情境趣学练听说，以评促学启交际--记越秀区一年级语文自选教研口语交际录像课例研讨

何茜华

　　交际，是启迪智慧的活水。统编教材对于口语交际课堂有了新的要求，新的定位。4月3日，越秀区一年级语文自选教研，在教研员黄莉莉老师的引领下，开展对两堂口语交际录像课例的研讨，让教师们对于口语交际课怎么教、教什么有了更深刻的认识。

　　教研员黄莉莉老师以主题为"练听说 学交际"为主题，依次从口语交际要素、类型到口语交际课例、评析，层层深入地引领教师理解统编教材下口语交际课的新要求。

初探理论

首先，黄莉莉老师提到，一堂优秀的口语交际课应该具备以下几个特点，精选符合儿童需求的交际话题，创设真实的交际情境，构建系统的交际目标体系，注重培养交际意识和交际习惯。

相较于旧教材，部编本新教材中的口语交际训练更侧重指向交际。第一个变化就是目标更明确了。从《我说你做》到《小兔运南瓜》，每一次的口语交际训练，不止要老师关注到教学生说什么，更明确了要教学生明白对谁说，什么时候说，怎么说。第二个变化，则是更精选了话题。部编新教材中的口语交际情境话题都是更贴近学生生活的，学生更感兴趣的。例如《我说你做》《我们交朋友》《用多大的声音》这些发生在学生身上的话题，让学生更积极主动地投入到情境交流中去。第三个变化，交际的方式更多元了。从真实的生活情境到游戏聊天，学生在学交际时学得更兴趣盎然。

　　交际应该是交互的，黄莉莉老师的点拨让老师们茅塞顿开。口语交际课堂的核心目标是"交际"，通过交际双方采取不同策略的交际交互得以达成。因此，在口语交际的课堂教学中要达到以下四个要求：选择恰当的话题，训练听说技巧，教学生交际礼仪，多向互动、充分练习。

带着思考观课

在初步认识了口语交际要求后，教研员黄莉莉老师展示了两节口语交际录像课课例，它们分别是文德路小学张嘉明老师执教的《听故事，讲故事》，以及清水濠小学孔美玲老师执教的《打电话》。分别从两个不同类型的口语交际课中，启迪老师思考如何实施更有效的口语交际教学。

　　首先展示的是清水濠小学孔美玲老师执教的《打电话》。这一堂对话式的口语交际课，培养学生得法得体的交往应对能力。

　　孔老师在教学中重视创设一个又一个贴近学生生活的话题情境，激发学生大胆地表达交流。首先，孔老师依托教材的导语和情境图，引导学生了解打电话的一般步骤，利用生动清晰的板书引导学生初步学会独立打电话和接电话。接着，孔老师依次设计了图书馆邀约、向老师请假和替母亲接电话这三个情境，让学生模拟自主练习，在展演中以评促学，让学生学会打电话时要表达清楚，学会礼貌用语，做到有效表达。在课堂上，一声声电话铃响亲切，同学们手握的模拟电话真实，孔老师悉心的准备，无不让学生身临其境。

孔老师的课堂生动活泼，课堂组织活跃且有秩序，培养了学生倾听的习惯。在孔老师的课堂中，每一个同学都有多次的合作练说机会。她也善于倾听学生的回答，在堂上生成了一个又一个精彩的瞬间。在第三个情境教学中，模拟学生在家中替妈妈接电话的情境，基于学生在练习中出现表达不清楚这一问题，孔老师马上发现，并继续在原来情境的基础上创设情节，让学生在模拟和妈妈的对话中，启发学生在练习中有目的地改进。这一方法的转换让人无不佩服孔老师的课堂教学智慧。

　　为了让老师们更明白口语交际课型中对话式与自述式的不同，黄莉莉老师接着给大家展示了文德路小学张嘉明老师执教的《听故事，讲故事》一课。

　　张老师的课堂是一场妙趣横生的故事大王比赛，同学们在兴致勃勃的练说比武中逐渐学会了如何更好地表达。张老师自选了《馋嘴的小老鼠》这一绘本。在教学中，张老师让学生先闻其声，再现小老鼠可爱的形象，激发好奇；接着通过老师生动地讲演故事，让学生现场感受讲故事的乐趣，如沐春风。

在用心的前导设计下，张老师层层递进地开展教学。张老师的教学方法得当，她引导学生学会借助图片记住故事内容，不仅仅是指导学生说清楚图画的内容，更采用打乱图片顺序的方法，让学生学会记住图画顺序，有条理地表达。更可贵的是，张老师在课堂上引导学生勇于个性化表达，在看图说话环节，张老师鼓励学生有不同的答案，经过学生语言加工，每个学生的故事都有不同的精彩。

接着，一场故事大王比赛将课堂引向了高潮。张老师通过比赛的形式，引导学生通过合作，充分练习讲故事。在现场展演的过程中，张老师悉心准备的小老鼠头饰，让学生一下子进入了角色。在点评环节，张老师为各小组自制的点评牌子，让比赛现场气氛更加活跃起来。

在评课中增长

两节不同类型的口语交际课精彩纷呈，让老师们获益匪浅；在课后，教研员黄莉莉老师对这两堂课的精彩点评，则有点石成金的效果，给老师们指明了口语交际教学的方向。

　　两堂口语交际课都紧紧围绕了教学目标有效开展教学，并且注重了课堂中的交互性。话题贴切学生的生活，有明确的交际目标，通过课堂上的充分练习和展示，看到了学生的提高和进步。

　　然而，黄莉莉老师更提到，要怎样在口语交际课堂中实施有效的评价，这是值得老师们一同反思的。两堂课中，学生的互评非常热烈，可很多时候没有评到点子上。学生的评价很多时候都只是泛泛而谈，不着边际，这样一来学生很难从评中增长。在评价学生时，教师不应该缺席，应该做一个评价的示范，帮助学生以评促学。其次，礼仪的引导也是一个容易忽视的环节。自信地表达不应该仅仅只是语言表达，更包括人的站姿、眼神以及肢体语言。教师在课堂上也应该引导学生去学会有礼貌地表达。

　　黄老师提出的一个问题引起老师们深思，就是现阶段让学生体验大人的角色是否太难。《打电话》这一课中，老师设计模拟训练，学生要转换成老师、阿姨的角色，其教学效果不太理想。在口语交际课中，教师为了营造"在场"气氛，不得不创设一些角色，角色的体验能给学生带来交际的乐趣。但是，现阶段，小孩很难进入大人的角色，导致模拟练说没有达到效果。其实在课堂上，大人的角色尽量让大人来演，降低学生转换角色的难度，能帮助学生更有效地掌握说的方法。

学生的口语交际能力日益受到广泛的关注，在教研员黄莉莉老师的指引下，老师们更明确地把握了统编教材编写下口语交际课程的目标和要求。通过自选教研的形式，老师们传递真理的火焰，将口语交际课型特点把握好，将口语交际课教学组织好，为学生良好口语素养的培养奠定基础。

撰稿：五羊小学 何茜华

摄影：五羊小学 何茜华