岁月如水，成长为岸——何向梅名师工作室研修班跟岗日记

奔奔

开脑洞的讲座

今天上午，有幸听了华师教育学院张永璟教授的讲座——《写作与教师成长》，有如醍醐灌顶，他的写作方法如此实用易学，真是相听恨晚。其中感受最深的是《1234作文法》，只要整理一下，就是可以用于作文教学的干货了。

“1”就是一个中心。每篇文章，首先要确立一个明确的中心，写的过程中，尽可能多些点题。张教授还幽默地说，要明明白白地点，不提倡亚健康地点题。

“2”是虚实结合。“实”就是写实在的，看得见摸得着的当下的事物，虚就是想象的感受的将来的事物，。以李白的《静夜思》为例: 床上明月光(实)，疑是地上霜(虚)。举头望明月(实)，低头思故乡(虚)。就是虚实结合的写法，张教授还给我们列举了很多范例，有现代诗，简单或复杂的各种体裁的文章，几乎都可以体现这样的写法。

“3”是三个例子。例如，

《祖国多么广大》

大兴安岭，雪花还在飞舞。

长江两岸，柳枝已经发芽。

海南岛上，到处盛开着鲜花。

我们的祖国多么广大。

诗歌中列举了“大兴安岭”“长江两岸”“海南岛上”。

《胖乎乎的小手》

……

爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”

姥姥从厨房出来，一眼就看见了画上红润润的小手，说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”

……

还有大家都熟悉《桂林山水》，更是处处体现“3”。

“4”就是起承转合。张教授告诉我们，这是谋段谋篇一种很好的套路。一直以来，对这个成语是一知半解，今天终于有所顿悟。度娘说，这是艺术创作常有的结构技巧之一，是旧时的写作手法，后来逐渐泛指文章的写作手法。浅白的解释是: 起——故事的开头，承——故事的经过，转——故事的反转，合——故事的结尾。这样的架构适用于所有的文体。

津津有味地听着，我忽然感到，以上这些不就是一种科学、文学、艺术和生活的审美吗？原来一切是共通的！

张教授还深入浅出给我们讲解了“文本——文体——文化”，甚至是“文明”之间的联系，在培养学生的语文素养上给了我们很多启发。其中我感受最深的是他的一句话——大道至简。世界纷繁复杂，只要善于抽丝剥茧，逻辑归纳，就能还原最简单面目。如果我们能把这些方法融合到语文教学当中，肯定能事半功倍。当然，如何有效地运用，就是我们这些语文工作者应当深入研究、不断实践的课题。

补课又补脑的讲座，由衷感谢专家的引领！

重识思维导图

4月9日下午，何向梅老师“依托教材，运用思维导图，实现读写融合”的主题讲座， 就一直以来的作文教学作了许多分析思考，整理出这样的几个观点:一、语文课不是阅读教学和习作教学割裂，而是阅读指向写作，读写结合。二、相同类型文章是有“体式”的，都有一张相似的脸，有着严密的逻辑关系。三、阅读和写作训练重心都要放在其背后的逻辑思维上。四、文章的结构很重要，关系到学生会不会“按一定的顺序写”。五、课文就是最好的范文，习作要模仿借鉴范文。这些观点，就是我零碎的模糊的想法的总结呀，我立刻有了遇到知音的感觉。
作文教学，一直以来是我，应该也几乎是所有语文老师教学难点。将近三十年的语文教学中，我每每花时间和心思最多的，也是作文教学，包括单元作文及考试作文的讲评。粗略学习运用过“情境教学”“读写结合”等作文教学法，虽然有一些效果，但是很不系统和成熟。何老师的“依托教材，依托思维导图，实现读写融合”教学法，给的我展示了一幅清晰的教学蓝图，解开了我一直以来的许多迷惑。

首先，正确认识了思维导图这一思维工具。对于思维导图，之前总觉得乱，看不懂。因为有的思维导图看起来比医学上的大脑神经元分布图还要复杂，觉得要理淸这些图很花功夫花时间，不如传统的列提纲简单明了。加上之前听过运用思维导图的阅读教学课，感觉刻板枯燥，缺失语文课应有的语文味。看了何老师的示范，真正体会到“图拆范文，图导写作，读写融合”的实用有效，是一种可操作性非常强，适用性非常广的教学方法，因为它对于教学设备和地域没有限制，可以运用在义务教育与及基础教育的所有年级，学会和善于运用思维导图，受益终生。    

