读教学要从学情出发，符合学生的的认知规律，采用体验式教学，让学生在阅读体验中老师将知识生成关联，建构让碎片化走向结构化。

我在想，我的学生在我的引导下，是不是变得更爱读书了，更会读书了，我想，我现在所做到的应该只是让学生更爱读书，而在更会读书上，还有很长一段路要走。一本书，如果做教师的也只是匆匆的读一次，就在班上上整本书的课程，这样的做法未免太过于心急，这样上出来的课也只能是流于形式，止步于尝试，并不能称之为专业。想到这里，我就觉得甚是幸运，因为在我迷茫的时候，遇到了亲近母语这么好的课程。读起来，学起来，我希望自己成为一个真正的阅读者。深知整本书的阅读对孩子们的益处，所以即使开始得晚一点，做得暂时不够好，我还是不遗余力的在班级进行着尝试，带着对整本书阅读课程的学习收获，加上在实践中不断总结的经验，我相信，班级的阅读课程一定会走上正轨。

吴教授基于自己多年的探索，给了我一个很好的引领，我以前也带领学生阅读整本书，但是是零散的，没有系统地实施。通过此次培训，我也有意识、有信心在自己班级实施整本书阅读的课程了。 

英国最杰出的剧作家和诗人莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”所以愿我们的学生和老师都沉浸在整本书的阅读中，不但要爱读，还要会读，愿我们的校园到处弥漫着书的芳香。 

5.武安市实验中学王英老师

腹有诗书气自华

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市实验中学   王英

有幸成为“整本书阅读”的种子，在吴老师的耐心浇灌之下，我们这些种子也慢慢开始生根、发芽。我们努力的朝着阳光生长，让阅读成为我们成长的养料，愿我们最终成为一棵参天大树。

学习以来，我感受最深的就是我们要通过阅读来不断进行知识的更新。我们常说：要给学生一碗水，教师就应有一桶水，那么这桶水从哪里来？从书中来！历史、哲学、自然、人文和科学方面的书籍我们都应该涉猎。这样，我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的快乐，而不是为应付读书而读书。

在教学方面，我们应该把主动权还给学生。只有把学习的主动权归还给学生，学生才能兴致勃勃地勇于探索未知。要打破传统教学的条条框框，在教改的路上敢于创新。语文是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的个性。在阅读教学中，我们老师应该从关注资料转变成关注语言训练，让孩子们在语言学习中收获知识。

我们一味的在用教材教学，给孩子们无数个公式，无数个试题、无数的死记硬背，增加孩子们课业负担的同时还导致了厌学，学习兴趣完全被消磨掉。但认真聆听吴老师的讲授，感受老师上课时如涓涓细流般的润物细无声的风格，我内心除了激动和崇拜，还有对自己教学方式深刻反思。我们应该给予孩子们正确的学习方法指导，给孩子们自主学习和思考研讨的时间，在好的学习方法的推进下，让孩子们的学习效率事半功倍。

注重培养孩子们语言表达的能力。为孩子们创造阅读的空间，充分利用课余时间，带领孩子们走进图书馆，在阅读中感受快乐的同时多进行交流分享。通过阅读开阔眼界，了解世界。

在今后的日子里，我将利用更多的时间来读书，不断拓展自己的阅读面，做一个“腹有诗书气自华”的好老师！ 

6.武安市紫旭中学杨华老师

向着阳光努力生长

                ——整本书阅读培训收获与感悟

武安市紫旭中学  杨华

这个春天对于我来说最幸运的、最难忘的也许就是参加“整本书阅读种子教师培训”的这段日子。虽然繁忙、辛苦但因为有亲切和蔼博学多识的吴欣歆教授的悉心指导，有所有种子教师的一起交流讨论互帮互助，让我感觉犹如沐浴在阳光雨露中一般快乐地成长着！回想课堂上的点点滴滴，使我印象深刻的地方太多太多了……

培养学生的读书习惯，教给学生读书方法。作为教师我们要鼓励孩子们读书，甚至于陪伴孩子们读书，让每一个孩子每天都“拥有自己的十分钟读书时间”，让阅读成为一种习惯。

我们要整合阅读内容，有细致地、有目的地安排读书任务，让学生通过设计思维导图、读书卡等方式呈现阅读成果，进行展示交流评比以促进学生阅读效果的提升。这一过程放在课外进行既整合学生之前的阅读成果，又引导学生将整本书反复读，往广处读，往深处读，同时也为课堂教学做好了铺垫。

指导学生探究文本主题，引领学生精神成长。整本书阅读过程中，教师不仅要提升学生提取概括信息内容的能力，还要引导学生综合思考、鉴赏、品析的能力。不仅要让学生读懂整本书，更多的应该是在精神上给学生人格、人性的引领。

教师要遵循“二八法则”抓住学生的阅读盲区，分析学生作品与我们期待的差距找到上课的教学点在哪里，即学生的生长点在哪里。而这个生长点就是课堂深度讨论的内容，也是这节课的教学目标。教师要有标准，能够准确的给学生标准，还要不断强化标准，在课堂活动中，充分调动学生积极性，让学生参与进来，相信学生，让学生真正走进文本，走进作者心灵深处，与文本、与作者展开真实的对话，使学生阅读的意义不仅仅是读懂一本书，而更重要的是要从作品中读懂自己。

教师也要努力学习，不断提高自身素养。吴教授说：读作品分为三个层次，首先是读人物形象、环境、故事情节等基本内容；其次是读社会生活图景；最重要也是最难的是读出共同的人性。

吴教授也给出我们把握作品内涵的三个路径：即自读，读出真东西；查阅资料，特别是文献、专家、学者的著作；回到学生中去，看学生的成长点与我们期待他的那个点的差距。以后的日子我会用吴教授给出的方法和路径多读书、多好书，读出作品真正有意义有价值的地方。阅读是一个无限延伸的过程，相信每一次重读都会有新的发现！

快乐充实的日子总是那么短暂，历时十个月的培训结束了，但是对于我们所有的种子教师来说，一切才刚刚开始，我深感自己的责任重大，我会尽我所能，让“整本书阅读的种子”扎根地下向着阳光努力生长！

7.武安市第十中学贺雪梅老师

在阅读之路上扬帆启航

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第十中学   贺雪梅

培训初期，当知道是吴教授来讲座时，第一感觉是亲切，因为清楚的记得她之前来过十中，我还跟她合影留念了，呵呵。那次讲的是作文课，还记得当时作课老师用的是我班的学生。后来努力地查找资料，原来是2016年4月16号那天，还保存着我当时写的那篇长长的心得《关注学生，从作文课做起》。心想，应该还是讲课堂教学作文之类的吧？可没想到，内容焕然一新，是有关于整本书阅读的，特别实用，着实让我大吃一惊、大开眼界。

刚开始培训时，我就有点跟不上吴教授的步伐。对于“整本书阅读”的前沿解析，我似乎不大明白是什么意思；引经据典、借用的好多书里的内容，我居然大部分都没看过，只是听过名字而已;对于内容的图解和一些导图，我记笔记的速度显然跟不上。最让我汗颜的是，对于个别书目中的人物情节分析等等，对我来说，真的有种听天书的感觉，于是乎，我突然想到了自己上的一节课上，我询问学生有关四大名著的基本知识，孩子们知道的太少太少了。我想，吴教授看待我们的感觉，和我当时我看孩子们是一样的吧。时隔两年多，吴教授让我由原来的佩服变为了深深的敬仰。她对于语文教学的钻研，对于阅读的深入探究，对于新课改下阅读的准确把握，让台下听讲座的每一位老师赞叹不已。在赞叹的同时，我也想到，她所展现给我们的，是她近年来精心研究的精要内容，而这背后又倾注了多少心血和汗水啊。而我们和她相差甚远的根本原因，也正在于此啊。自己也曾无数次地制定过阅读计划，无数次地下决心陪孩子、陪学生阅读，但多半都是半途而废、无果而终。从上学到现在，总共看的书加起来，也不过几十本而已，有时候甚至都觉得愧对“语文老师”这个称号。

我们加入“整本书阅读种子教师培训班”，其实，这是郭老师给我们的巨大鼓励，终于可以跟着名师一起好好读书、认真读书了。而且教授指定的一些书目，还是我特别喜欢的《边城》等作品，以前大概翻过，很多内容早已忘记，在吴教授的指点下，跟着同伴们一起重读经典，很好的一个过程。虽然培训已基本结束，但我相信，跟着吴教授认真学习，再加上郭老师的引导帮助，我们的阅读之旅一定会让自己收获很多，并且，它也能够指引我们，在以后的阅读之路上走得更踏实、更久远......

