春风化雨，润物有声 -------“一起行走”数学三组读书交流活动

王金帅

　　一场春雨带来了一丝丝寒意，可是教室里却充满着温暖炙热的交流声，探讨声。瞧，4月9日下午，“一起行走”数学团队三组读书交流活动正在火热进行中。

　　首先进行交流的是王金帅老师，她针对《课程标准解析与教学指导》一书中的部分内容，向大家分享了自己的一些感悟。当读到生成性课程资源一节时，王老师联想到前几天刚结束的汇报课《确定位置》，分享了自己对抓住课堂生成性资源，有效突破教学重难点的感悟。她说，当时孩子在确定点的位置时提到了不同的想法，有的孩子在表达4的正上方的点的位置时，用了“4.0,4.00，4.000……”等方式，还有的孩子用了“4.1,4.2,4.3……”，如果当时她有效的抓住了孩子表达的本质，稍加引导，就可以自然又直观的引出用数对表示位置的形式，而不会显得突兀。

　　紧接着，王老师结合百数表一课的范例，又反思了自己在教学百数表时的教学设计，深深感悟到了学习的重要性。

　　第二位分享的是牛伟静老师，牛老师通过近五年的数学教学，感受到数学的一些案例和习题都是来源于生活的方方面面，所以数学的资源也是多样化的。她认为，各种资源没有优劣之分，并认同课标中的观点，主要目的是改变学生在数学教学中的地位，让学生成为知识的共同建构着，同时转变教师观念。

　　接下来，牛老师结合五年级第三章长方体和正方体的体积和表面积一节，谈到学生阅读或生活体验地重要性。她说，一些习题都是从事生活实际提炼的，例如教学游泳池、无盖鱼缸，布衣橱等体积和表面积时，学生经常混淆，她觉得这是填鸭式使用太多，而学生缺乏生活经验。因此，我们要妙用环境与工具资源，帮助学生实现对数学的深刻理解。

　　第三位进行读书交流的是闫荟老师，闫老师结合学段目标，谈了自己对巧用信息技术资源，使抽象数学内容可视化的理解。

　　接下来，闫老师针对数学四大模块，谈了各类课程资源对实现教学目标的助力作用。同时，结合本班教学实际，她谈到课标建议除基础知识、基本技能外还关注学生思想、情感与活动过程（四基），这给了她很大启发。同时她还提到了“预设”与“生成”的关系，面向全体学生与关注学生个体差异的关系，而这也是我们课堂教学的重点。

　　最后，大家在互相交流，探讨声中结束了本次读书活动。