其次，我初步掌握了画思维导图的方法。之前一直找不到头绪和条理，不知如何入手。现在明白了是由一个中心，一层层发散出来的一个节点，每个节点代表与中心主题的一个连接，每个连接又可以是另一个中心主题，向外层层发散。当然，只有多加练习，才能画得熟练、正确、美观。要画好导图，最关键是会解读文本。随着语文教学阅历增长，越来越深地感受到: 一名语文老师解读文本的能力有多强，就会把学生引领到多么深广的学习层面中去。“这是语文老师的核心素养，是上好语文课的元素养。” 何老师对此作了精准的总结。

还有，就是更明确了读写结合的方法。之前的教学也有尝试过以课文为范本，教给学生写作方法，在作文指导时，联系前文进行仿写，但是做得很粗陋，更没有形成常规。现在，我们有了明确的方向，清晰的架构，实用的方法，相信更多的莘莘学子会在思维导图的引领下，更好地发展。
感恩邂逅名师，重识思维导图，遇见精彩！

图拆教学，图导评课

10日上午，华附恒大学校给我们展示了四年级的读写融合课——《乡下人家》，课毕，何老师让听课人员分组，画下评课思维导图，并分组评课。恒大的“集思组”和肇庆的“满员人家组”给我留下了深刻的印象。

集思组从“值得学习”和“重建”建议进行评析。值得学习的地方有三点，一是目标明确。上课伊始，老师就出示了单元习作要求，体现了单元教学的整体观，让学生知道，除了理解文本，感悟情思，积累知识，学习方法，还要学以致用于单元作文中，明确了文本价值观和学生立场观。

二是学习形式多样，有自主学习，合作探究，范文引路，资源共享等，充分调动学生学习的主动性和积极性。

三是板块清晰。先是有章法地扶到放。先以第一个场景为学习的范例，归纳出学法:读——场景，品——特点，谈——感受，画——导图。接着让学生自由选取一个场景，自读自悟，小组合作完成这一版块的导图。这时，课堂的学习氛围更浓了，孩子们认真地读、议、画，深入参与到学习中去，导图画得好，有的还很有创意。这不仅培养了学生的逻辑思维，也培养的学生的创新思维。

接着是由“放”到“收”——汇报点拨。在学生汇报的过程中，老师适时引导学生理解重难点词句，积累语言，感情朗读，体验情思，拓展想象，在使用导图这一逻辑工具同时，落实了语言文字的训练，又不失语文课堂应有的语文味。

最后的版块是实现“依托教材，从导读到导写”。老师让学生谈生活经历，形成新的思维导图，并展示了其他班学生的习作导图和作文。

在重建建议中，集思组提出以文章最后的总结段为抓手来切入教学，围绕“独特迷人”这一中心，在解构一个个场景后再回到中心，既解决了文本学习的核心问题，又体现了课堂结构的完整性，更高层次地落实写作方法，实现读写融合。

肇庆十五小的“满园人家组”从三个方面对这堂课做了肯定:很好地实现了“解读——解写”，“阅读——写作”，“课堂——生活”的教学目标。

接着从“扶”“引”“导”“放”四个版块来解构教学过程。即是“方法引领”“学法迁移”“提炼写法”“学以致用”四个学习的环节。

满园组还指出这堂课，语文要素和人文主题双线并行，实现了读写融合，巧妙而有效地落实了语文核心素养的培养。

两个小组的老师能快速准确地解构评析教学，做到有条不紊，有理有据，除了有着丰厚的教学经验和教育理论，还因为善于利用了思维导图这一辅助工具。

惊艳“图拆范文，图导写作，读写融合”的语文课堂教学，深深敬佩以上老师教学能力和教研水平，再一次感受思维导图的强大功能 : 一图在手，就是评课高手！

　　接下来，我们又聆听了恒大学校骨干老师运用思维导图的感受分享，在何老师的指导下实操绘图，还非常荣幸地参加了第一届粤港澳促进STEM教育大会。紧凑的课程，开脑洞的知识，先进的教育理念，实用的教学方法……满满的干货！这次跟岗学习，就是做知识的搬运工和背书都让我应接不暇，活到老，不能不学到老啊!

撰稿、编辑|何向梅名师工作室学员吴昊波 审稿|何向梅、李照永