8.武安市第十中学杨国平老师

伴着书香，一路前行

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第十中学   杨国平

我们常说“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”！我很幸运，可以参加吴欣歆教授所讲授的核心素养背景下的“整本书阅读与研讨”培训会，更加幸运的是我可以成为吴欣歆教授的“整本书阅读”的一粒种子，让我告别浅读，走向真正意义上的阅读。

从去年11月到今年4月，我很有幸一直可以跟着吴欣歆教授的脚步，行走在“整本书阅读”的道路上，这次的培训时间虽然漫长，却让我收获了很多，成长了很多，更重要的是明白我们为什么要读书，我们应该如何指导学生读书。作为一名语文教师，我深知读书的重要性。自己平常也在读书，我也会让我的学生多多读书。我自己觉得已经做得很到位了，可是，自从参加了吴欣歆教授的“整本书阅读”之后，我发现我真的不懂读书，也没有没有切实可行的读书方法，用吴教授的话说，我和学生的阅读层次是一样的，只不过我比学生的阅读速度要快一些。

经过这一年来的培训，吴教授教会我读书的方法，教会我如何设计自己的教学价值，如何做自己的教学设计，如何设计阅读整本书的自读阅读任务和学习清单。让我从一开始的茫然到现在的清晰，我现在明白阅读一本书，学生阅读过程需要整体规划、设计；阅读成果需要不同的输出形式，个人情感体验也需要不同形式的展示，在展示的过程中，学生可以有不同形式的阅读成果——比如：做腰封、写书评、写人物小传、撰写读书体会等；在展示交流阶段成果的过程中，学生可以有新的阅读发现，我们教师也一定要找到学生的阅读盲点和发现学生的生长点，让学生从浅层阅读走向真正的阅读。作为教学一定要走在学生的前面，要不断的丰富自己的，不断的充实自己。在吴教授的指引下，遵循吴教授讲解的二八法则，让学生可以成为一名真正的读者！

从吴教授的身上我看到了大师的文化底蕴；从吴教授身上我感受了自己对读书认识的浅薄；从吴教授身上我学到了很多读书的方法。很感谢吴教授可以成为我阅读的点灯者，让我明白自己为什么要读书，读书有何意义，以及我们应该如何传承我们的中华读经典文学。作为一名语文教师，我要把学到的东西，教给我的学生。我要做一名阅读的种子，在“整本书阅读”这条路上开花，让那一阵阵的书香浸润到每一位学生的心里。就像吴教授所说的，她希望我们每一位学员都可以成为武安市初中语文阅读的点灯者，把阅读的光芒照耀到每一所学校，照进每一位学生的心中。

吴教授不仅教给我们如何阅读，还教给我们如何教育自己的子女！从吴教授的身上我看到的不仅是一位阅读的传播者，更是一位懂得教育子女的好母亲！一个充满文学之风的家庭里，必然会培养出最为优秀的孩子！这也许就是我们所说的家风的力量！

让我们伴着阵阵书香，一路前行！不忘初心，砥砺前行！将读书进行到底！

9.武安市西苑中学王相苹老师

最是书香能致远

——整本书阅读培训培训收获和感悟

武安市西苑中学   王相苹

我有幸参加武安市教研室组织的“整本书阅读培训”，能够聆听吴昕歆教授的指导和教诲，可谓受益匪浅。“腹有诗书气自华” 吴老师渊博的学识，风趣的谈吐，对整本书阅读深入的解读让人敬佩，让人折服，但更让自己汗颜——为自己知识底蕴的浅薄以及对整本书阅读理解的浅显。此次培训让我深深感受到读书对于语文教师的重要性。学完整本书阅读课程，让我对整本书阅读的设计更有思路了，有了理论支撑。

激发兴趣，用书香点亮孩子的人生。新课标指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。阅读名著就是最经常的、直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。为激发学生的阅读兴趣，读之前让孩子们猜读内容，教师也可以设计悬念性问题激发学生阅读探究的积极性。一个爱读书的孩子成绩不一定最好，但爱读书的孩子一定是最有发展的孩子，用书香点亮孩子的人生任重而道远。

制定计划，明任务展开自主阅读。吴教授强调名著阅读一定要读原版原文，外国名著要给孩子们选择版本。每个学期要阅读两三部名著，这就要引导学生有计划地去读，布置明确的学习单，带着阅读任务去读，如阅读《西游记》《钢铁是怎样炼成》长篇小说类可以让孩子边读边梳理情节，勾画人物、地点，读完后完善思维导图。阅读《朝花夕拾》《湘行散记》作品集类的学生可以边读边概括章节内容，对类似内容归纳整合。对于精彩之处更要有感情地熟读成诵，读出文字背后的信息，才会产生丰富的想象，独特的感受。还要思中读，拥有独特感悟和独到见解。

掌握方法，帮孩子建构阅读策略。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而，整本书阅读策略有其独特性，需要学生在阅读过程中依据目标的要求不断摸索、建构。以前只知道阅读可以精读、略读、浏览，互文解读、拓展阅读。听吴教授课我懂得很多新的阅读策略：内容重构，跨界阅读、捕捉闪回、对照阅读。让我在整本书这个迷茫的大海里看到了灯塔，找到了方向。在我的《西游记》阅读课上我设置为人物写介绍词、画人物手牌、精彩故事画配原文解读、妖精的下场对比思考、悟空成长探究及启示等活动，更关注学生的阅读所读和困惑。俗话说“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩描写可以摘录下来，读与思共，思与读随。通过活动帮孩子建构自己的认识体系，将碎片化的信息结构。

指导盲区，用课堂拓宽阅读深度。读书要一只眼睛看文字，另一只眼睛透过文字看背后的内容，一定要深入阅读，进行对比、探究，挖掘出文字背后的人性。作为教师首先得知道孩子们的阅读盲区和阅读的深浅，以此决定课堂教师上什么内容。《西游记》阅读中学生对精彩故事耳熟能详，但其叙述故事写法并不深思，我设计让学生对带“三”字的故事如“三调芭蕉扇”“三打白骨精”“三探无底洞”“大战红孩儿”故事情节进行梳理，让学生体会到 “一波三折，反复叙事”的妙处。还可以设计人物成长的探究课，通过梳理悟空的成长变化及称谓的变化使学生明白“取经路就是修心路”，我们每个人可以说都是“取经人”，引导孩子正确看待叛逆和生活中的磨难，发扬惩恶扬善的品质，促进学生的精神成长。

为期十个月的培训已经结束，但对于我们的整本书阅读的探究和学习才刚刚开始。腹有诗书气自华，我要做一个满腹诗书的师者；走遍天涯书为侣，我要做一个与书结缘的行者；熟读深思子自知，我要做一个勤于思考的智者。让我们和孩子们一起读书吧。因为最是书香能致远，用书香点亮人生。

10.武安市西苑中学郭丽老师

阅读整本书，播下最美妙的种子

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市西苑中学   郭丽

常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。”我作为一名阅读爱好者，畅游于文字之间，常常不能自拨；身为一名语文教育者，徘徊于字里行间，时时倍感无助。面对部编教材倡导的海量阅读，欣喜之余，更觉不安，深感：师之欲读书易如上青天，生之欲读书难于爬蜀道。寻寻觅觅、跌跌撞撞中，有幸参加了武安市教研室组织的整本书阅读教学培训，为什么要读整本书？我们怎样阅读整本书？怎样指导学生读完整本书？整本书阅读研究课怎么上？北京教育学院吴欣歆教授为我们做了具体、清晰的解答。

首先，它要求教师大量读书。我们总是借口工作繁忙而疏于读书，认为名著阅读看一看简介复述给学生即可，学生只做练习不看书，多做练习不看书就足以应付考试。殊不知这样投机取巧的时代已经一去不复返了。整本书阅读仅读一本书也远远不能满足。同位作家不同时期的相关作品都需要阅读，这样才能了解作假的创作背景和心路历程，这样才能将作品中的情感等前后想联系，才能带领学生走进文本，也能走出文本。

除了大量阅读，还需要教师在读的过程中咬文嚼字。为了达到大量读书的目的，只求快也不符合整本书阅读对教师的要求。不仅量大还要质优。如读小说时，我们常常以为只要了解故事情节即可。故事情节好理解，可作品中环境的变化，作者埋下的伏笔，有深刻含义的意象都需要读者仔细揣摩。速度与质量需并驾齐驱。

最后也需要教师克服一些阅读旧习。教师平日读书多有个人喜好掺杂其中。有偏爱散文的，有偏爱小说的，有偏爱诗歌的......但个人认为整本书阅读要求教师各种类型书籍不仅要有所涉猎，还要有所钻研，有所理解，有所感悟，最好能有所心得。

最是书香能致远，腹有诗书气自华。吴教授举手投足间的自信让听课老师折服，吴教授的学识素养让人佩服。在平凡琐屑的工作之余，在生活磨砺的疲惫之时，我们应该保留一方宁静阅读的空间，与书结缘，让灵魂与书籍的气息融为一体。如此便好——与书相恋，永不凋萎；如美芳菲，千古不坠。

托尔斯泰曾说：“为其所应为，这样的人才是勇敢的。”执教部编教材，面对海量阅读的超难挑战，腹有诗书气自华，做一个满腹诗书的师者；走遍天涯书为侣，做一个与书结缘的行者；熟读深思子自知，做一个勤于思考的智者。我义无反顾，因为最是书香能致远。

