李侠工作坊：聚焦课例研讨 推进课题研究

李侠语文工作室

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文言文

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为了推进省级课题《提升初中生文言文理解能力的实验研究》深入开展，探索有效的“提升初中生文言文理解能力”的课堂模式及策略，李侠学科工作坊开展了为期两周的课题研讨课。

各坊员围绕子课题研究方向，深入研究、精心设计课堂教学，为课题的开展提供研究的平台。

课题组组长陈桂荣老师执教的《桃花源记》

她以“类比迁移，助力文言文理解”为导向，设计了六个板块组织教学：1、情境迁移 ，激发兴趣；2、文本迁移，了解背景；3、角色迁移，整体感知；4、词句迁移，理解文本；5、情感迁移，把握主旨；6、辨识迁移，积累成语。板块间巧妙衔接，层层深入，教师引导学生运用已有知识和经验去解决新的问题，学生大胆尝试，分步进行类比迁移，使新知与旧知有机关联，在融会贯通中，较顺利地理解了文本内涵。

杨雪梅老师的《文言文翻译六字法》。

她充分发掘校本资源，从学生尝试翻译解释校训“崇德尚礼 慎思博学”导入，一方面引导学生关注生活中的语文现象，另一方面引起学生对文言文翻译法的关注。课堂借助《文言文翻译六字法》微课视频，让学生对“文言文六字翻译法”有了整体了解，最后以2018年中考真题为练习蓝本，对翻译法进行实战训练，授之以渔，让学生对文言文翻译有了初步的学习。

张琼华老师的《陋室铭》围绕翻译背诵式教学方法，多层次、多形式地引导学生理解铭文的特点；然后出示课文翻译，引导学生对照翻译进行背诵。本环节注重古今词义的对照，由易到难，一步一步引导学生回归文本。学生学习热情高涨，研讨气氛浓厚。虽然没有达到预期的目的，好多较难字句的理解都是老师告知学生的，但是这种学习文言文的教学模式受到了学生的喜爱，学生在老师的引导下快速背会了课文。

翻译背诵式教学，一方面激发了学生学习文言文的兴趣；另一方面丰富了学生文言知识的积累。有效地提升了学生对文言文的理解能力。

李侠老师的《关雎》一课，注重吟诵，她从教师的示范朗诵开始，把学生引入诗的意境。

课堂分别设计了一读，读准字音；二读，注意停顿；三读，整体感知；四读，赏析人物；五读，体会情感；六读，记忆背诵等环节。课堂从分析归纳淑女和君子的形象入手，让学生在一遍一遍的吟诵中理解诗歌主旨，感受诗歌语言美、音韵美、情感美，在理解诗歌主旨的基础上，对学生进行情感态度价值观的教育。

精妙的构思将一首古代的爱情诗演绎成了一首励志诗，对处于青春期的学生进行了很好的思想教育。创新的教学设计实现了老课新上，学生的思想在老师润物无声的引导下碰撞、提升。爱因斯坦说“一个人在学校学到的知识忘掉之后，剩下的就是素质”，那么，时间的流逝，李老师的的这节课孩子可能会忘了怎么上的，但君子、淑女的形象将会永远涤荡孩子的心灵，浸润他们的一生。

李锦玉老师上的是《卖油翁》一课，她围绕授导练习这一课堂模式，环节设置紧凑，环环相扣，循序渐进，形式多样：有教师示范朗读，有学生自读，分角色朗读等形式。教学重点突出，通过学生表演，帮助学生理解课文内容，进而学习细节描写，把握人物形象，感悟文章主旨。最后设置了当堂检测题，加深学生对知识的巩固，提升文言文的理解能力。

坊员孙利仙老师执教《马说》一课，课堂环节紧凑，设计巧妙，充分发挥学生的主观能动性。导课新颖，激发学生的学习兴趣，从介绍作者，背景，文本知识；从课前预习检测到整体感知，从课文分析到文章理解，从知识拓展到课后巩固……整节课下来，轻松愉快，学生们兴趣盎然，学习的积极性和主动性凸现出来。通过本课的学习，学生对文言文的学习有了更深刻的理解。

每节研讨课结束，课题组老师都进行深入的探讨交流，谈优点，提意见，紧紧围绕“如何提升初中生文言文理解能力”寻求方法，探究思路，提出了很多有价值的改进方法。

　教育是一片圣土，唯有辛勤耕耘，才可硕果累累；讲坛是一个舞台，唯有思考创新，才能异彩纷呈；教研是一对羽翼，唯有潜心研究，才可搏击长空。此次课例研讨课直面文言文教学中的问题，真正的研究教学，更新理念，以研促教，教研相长。

行走在语文教研的道路上，全体坊员将继续，携手成长，一路芬芳！