11.武安市西苑中学王二红老师

陶醉书香里  砥砺师生行

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市西苑中学   王二红

要么读书要么旅行，身体和灵魂必须有一个在路上。为了使灵魂充实，我们要不辍读书。品读名著，像是在品陈年的砖茶，初读发涩，再品清香，喝完发现还有治愈功能。一线教师如何指导学生行之有效的阅读整本书呢？这是困惑我们的一个难题。不指导、不作为，还是盲目指导、重视做题？吴欣歆教授给我们带来了整本书阅读的春风雨露。教师自己自己要坚持读书，时常和学生分享感悟。用活动，问题带动学生读书的兴趣，深入挖掘作品内涵。教无定法，每本书，每篇文章不同的人读完会有不同的感受，这就是文学的美好吧！

现将参训以来学到的一些阅读指导活动策略总结如下：

学生阅读势所趋，教师点拨心无力。

欣歆教授千里迢，春风雨露润小苗。

人物导图理关系，关键节点做雕塑。

二元对立找矛盾，捕捉闪回抓信息。

手抄画报连环画，知识卡片激兴趣。

创建朋友圈点赞，分享描写谈感悟。

单点多点总关联，体验知识构成网。

新兴创意无穷多，激起平波万里浪。

师生陶醉书香里，乐趣共读砥砺行。

相逢是缘别亦难，留下馨香溢武安。

国之大计教为本，教学相长乐无边。

龙应台说，一件事的结束意味着另一件事情的的开端。种子教师要将自己所学分享给周围的同事，润泽到学生身上，让书香浸润心灵，让名著伴孩子们的快乐同行！

12.武安市第四中学李金珠老师

生命中美好的日子

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第四中学   李金珠

自古以来，人们把“金榜题名时，洞房花烛夜”当成生命中美好的日子，令人难以忘怀。在我看来，生命中美好的日子不止这些，像我，在今春参加了《武安初中整本书阅读种子教师》培训后，觉得培训的这段时间，是我生命中的又一段美好的日子。聆听吴教授的讲座，承蒙郭老师的督导，在学员中切磋，在名著中徜徉，既历练了自己，又享受了美好。

感悟一.在培训中相遇

不知是谁说过“遇见你，是最美好的时光”。此次培训，因为我遇见了吴教授、郭老师、33名语文教师，还有祥子、简·爱、傅雷 ……是你们让我理解了这句话真谛。与吴教授的每一次相遇，从形象到气质，从言谈到举止，总会使我的眼前闪亮，耳目一新的感觉荡漾心头；与郭老师相遇，尽职尽责，以身作则，类似的词语都形容不完；与33名语文教师的相遇，和谐共处，切磋技艺。阅读 《骆驼祥子》，我看到了祥子在追求梦想道路上的艰辛与苦难，看穿了旧社会把人变成鬼的黑暗现实；阅读《简·爱》，我看到了简·爱所遭受到生活的不公，也看透了简·爱在不公的生活中努力忍受与抗争；阅读《傅雷家书》，我看到了一位呕心沥血、苦心孤诣的父亲，感受到了赤字的孤独……感谢老舍，感谢夏洛蒂勃朗特，感谢傅雷……此次培训，我还遇到了阅读教学的“二八”法则，遇到了阅读策略“捕捉与闪回”……感谢吴教授，感谢郭老师，感谢培训中我遇到的所有，感谢种子阅读教师培训班。

感悟二.在培训中享受

在培训班里，吴教授的讲座带给我的是享受。享受到了语文大家的为人和善，学问渊博：享受到了名著中的风土人情，芸芸众生：享受到了阅读教学的无限乐趣，洋洋洒洒。吴教授出口成章，治学严谨，每一次讲座都给我如沐春风的享受；每一部经典名著中的文化精髓，精神价值都能让我如饥似渴的品味；每一个学员的展示，都令我心潮澎湃，激情四溢。

感悟三.在培训中成长

在培训班里，我是最年长的一位。在同事的眼里，我或许没有成长的必要，应把机会让给年轻的教师，但在我，觉得学习、培训是不分年龄的，“人，可以衰老，但不可以衰败”。学习是人一辈子的事。在培训中，我虚心听教，不折不扣地完成老师布置的作业，积极配合，不为别人，只为自己：为自己的学生，为自己的事业，更为了自己的成长。

在这个明媚的春天相遇，在相遇的时光里享受，在享受的过程中成长，真是人生的一大幸事。衷心期待下一个阅读整本书的春天到来，给我的余生增添更加美好的时光。

13.武安市第六中学张旎老师

播种最美妙的“种子”

――整本书阅读培训收获与感悟

武安市第六中学   张旎

从教以来，名著阅读教学，一直是让老师们望而生畏的领域。整本书阅读教学更是无从下手，难上加难。

有人形象地指出，现实中的名著阅读是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。名著阅读并没有引起师生的高度重视。学生为了节约时间，提高应对考试的准确性，功利性地阅读名著的“精华版”、“问答版”。所以有人呐喊：“要想毁掉哪部名著，就把它列入中考篇目吧！”这样的名著阅读，毁掉的不止是名著，还有学生。

当我们在名著阅读教学中举步维艰时，吴教授的到来，可以说给我们带来了一缕春风，一剂良药。经过一年的培训和历练，在吴教授的耳濡目染、言传身教下，“整本书阅读”对于我而言，从一个熟悉又陌生的语文概念，变成了一系列的、系统的阅读方法和策略。我们渐渐明晰了为何读名著，如何读名著。曾经令我们望而生畏的名著阅读教学，此时已初见光芒，略见成效！吴教授不仅给了我们方法的指导，也在我们心中树立了阅读的信仰！整本书阅读的征程中，我们并不孤单，我们一路同行。

阅读是一种美的体验，它不该止步于课堂。阳光下，月色中，林荫道，湖水边，迷惘处，欢喜时，都可以让阅读丰盈我们的心灵。在今后的教学中，愿以我们教师的“洪荒之力”，在教育的大天地，播种下一粒粒文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子……静待花开！

14.武安市第六中学刘洁老师

一路学习，一路成长

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第六中学   刘洁

时间如流水，转眼间，我们的培训已接近尾声。回顾走过的路，有辛勤的付出，也有满满的收获，一路走来，我发现自己成长了许多。

“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。刚刚被选上种子选手的时候，我带着满腹疑惑来到了集体当中。还记得第一次上课的情景：我们互相认识，互相合作，一起完成任务，一块儿表演雕塑。在欢声笑语中，我知道了什么是整本书阅读，认识到了课堂活动的魅力，感受到了倘洋在经典文学中的快乐，那一刻，我充满了期待与希望。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。第一节课后，我爱上了阅读，为了能更好的“生长”，我开始认真阅读，细致思考，努力完成老师留下的作业。好多次读书到深夜，越读越兴奋；好多次准备教学设计时，改了又改；好多次，为了课件上的一张图片换了又换，把自己的精力全部投入到了种子学习中来。我已拥有了冲破土层的决心和意志，那一刻，我懂得了付出与坚持。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。随着学习的不断深入，我越来越清楚地理解了整本书阅读。或多或少的掌握了一些指导学生阅读的方法。吴教授的每一次教导，都使我如沐春风，豁然开朗。在这段时间里，我认识到了自己的不足，知道了读书的三个层次，学会了挖掘人性的真善美，社会的丑与恶，这一刻我收获了进步与成长。

整本书阅读在我的教学生涯中，是一份宝贵的财富，我将在以后的日子里不断努力完善自己，把整本书阅读继续践行下去，把这颗种子播撒到每个学生心中，让他们开花结果！

15.武安市第七中学贾慧老师

让阅读变成常态化教学

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第七中学  贾慧

不知从什么时候起,书远离了我们的身畔, 取而代之的是城市的喧嚣和急切的功利心，在社会利益的驱使下渐渐的迷失了自我。是书让我们在繁忙的工作中得以享有片刻的宁静，是书让我们在喧嚣的闹市得以寻找心灵的慰藉，是书让我们从迷茫中重新认识了自我，是整本书阅读唤醒了我读书的欲望。

苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书，---教师的教育素养就取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考”。

整本书阅读的培训学习更使我认识到，我们的理念要与时俱进，我们的思想要与时代合拍，那就只有读书。在培训学习之前，自己思想保守，认为应试教育的体制下，课本知识足够学生学习和考试，再多学生则难以消化和吸收。对于一些新的方法和理念总认为是哗众取宠，于实际教学无益。学习之后，才发现自己已经在自己的“围城”里呆的时间太久了，是整本书阅读给我上了生动的一课，让我跳了出来。内容重构，捕捉闪回，雕塑展示等等，这些新的读书方法为我们展示整本书阅读的魅力，也对我们进行整本书阅读提出了更高的要求。

整本书阅读应该融入我们日常的教学活动中。我查找了近几年新考改下的中高考题，例如：请你从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《骆驼祥子》中的祥子、《老人与海》里的桑提亚哥之中，选择一个人物，依据某个特定的情景，为他（她）设计一尊雕像，你将怎样设计？再如：读过《论语》，在孔子众多的弟子中，你喜欢颜回，还是曾参？或者其他哪位？请选择一位，为他写一段评语。试想，学生没有阅读过能回答好这些问题吗？阅读已经是新课改下中高题的宠儿，阅读必须融入我们的日常教学活动中。

整本书阅读给我指明了阅读教学的方向。我们在整本书阅读教学之前应有整体的规划，从教学价值分析的确定到自读指导方案的实施，再到课堂教学设计的形成，包括课堂教学效果的呈现应该有整体的构思和规划，整本书阅读才能更有效的推进，才能对学生阅读起到指导作用。

在整本书阅读的道路上我们才刚刚起步，相信我们会越走越宽，越走越顺，也一定会越走越精彩。

16.武安市第七中学贺肖老师

静心读书  成就自己

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第七中学   贺肖

读书可以开拓眼界，增长见识，丰润生命！不读书的人好像是在黑夜中踽踽独行，读书的人因该是一个种子在大地上潜滋暗长。对于民族而言，读书，是一种传承，一种凝聚。

路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。这次的培训是一个开始，将重新开始我的读书与教育生涯。吴教授的真知灼见像一颗种子，在我的心中生根发芽，指引未来的生活。为期九个月的培训在忙碌而紧张的日子中结束了。可是吴教授的话语却时常回响在耳边。

名著是文化大餐，是经过时间打磨的珍宝。如何读名著，如何鉴赏这些珍宝？

首先我们要明了这些名著的教学价值。这是我们以前从来没有想过的事情。确定了教学价值，就明白了教什么。解决了教什么的问题，我们的整本书阅读才可以有了方向。

其次，吴教授告诉我们许多策略建构。这些策略建构是我打开整本书的方法。一本书就像是一个宝藏，而这些策略就是通向这些宝藏的捷径。

其三，精神成长是读书的真正目的，也是教学整本书的最终目的。我喜欢在繁忙的工作中读书，在书中寻求片刻心灵的栖息，所以我经常喜欢让学生读书。可因为没有考虑精神成长，只是自己的愉悦，收益甚微。在这次的培训中，已然明了了读书的目的，坚定了读书的脚步。

其四，二八法则。教授的二八法则让整本书阅读教学豁然开朗。我们一直纠结的--那么一本书该怎么教给学生，用多少个课时这个问题。原来有好多东西是可以不讲的，但不是放任不管，上墙的东西，学生很感兴趣，我也试着尝试了《水浒传》《西游记》《骆驼祥子》读书活动。确实如吴教授所说，很多东西不用讲，而且学生很是积极，颇有收获。但是我们所要讲的二，就需要老师去挖掘，名著的价值，学生的盲点。这样的教学轻松有效。可是也给我提出了更高的要求。

读名著就像品名茗，唇齿留香。在名著中，我们可以获得人生的智慧，生活的哲学，精神的愉悦。我将带着这次培训的收获，开始整本书阅读之路。静心读书，成就学生，也成就自己。

17.武安市第八中学王倩倩老师

最是书香能致远

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第八中学   王倩倩

常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。”身为一名刚刚上任的语文教育者，面对部编教材倡导的海量阅读，最大的感触就是：生之欲读书难于爬蜀道。寻寻觅觅、跌跌撞撞中，有幸参加了武安市初中语文学科带头人郭蓓老师所组织的“整本书阅读”培训，此会让我深深感受到读书对于语文教师的重要性。的确，读书是一个人发展和成长的有效途径。

读书贵在得法。聆听吴教授的讲座，她举手投足间的自信与素养，让我们这些种子教师深深折服，大气何来？源于书卷气。而我们从中也渐渐找到了名著导读的方向。经典重读、跨界阅读、捕捉闪回、对照阅读等方法，不仅刷新了我们对名著阅读的认识，更是打开了我们指导名著的新大门。

读书补天然不足，经验又补读书之不足。我有幸在吴教授的指导下上了一节“整本书阅读”课。就是这短短的45分钟，对于我这样一名新教师来说，意义非凡。至今还记得那份收获欣喜之情，那份心中的满足和自得。我真正的体会到一语文教师除教学工作之外，应该把读书作为自己的第二职业，不管是未来专业发展还是修身养性，“教者，上所施下所效也”。

通过吴教授对我课堂的点评，我意识到我对《简·爱》这本书的认识还不够，比如说简·爱为什么要追求平等？她最后追求到她想要的平等了吗？这都是我在阅读中没有想到的方面，可见，我的思想认识还是不够高。不仅如此，我的阅读指导教学，一直都存在这样一个误区，设置一节阅读指导课的立足点不是教师以为的重点，不是考试的重点，而是学生在阅读过程中的盲点。我们要从学生出发，去设置每一节课的内容。这样的课堂，才具有实效性。

“书卷多情是故人，晨昏忧乐每相亲”，语文教学中我常提醒自己：静下心来，引领学生畅游于文字的海洋，深入语言文字，体验“映日荷花别样红”的境界，与书来一番对话，让心香与书韵一起共舞。在“整本书阅读”摸索的道路上，我义无反顾。因为，最是书香能致远。

18.武安市第八中学李书娟老师

怀揣成长之心  践行师长之教

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第八中学   李书娟

踩着春日的尾巴，我们怀着激动的心情圆满完成了整本书阅读的培训。

在这几个月里，吴教授给我们带来了一场场精彩的语文盛宴。“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点”。

在吴教授“体验、关联、建构”教学理念的指引下，在今后的教育教学中，我将怀揣一颗成长之心，践行师长之教，做一个不断探索，不断反思的教育者。

第一次培训，我就被吴教授新颖的上课模式深深地吸引。课堂上，吴教授让我们采用鱼骨式等不同的形式画人物关系图，采用雕塑形式展示小说人物和情节，体会冰山原则、二八法则，寻找二元对立，捕捉闪回……自己做了一次最快乐的学生，没有压力，没有负担，完全被打破常规的课堂模式带入了一次愉悦的阅读之旅。《老人与海》和《边城》原来这么精彩，名著带给我们的思考远远不止我们初读时的感受。这节课，仿佛打开了一扇让我走进整本书阅读教学的大门。

接下来的学习又是一次又一次的提升，在郭蓓老师的带领下，我们学习、反思、领悟、实践，从说课初赛到说课复赛，再到种子教师的优质课，每一次都是一个成长的台阶。想想这段日子，我们放弃了休息时间，一培训就是紧锣密鼓的一天，真是累啊。但是正如郭蓓老师所言：“一个人只有在走上坡路时才会感觉累”。“借风好扬帆，助我登青天”，是的，我们一直在成长，一直走在语文的取经路上。

“品读经典名著，结交天下友朋”。成长难，路途漫。愿与诸君并肩！

19.武安市第九中学李潘老师

名著洗涤心灵  阅读提升教育

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第九中学   李潘

整本书阅读培训在2019年4月14日圆满结束，我很荣幸能够作为种子选手参加本次培训。能够得到吴教授的指导是一件很幸福的事情。常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花”。本次活动让我明白读书可以明智，让我们更客观理性的认识自己；读书可以让我们浮躁的心沉静下来，重新审视我们的生活；读书可以让我们了解历史，感悟真知！这是一次充实又收获颇丰的培训。每次培训虽是周末，却充实快乐。因为有新的认识而快乐，因为有满满的收获而幸福。

作为一线语文教师，如何指导学生进行阅读尤为重要。本次培训中吴教授就整本书阅读给予很多帮助。

首先，让教师充当学生的角色，培训前为种子教师安排读《老人与海》《边城》两部作品。在培训中通过摘抄《老人与海》中环境描写的句子，然后提取关键词整合信息，重新建构发现作品中的老人将大海看做情人，通过这样一个活动让老师们明白在整本书教学中要在学生个体体验的基础上建立关联，实现目标内容的建构，即“体验——关联——建构”。在分析《边城》时，告诉我们读书时采用二元对立的方法理解作品。如“碾房和渡船”、“走马路和走车路”。

其次，详细讲解整本书阅读教学设计的组成部分，其中自学指导是让我印象最深刻的。在日常教学中这是很容易被忽视的，而且在自学指导中每周都要给学生布置任务，并制作工作纸，这样做既能让学生有目的的读书，又能在完成工作纸的时候认真思考。

第三，吴教授一直强调整本书教学中自学指导的部分应该是粘贴到教师墙壁上展示的东西，上课的教学内容则应是学生在阅读中的盲点，即容易忽视的地方。比如在《简爱》这部作品中，通过自学指导学生能够将作品中的主要情节概括出来，也可以分析出作品中人物的性格特点，尤其是主人公简爱，她是一个追求平等，有反抗意识……的人。那么学生忽视的是简爱为什么要追求平等，最终她的追求是否实现。这是学生应思应想的东西，但却不是所思所想的内容，所以老师要帮助学生能思能想。

除了，对于整本书阅读吴教授给予很多指导外，在教师就整本书阅读说课和讲课环节中吴教授一语中的指出教学中的不足。现在教师采用的教学方式多是验证式教学，但其实我们应该采用的体验式教学，我们应该实现从验证式教学向体验式教学的转变。

吴教授还指出之所以会采用验证式教学是因为教师没有进行学情调研，不知道学生认知水平。根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。这些理论是我从前所不知道的，但我知道中学生他的认知水平已经达到多点结构这个层次，教师要在日常教学中努力将学生的认知水平提升到关联结构。

培训已然结束，经过这段时间的洗礼，从最初对整本书阅读的迷茫，到不断反思不断成长，到现在的满满收获，都让我很欣喜。接下来的日常教学中我要把培训中学到的阅读方法传递给每一位孩子，用心引导孩子们爱上阅读。

20.第十一中学贾伟超老师

问渠那得清如许，为有源头活水来

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第十一中学   贾伟超

从去年12月初开始的整本书阅读培训，在经历了小半年反反复复的磨砺和坎坎坷坷的前行后，终在4月结束了。

从一开始的初次聆听吴教授的讲座时，震撼于她对书籍对人生对心灵独到而又犀利的见解。到参与到整本书阅读工作室时，惊异于她对名著中各种细节捕捉和分析的清晰到位。到我们展示自己如东施效颦般的教学设计时，羞愧于她指出问题时的一针见血。再到最终分别，她点醒我们要尊重学生认知规律而不是机械灌输这个教学本源问题时我们的焕然大悟。

我们的认知水平跟着吴教授这位知识巨人，经历一次又一次过山车式的起伏。刚刚弄明白内容重构，却又遇到捕捉闪回，刚搞清楚二元对立，却又碰上对照阅读。当我们以为我们努力积攒的就是全部时，却让吴教授一个问题问倒。面对我们这些傻孩子，吴教授也不急躁，她拿名著里的人物，生活中的故事一步一步指导。她的生活经历，她的育儿经验都成了案例。那使我如沐春风的感觉，让我对一个“接地气”这个词有了真切的体会。

如今的年代，物质已是极大丰富，人们越来越认识到只有精神丰富才能使自己真正快乐的真谛。一本名著会对人一生产生影响，不同年龄读同一本书会有不同的体验收获。在这浮躁的社会中，静下心来细细品读经典是多么难得又急需的经历啊。反思自己从教多年，基本快迷失在功利中，做什么事都好像杀鸡取卵一般。连获取信息也力求最快，碎片化的阅读已成习惯。早已忽略了读书的真谛。难以想象我这样功利的教学生读书的后果。他们还会喜欢读书并爱上阅读嘛？他们能从阅读中收获什么？他们能从经典中找到自己思想的明灯吗？能体会到即使天黑了，心也是亮的那种境界吗？

真的感谢这次学习经历，感谢吴欣歆教授和郭蓓老师和所有一起培训的同窗，让我能在教学工作甚至以后人生中有了“问渠那得清如许，为有源头活水来”的体验。

整本书阅读培训已经结束，但这一切却又刚刚开始！

21.武安市第十一中学田静老师

　　最是书香能致远，腹有诗书气自华

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第十一中学   田静

初识吴教授是在石家庄国培时，博学而多识，严谨而简洁。从去年12月份到今年4月份近半年的时间我们有幸与吴教授有了面对面的接触与交流，“最是书香能致远，腹有诗书气自华”是我对吴教授最深的印象，也成为了我奋力追求的目标。

吴教授从《中国学生发展核心素养》谈起，让我们认识到了学生进行整本书阅读的重要性。又高屋建瓴讲述了“探索-建构-形式”的理论知识，辅以《水浒传》、《西游记》等鲜活的例子，让我们茅塞顿开；工作坊为我们展现了一个全新的读书境界，让我们蓦然感悟书的世界如此丰富，人物形象如此真实；手把手教我们做教学设计，甚至课堂上亲自上阵做垂范，只为把自己对阅读的研究传授于我们，让阅读之花在武安教育的热土上盛开。

作为一名阅读爱好者，畅游于文字之间，常常不能自拨；身为一名语文教育者，徘徊于字里行间，时时倍感无助。面对部编教材倡导的海量阅读，欣喜之余，更觉不安，深感：师之欲读书易如上青天，生之欲读书难于爬蜀道。寻寻觅觅、跌跌撞撞中，有幸得到了吴教授“整本书阅读教学”的培训，让我深深感受到读书对于语文教师的重要性。的确，读书是一个人发展和成长的有效途径。

于是在进行《骆驼祥子》整本书阅读初始课时，就尝试着时而与学生斟词酌句，赏京味语言中的时代烙印；时而与学生纵横古今，话文字中的历史轶事；时而与学生指点江山，道书墨中的秀丽山川。这样便也深深地吸引了学生。一堂看似简单的阅读课，顿时活色生香了起来。学生时而捧书朗读，情感真挚；时而紧锁眉间，低头凝思；时而嘴角轻扬，轻快愉悦。琅琅书声中，浓浓书韵中，一幅旧北平人力车夫生活图就这样透过简朴纯粹的文字深入人心。在平凡琐屑的工作之余，在生活磨砺的疲惫之时，我们应该保留一方宁静阅读的空间，与书结缘，让灵魂与书籍的气息融为一体。如此便好——与书相恋，永不凋萎；如美芳菲，千古不坠。

陪伴是最长情的告白，守护是最沉默的陪伴。在名著阅读课《格列佛游记》上，就和学生一起阅读这本书。正因为这份沉默的守护才会有课堂上三维视角（童话、游记、讽刺小说）的全方位文本解读，才会有师生间精彩不断的深度个性解读，才会有知音间惺惺相惜的共鸣性的本真解读。一盏书灯伴众生，这就是一个真正的读书人的心愿吧。灯光虽微弱，却能温暖自己，温暖学生，温暖整个课堂。

旧书不厌百回读，熟读深思子自知。学生读名著《格列佛游记》时，我觉得读书要一只眼睛看文字，另一只眼睛透过文字看背后的内容，一定要深入阅读，进行对比、探究，挖掘出文字背后的人性。一定要读原文，有感情地熟读成诵，读出文字背后的信息，才会产生丰富的想象，独特的感受。多读美文，常读常新，涵养心灵，丰富智慧，拓宽视野，陶冶情感，做一个有底蕴的人。

语文教学中我常提醒自己：静下心来，引领学生畅游于文字的海洋，深入语言文字，体验“映日荷花别样红”的境界，与书来一番对话，让心香与书韵一起共舞。如此便好——与书相交，静心阅读。

22.武安市清化中学李国强老师

最美好的回忆

——整本书阅读培训收获和感悟

武安市清化中学   李国强

或许是年龄偏大的原因，我原本对此次培训表现不够积极；谁成想，短暂的培训如同在我的面前打开一扇窗，使我感受到一个不一样的世界，让我置身其中，流连忘返。

我惊叹吴教授渊博的学识，严谨的教态，周身洋溢着学者的风韵。培训中吴教授的讲解总是课堂的亮点。精炼的言语，总是整堂课的点睛之笔，似乎她的身上总是藏着无尽的宝藏，时不时地拿出来，就会闪射着夺人眼目的光辉。她是一个忠实的阅读者，书是她永远的陪伴。她把每一本书都装进心中，不论你问到哪一个情节，哪怕是微乎其微的细节，她总是不假思索地信手拈来，似乎永远没有难倒她的问题。与这样的良师相遇，是我一生受用不尽的福分。她教给我整本书阅读的二八法则，策略建构的类型以及围绕学生阅读的矛盾点和困惑点来设计课堂教学等等，有时候感觉自己就像是一下子充足气的皮球，时常后怕自己当初如果放弃了这么一个学习的机会，那该是一辈子都要后悔的事情。

我惊叹各位学员积极上进的学习劲头，放下身架儿，虚心做个学生。课堂上大家凝神地聆听吴教授的讲解，认真地做着笔记，专注的样子唯恐漏过一个知识点。每当吴教授抛出的一个问题，立刻会引起一场激烈的争论。大家知无不言，言无不尽。没有羞怯，没有难堪，有的是对问题寻根究底的认知态度。只要是为了学习，尽管争个面红耳赤，也是不以为然。通畅的交流拉近了大家与阅读的距离，解决了困惑。尽管课下休息时间只有短短的几分钟，但是许多学员总是见缝插针，紧紧围着吴教授问这问那，他们是那样的求知若渴，极其珍惜学习机会。

回看自己的表现，从来没有主动的发言，对布置的任务从来不是积极应对，没有尽到一个学员的职责，我在内心深深自责。事已至此，唯有把所学的知识，认真地传递给学生，也算是有一个交代。

美好总是短暂的。曾经的经历定会烙下深深的印记，成为教学生涯中最美好的回忆！

23.武安市清化中学朱延强老师

提高整本书阅读水平

——整本书阅读培训收获与感悟
武安市清化中学   朱延强

参加武安市整本书阅读，让我知道了文学名著是人类文化的精髄、语言艺术的典范。读名著能开拓语文的视野，提高文学欣赏能力和自身文化素养，更为重要的是对学生情感态度的深层影响。在阅读的过程中通过自我知识的建构不仅仅在语言上得以规范；在人生观、价值观的改造上也有着不可替代的地位。

教师更应该通过多种形式多种途径包括自身示范引领学生读名著并坚持开展名著阅读教学，让名著阅读成为人生中不可缺少的一部分。教师在基本梳理好名著内容框架的基础上，应该积极地开放课堂，与学生共同阅读名著共同探讨名著。教学不是为了向学生解读文本，也不是为了向学生讲述文学名著的内容，更不是讲述文学名著那些经典的故事情节。文学名著的一个根本要求就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生创造性思维能力，形成健康美好的情感和育发向上的人生态度。

在共同说读的过程中，教师要鼓励质疑、鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义，使学生敢想、敢说，用自己的方式阅读解疑，对于文本中有探讨价值的问题，要组织学生共同讨论让他们各抒己见，通过合作的方式让学生自己去寻求答案。当然在张扬学生个性、发挥其主动性的同时对学生模糊不青、产生错误的内容，要加以适时引导点拔，使学生感受到名著的艺术魅力，提高学生审美情趣。

24.武安市第十二中学郝淑华老师

学习开拓视野 书香浸润灵魂

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第十二中学   郝淑华

数月时间，多次培训，不断反思，使我对整本书名著阅读指导教学，有了比较深的认识，辛苦地付出换来自身能力地提升，累并幸福着！现对本次培训总结如下：

一 、教授指点，引领提升

吴欣歆教授首先给学员们讲授了整本书阅读指导的理念和基本教学策略，精彩的授课如源头活水，使学员们耳目一新。各位学员根据所学进行了阅读教案的设计和展示。对于大家的展示，吴教授则有针对性的进行点评，对于教学设计中的亮点，教授进行了肯定，让我明确了自己努力的方向；对于教学设计中存在的问题，吴教授也直言不讳，这些宝贵的点评使我明白了每个教学环节的设计都要讲究实效性，要有价值，要符合学生的认知规律，这样才能有效地达成阅读教学目标。尤其是对于授课中涉及到的名著，吴教授都会进行点拨，切中要点的发问，总会使我陷入深思，进而提升对名著的认识。

二 、相互学习，开拓视野

在这段时间的学习中，各位学员相互交流切磋，共同进步。尤其是优秀学员将自己精心准备的教学设计，进行展示，真所谓八仙过海，各显神通，每一位老师的展示都给我留下了深刻的印象。有的老师引入新颖，利于激发学生兴趣;有的老师活动设计切实可行，便于学生操作实施；有的老师启发提问深入浅出，有效地引导学生深入文本。这些老师应用巧妙的教学设计，带领学生逐步进入名著的深层阅读，加深了学生对作品的理解，这些设计思路和引导方法都使我大开眼界，拓展了我的视野。

三、 深入阅读，提升自我

名著教学指导课做得好，前提是教师自己要对名著的解读有深度，否则课堂教学就会流于形式，提升学生对名著的深层理解，也就无法有效实现。“教师要给学生一杯水，自己必须拥有一桶水。”我们只有走在阅读的前列，才能带动学生抛开假阅读，实现真阅读，进而站在巨人的肩膀上看世界、品人生、思人性，到达让名著浸润灵魂的美好境界。

培训已经结束，但思考仍会继续。我愿做一颗阅读的种子，在自己耕耘的这片土地上生根、发芽、开花，让书香四散，香远益清！

25.武安市第十二中学范利芳老师

在碰撞中升华  于断层处生长

——整本书阅读培训培训收获与感受

武安市第十二中学  范利芳

在整本书阅读日益成为教学热点的今天，我有幸参加了武安初中语文种子阅读班。受到来自北京教育学院的吴欣歆教授的教诲，和语文教研员郭蓓老师的严格要求，在一轮轮的活动实践中提升了自己。

第一阶段：从教文到教书的碰撞

第一轮：理论学习，思维轰炸。

学习内容：

聆听吴老师“核心素养背景下的整本书阅读与探讨”讲座。

我的收获：

认识到整本书阅读在语文学习在个人成长的必要性，了解了整本书阅读是基于学习任务群的策略建构。

反思与行动：

文的浅薄，书的厚重，需要有兴趣的引领，有策略方法的支持。

这些类似轰炸的知识，让人眼花缭乱，很多名词难以消化，很多策略难以实施。

整理笔记，认真研读初中课标规定的名著，试构思可行性策略的使用，写好读书笔记。

第二阶段：从内容主导到活动主体的碰撞

第二轮：小说开端，活动设计

学习内容：

以《老人与海》《边城》为例，对小说这类体裁的整本书进行活动设计指导。

我的收获：

教学活动的设计要遵循文体特征和文本特点，按照从感性认识到理性认识的策略方法来进行。

反思与行动：

对这两本书的阅读不够；对小说的要素了解不全面，特别是外国小说的一些鉴赏术语和策略，不能灵活把握；对吴老师的活动设计，仅停留在理解的基础上，不能举一反三。

继续研读《老人与海》与《边城》，写好读书笔记，完成吴老师《边城》的作业，做《朝花夕拾》教学设；查找小说鉴赏的不同方法，重建自己的小说鉴赏思维体系。

第三轮：  学做教案，试讲名著

学习内容：

观摩王俊娟老师课例《钢铁是怎样炼成的》和常振旭老师课例《傅雷家书》。听吴教授专题讲座《如何进行整本书的阅读教学设计》。

我的收获：

两位老师的课堂形式丰富，活动多样，体现了整本书教学的思想价值，给我以活学活用的启迪。活动设计的有效性，活动设计的新颖，活动设计的有序性。

明确要从教学价值分析、自学指导方案、课堂教学设计三方面，对教案进行精细化、系统化设计。教学价值的确定要精准深刻，自学指导方案要切实可行，课堂教学设计要低起点高规格。

反思与行动：

教案设计的30%难以确定，学生的难点也是教师的难点。

复习笔记，查找相关资料，做《骆驼祥子》教学设计。

第三阶段：从内容点到生长点的碰撞

第四轮：教案指导，说课比赛

学习内容：

经历初选后，七份教案脱颖而出，受到了专家的一一点评。只有极少数符合学生“生长点”的要求。

我的收获：

名著阅读要走向深入化，就应把握作品主题的呈现方式，解决学生在阅读中的盲点，让学生在精神上有所成长。

反思和行动：

要走出机械模仿到真正教学价值的确定，首先教师要深度阅读，调研好学情，做最接地气的活动设计。

阅读《私想鲁迅》《钱理群中学讲鲁迅》《书册阅读教学现场》等书籍，《夕拾朝花带露折》等课例，重新设计《朝花夕拾》。

第五轮：嫁接课堂，灵活运用

学习内容：

收到了十五份精美的教学设计，看到了种子同伴们展示的精彩的学生阅读的过程性资料；观摩王俊娟老师的课例《昆虫记》，王倩倩老师的课例《简·爱》，常振旭老师的《傅雷家书》，还有我上的《朝花夕拾》，得到专家中肯的点评。

我的收获：

感受到整本书教学可以如此丰富而精彩；听到吴教授的点评“体验式教学”的重要性，提高学生的思维层级。

反思和行动：

切忌上课随意碎问，要密切关注活动的过程的检测。从演绎思维到归纳思维的碰撞。

对学生继续调研，重新设计教案，做好自己的名著系列教案。反思自己的语文课堂，以学生为主体，以活动为引领，以能力为阶梯，做适合学情的科学有效的教学设计。

作为一名一线语文教师，在整本书阅读阅读实践中，弥补了我在此处的理论研究与实践操作上的不足，更重要的是坚定了语文教学的走向。种子正在成长，阳光雨露已经充足，最需要的是深刻的思考，爆发的力量。感谢整本书阅读，让我在被碰撞中升华，在断层处生长。

26.武安市第十三中学焦建利老师

读名著，走起

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第十三中学   焦建利

记得去年在十中我第一次聆听吴欣歆教授“整本书阅读策略”让我耳目一新，第一次全程无走思的听完讲座，真是如沐春雨、如吮甘露、如品清茶、如咽美味。

参加武安市“整本书阅读种子选手”让我真正的爱上了阅读并完整地读完了《老人与海》、《边城》、《骆驼祥子》、《傅雷家书》等国内外经典名著。我内心深深的明白命运要掌握在自己手中不能像祥子一样受命运的摆布；要像大佬二佬一样真诚地追求心中的美；要像老人一样与生活中的大鱼搏斗；要学着傅雷一样爱家人追求艺术的高境界。

听着吴教授的谆谆教诲，我了解了读书的五种策略“内容重构”“捕捉闪回”“对比阅读”“经典阅读”“图文转换”等，学到了作为老师应该把80%的时间留给课下20%的时间留给课上，学到了作为老师不能坚守传统的验证法教学而应采用体验法到关联到建构的新理念教学，第一次学到了“鱼骨形”思维导图，第一次为书中做雕塑。这种种的第一次让我内心充满愧疚和激情。

新时代不会读书的老师势必被淘汰，新时代不会读书的学生势必被超越，新时代不会读书的人势必被湮灭。我要用微薄的力量告诉大家请读书吧请读经典吧，从书中寻找属于你的人生的未来！

文字是优美的，语言是有魔力的，而经典名著是有味道的。要慢慢地读，细细地看，认真地写，好好的品。动起手来，睁开眼来，拿起笔来，翻啊，看啊，写啊，涂啊，抹啊，把自己融入到历史的经典中，感受不一样的人生经历。

同学们、老师们、朋友们、亲人们让我们远离电子产品亲近经典吧，让我们把时间找回来把属于我们的精彩拉回来吧，带着吴教授的“策略”，手捧着历史的经典大踏步迈向平凡而又伟大的人生路！

27.武安市第十四中学黄燚老师

别样的培训，别样的读书情

           ——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第十四中学   黄燚

     短短八个月的培训已告尾声，多少个不眠之夜，挑灯夜读，查找资料，修改课件。是什么力量赋予了我强大的动力，是什么情感支撑我持之以恒。我想应当是学生阅读与求知的欲望，是吴教授在文化领域带给我们的新视野，是自己对名著阅读的忠贞与热爱。

     几次培训，我由一开始，对“整本书阅读”概念的完全模糊，而现在终于明白了：我们为什么要读整本书？怎样阅读整本书？怎样指导学生读完整本书？整本书阅读课程究竟怎么上？

     学生目前面临的阅读现状是碎片化的，没有完整的知识结构。阅读目的单一，时间短，很难建构文章之间的关联。如何培养学生的阅读兴趣，提高核心素养。吴教授以《钢铁是怎样练成的》和《傅雷家书》两节课堂实例，与我们分享了阅读策略、阅读精神，自主阅读活动，课堂教学设计，在创建整本书的关联上帮助我们打开视野，让我对整本书阅读教学有了新的认识与体验。

在自主阅读活动设计上，要选择适宜学生的阅读任务。让阅读任务呈现：感知内容——提高能力——精神成长，这种阶梯式发展状态。在课堂教学活动上，寻找学生阅读盲点，借助分类梳理，探索文章之间的内在联系。通过收集学生的观点，建立一组关联，形成一个新的认识。

虽然培训告一段落，但“路漫漫其修远兮”整本书阅读之路依旧任重而道远。在未来教学之路上，我会积极探索，挖掘新知，孜孜不倦。

28.武安市第十五中学徐振飞老师

在阅读中沉淀自己

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第十五中学   徐振飞

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我有幸聆听了吴欣歆教授“整本书阅读指导”的报告，真是醍醐灌顶，久旱逢甘霖。

首先，在书香中沉淀自己

吴教授博学多识，谈吐妙语连珠，与自己爱读书、爱思考有很大的必然联系，这就是阅读的力量，阅读带给了她智慧。因此，我要在书香中沉淀自己，静下心来，耐住寂寞，一路读书，一路成长，丰富自己精神食粮，开阔自己内心视野，和读书结伴，与时代同行。

其次，在思考中提升自己。

吴教授自从教以来，每日坚持写“千字文”，已经习以为常，正是这小小的坚持，成就了现在的辉煌。她博识的思想、高贵的人格和智慧的言语征服了我们的思想，洗涤了我们的心灵。我们必将不断思考自己，反思自己，提升自己。尽量少做无用功，少走弯路，勤动笔，勤用脑，书写人间繁华。

再次，在阅读中转变自己。

就整本书阅读而言，要精琢细磨吴教授的阅读策略。通过“内容重构”，建构对整本书客观完整的认识；运用“捕捉闪回”，进一步实现与作者的深度对话；“跨界阅读”更精准拉近与原著之间的距离；“经典重读”更会让自己常读常新，获取异样的风味。经过吴教授的指点迷津，我在自己的阅读和指导学生的阅读中，要一改以往的碎片化、机械化、重叠式阅读，把整本书阅读变得更加条理、更加系统、更加可操作。

我会以吴教授为标高，以此次学习为契机，砥砺前行，不忘初心！

29.武安市第十六中学段晓琼老师

书香伴你行

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市第十六中学   段晓琼

为期数月的“整本书阅读”培训活动已落下帷幕，我回忆起培训的点点滴滴，感慨万千，收获颇丰。曾经我认为名著导读课就是老师带领学生认识作者、写作背景和主要内容，如今我经过吴教授系统的培训和指导后，对整本书阅读有了全新的了解和认识：

一、 教学层面

整本书阅读的课上研讨要从学情出发，根据学生的认知层次设计问题，解决学生的实际困惑。在指导的过程中，教师还要由浅入深，循循善诱，引导学生通过自身体验，发现问题，并且探索出书中核心概念的本质。

教师作为名著的引领者，本身要加强对名著文本的研读，提前设计阅读活动，并预设活动效果，做到心中有数，同时还要注意活动之间要有关联性。在教学过程中，教师要注意教学语言的严谨性和简洁性，减少语言重复，加强自身的教学素养和专业水准。

二、 设计层面

一堂完整的整本书阅读教学设计包括教学价值分析，自学指导方案和课堂教学设计三个部分，每个部分都应环环相扣，紧密相连，从学生的认知水平的层次出发，逐步加大难度和深度，提高学生各方面的素质和能力。从理论到实践，从浅层到深层，整个教学环节都能无缝衔接。

三、 阅读层面

阅读的本质是为了提高学生的阅读兴趣，培养良好的读书习惯，体验丰富多彩的生活，树立正确的人生价值观。教师不仅仅要教学生如何读名著，更要教会他们读书的方法和意义。“书中自有黄金屋”，阅读就是在沙里淘金，追求收获的喜悦，沉淀知识的力量。

阅读，是为了更好的成长。虽然培训告一段落，但整本书阅读的教学理念和方法会被老师们传承和实践，继而在学生的心中埋下一颗爱读书的种子，在知识的滋润下，学生终将能自由地在书海中遨游，体验阅读的乐趣，感悟精彩人生。

书香伴你行，经典永流传。让学生们一起学会阅读，爱上阅读吧！

30.武安市团城中学王君老师

教学相长

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市团城中学   王君

极其有幸，我参加了郭老师组织的整本书阅读培训。在参加培训之前，我对整本书阅读教学还十分陌生。参见了多次整本书阅读的培训，在吴教授的认真指导下，我在指导学生阅读乃至课堂教学各方面，都有了全新的认识，也进行了深刻的自我反思。

进行整本书阅读，不仅符合现在中考增加阅读量的要求，而且对提高学生对名著的自主认知，全面提升阅读能力，养成阅读习惯都大有益处。整本书阅读就是教会学生阅读整本书。那细细想来，其实这种做法就是针对原有教材附录中关于课外读物的建议中列举的长篇名著。中考改革对于学生阅读量的要求越来越高，所以整本书阅读的教学实践非常重要。想要上好整本书阅读课程，其实也是对教师个人素养提出了一个更高的要求。

首先，教师在指导阅读之前，自己要认真细致地读书。

如果自己没有对名著的全面细致地了解，根本没有办法给学生列出自主指导方案，也不可能对学生的阅读做出细致地指导。我们总是借口工作繁忙而疏于读书，认为名著阅读看一看简介复述给学生即可，学生只做练习不看书，多做练习不看书就足以应付考试。殊不知这样投机取巧的时代已经一去不复返了。整本书阅读仅读一本书也远远不能满足。同位作家不同时期的相关作品都需要阅读，这样才能了解作假的创作背景和心路历程，这样才能将作品中的情感等前后想联系，才能带领学生走进文本，也能走出文本。

其次，教师在指导阅读的过程中，要充分了解学生阅读情况。

只有了解了学生的阅读情况，才能及时发现学生的阅读盲点，进而更有针对性地进行阅读指导。学生是一个个充满了生机与活力的人，他们会有自己的发现和认知，教师必须善于了解学情，只有准确地了解学情，才能使我们的教学方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才会使学生获得最大程度的发展。因此，教师要及时准确了解阅读情况，抓住学情，及时调整自己的教学，会收到事半功倍的效果。只有深入研究学情、密切关注学情，才能有针对性地开展阅读教学，才能够真正提高整本书阅读的实效。

第三，教师在指导阅读后，要及时进行反思。

在课后进行自我反思，可以发现自己在阅读指导教学中的不足，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。进而更好地指导阅读教学。

最后，除了大量阅读，还需要教师在读的过程中咬文嚼字。为了达到大量读书的目的，只求快也不符合整本书阅读对教师的要求。不仅量大还要质优。我们常常以为只要了解故事情节即可。故事情节好理解，可作品中环境的变化，作者埋下的伏笔，有深刻含义的意象都需要读者仔细揣摩。速度与质量需并驾齐驱。教师也要克服一些阅读旧习。教师平日读书多有个人喜好掺杂其中。有偏爱散文的，有偏爱小说的，有偏爱诗歌的......但整本书阅读要求教师各种类型书籍不仅要有所涉猎，还要有所钻研，有所理解，有所感悟，最好能有所心得。

说来简单，做却不易，整本书阅读教学确是任重而道远，但好在有这次培训可以提高自己，有许多前辈的课例可以学习，使我能够站在巨人肩上，望的更远。

31.武安市马庄中学齐江利老师

小确幸

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市马庄中学   齐江利

生活若没有小确幸，不过是干巴巴的荒漠。纵使生活忙碌，工作繁琐，也别忘了寻找趣味，忙中作乐。读书、写作、种花、旅行，这些看似与教育没有关系的事情，却都可能而且应该是教育的元素。一个热爱读书、热爱生活的多元的教师才能真正唤起孩子们热爱生活的情趣，才会形成孩子们多元的价值观念，才能与孩子们一起获得精神成长。

我想成为上述文字中更好的自己，成为对孩子们更有利的良师，然而，很多事情，仅“想”是不够的。

吴教授告诉我们教师要有深厚的功底才能有足够的功力。

教授传授给我们很多整本书阅读的方法策略：内容重构，捕捉闪回，对照阅读，跨界阅读，经典重读等；教授告诉我们整本书阅读的教学设计应该遵循“二八法则”包含“价值分析”、“自读指导方案”、“课堂教学设计”三部分；教授提醒我们，要讲一本书，要查知网，做调研，备学生，抓难点，提升学生的精神成长……

“师傅领进门，修行在个人”，培训看似结束，学习确是任重道远。对于整本书的阅读教学，教师必须踏踏实实地静下心来去真阅读，一遍、两遍、三遍……学生亦如是；教师要设计符合学生的阅读指导方案，当好学生阅读路上的领路人；教师要取百家之长，要有自己的思想，要稳准地把握课堂教学的内容，要切切实实地能启迪学生。“重八精二”，对于我来说，那个“精二”是要经一番磨砺才有可能能达到的境界。对于每一本名著，教授提出的“精二”都让我醍醐灌顶，可是自己分析的时候，却很难有自己的思想，不知道该去挖掘什么，该有怎样的见解。有思想力的教师才能够以自己生活的广度和学习的深度，带领学生学会思考，培养出有思想的学生，而这种思想力很大程度来源于爱好读书，爱读好书，博采众长，勤于思考。静下心来，读书吧！

吴教授告诉我们体验式的教育更符合学生的认知规律。

“罐形——圆柱体”的例子生活中很常见，只是我也习惯了生活语言，忽视了科学语言、文学语言；我也忽视了启发引导生活语言变成科学语言、文学语言的过程。教学活动中，尤其是到中考阶段，我们总是想把现有的规律、答题模式给学生，忽视了学生的认知规律，可能我们觉得学生亲历的过程会浪费时间，熟不知，学生在亲自体验中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，这是学生受益终生能力。教学应该也是由浅入深，由表及里的水到渠成的过程，欲速则不达，我们不能过于追求分数而忘记了教育的初衷。尊重信任学生，启发引导，把主角还给学生。

吴教授告诉我们教师要关注自己的教学语言。

“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的语言素质在很大程度上决定着师生课堂上的效率。教师的语言要简洁凝练，要能激趣，要有艺术性。“让你提的每一个问题都能出在考卷上。”这是对一个语文教师提出的要求，这也是我该努力的地方。要提高自己的语言表达能力就要勤于读书，善于积累；要读后思一思，写一写；备课过程中要备一备课堂教学语言。

吴教授告诉我们种子的力量是很大的。

听到南京几个整本书阅读的种子教师可以改变整个南京初中生阅读现状，我震惊了。或许我这粒种子还稚嫩，但我可以在经典中寻找绵绵的雨露，和煦的春风，明媚的阳光，来浇灌自己，抚育自己。走过风，走过雨，含吮过冬日的雪水和泥土的芬芳，破土而出，唤醒孩子们读书的热情，收获彼此心灵的成长。

读书，就是与人间百态相遇，与孩子们一起做一个立体的、丰富的、完整的人，无论社会怎样复杂，我们依然可以活出应有的尊严，依然可以做一个精神上气象万千的老师。

有机会参与学习是一种小确幸；聆听专家的点拨是一种小确幸；观摩高手们的课堂是一种小确幸；重温经典是一种小确幸……脚步和灵魂，总有一个要在路上，没有时间旅行的话，就做一个幸福的读书人吧！

32.武安市石洞中学张煜老师

真正的阅读，真正的成长

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市石洞中学   张煜

    数月的培训转眼已经结束，由起初时的不在意，到开始学习时的那种震惊、汲取知识和技巧时发自灵魂的欢喜，以及学习过程的欢乐，这些已经在恋恋不舍中结束。我感觉才刚刚开始，蓦然回首却已然结束。

   戏剧法、雕塑法，思维导图、捕捉闪回等教学技巧为我打开了一条名著阅读教学宽敞的道路，这种寓教于乐的技巧和方法令我沉浸其中。

当我以为已经对整本书阅读已经有了一定理解的时候，当我在以为学习到知识和技巧而沾沾自喜的时候，吴教授又给我上了当头棒喝的一课。“二八”法则的解读，真正的阅读课应该如何去上，除了令我感到自己的无知外，更多的则是汲取知识的惊喜。

名著阅读课教案的三个部分，对于各个部分设计要求的精益求精，要求教师对名著深入挖掘以及对学情的有效把握，让我真真正正的认识到了什么是真正的整本书阅读，以及该如何进行整本书阅读教学。

从名著中来，到学生中去，这是我对整本书阅读学习的一个新的感悟。教师应在名著阅读教学过程中，让学生得到成长，做到真正的阅读，真正的成长。

我的整本书阅读培训虽然已经结束，但我的学习之路才刚刚开始。今后我会带领学生尽最大的努力，与学生一起阅读与成长，做到——真正的阅读，真正的成长。

33.武安市康城矿校陈俊素老师

一次充满发现和收获的旅程

——整本书阅读培训收获与感悟

武安市康城矿校   陈俊素

整本书阅读教学的学习已经告一段落，可吴教授的谆谆教诲犹在耳边，郭老师勤勉励志的笑容还定格在脑海中，同学们真诚、认真的学习劲头还驻留在心里。多天的耳闻目染让我对语文的思考方式从单一走向多元；多天的言传身教，让我对语文的态度，从犹豫无助走向笃信坚持；多天的鞭策与鼓励，让我走进了整本书阅读的殿堂，拥有了满满的收获和感激。

一、更新了我的语文教学的观念。在学习之初，吴教授就给我们分析了语文教改的方向，指出了语文教学从重分数到重素质转变的必然性。指出了整本书阅读的重要性：是国民提升心灵品质的需要，是提升国民素质、创建文化强国的需要。这让我决心从之前唯分数论的教学工作中抽身出来，积极进行整本书阅读的教学实践，为改进自己的教学找到了正确的方向。

二、给予了我整本书阅读的系统知识，让我有了进行阅读教学实践的基础。教学设计的三个方面：教学价值、自学指导、课堂教学让我体会到了冰山原则在整本书阅读中的应用，百分之八十的工作都应该做在课外，课堂上在解决学生独立不能完成的问题，这种以学生为学习主人的教学方式和做法，把我之前的惯常做法全都颠覆了，给我深深的震撼，现在我积极尝试，我已经和学生一起读了两本书，自己觉得组织阅读教学详略有当了，轻松了不少。吴教授还教给我们组织各种阅读活动：写人物小传、做大事年表、写颁奖词、画折线图、朗读会、雕塑、跨界阅读等。这些活动让阅读找到了兴趣的土壤，也让阅读教学焕发了盎然的生机，到现在为止，我已经按计划组织学生开展了15次活动。这些活动极大的调动了学生的阅读兴趣，也带给学生了深入的思考。

三、让我发现了自身的不足，督促自己以谦虚谨慎的态度不断学习。在第三次修改教学设计后，聆听吴教授对八本名著的悉心指导，发现最大的差距是对名著的认识水平不够。我认识到：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构的认识层次的逐级递进关系。往往自己只能达到多点结构的认识层级，而需要深入的关联结构和抽象拓展结构往往无法涉足，这是我对于整本书教学的瓶颈问题，也促使我在今后的教学中读书思考，不懈努力。

感谢领导给我提供这次难得的学习机会，让我走进了一个更高级的阅读的世界，接触到了一群不一样的人，一群正在奔跑的人，与他们为伍，我深感荣幸，我也将努力奔跑，跟上大家的步伐！

　　一颗颗希望的种子已经努力地拨开了软软的泥土……　　

感谢吴欣歆教授的悉心培育！

感谢教研室郭蓓老师的全程陪伴！

　　相信终有一天“种子”会绽放出美丽的花朵！