停止抱怨，反求诸己

青青萍衣

      常听不少老师抱怨学生太笨，简单的知识反复教了N遍，就是学不会，记不住，“学生真是太笨了，一点儿脑子也没有。”“这些学生不听话，软硬不吃，真难教!” “当老师是最苦的差事!” 

      其实觉得学生难教育也是正常的，老师们所教的学生不是个个都优秀，都让你省事：早自习不开口读书；简单的作业题做不对；测验的卷子也不交；一个知识点讲了几多遍还是不会做，作业人家都教了，他就是拖，更有甚者时不时的还出点状况，闯闯祸……再加上领导要质量，家长要分数，所以每位老师都紧盯教学成绩，当没有耐心或耐心不足，产生急功近利的心理的时候，最终“受罪”的就是那些接受能力差，记忆力差的学困生了！

      每当听到这些抱怨，我不禁陷入沉思：真的是学生真的太笨了,没法接受我们所教的知识吗? 长期这样抱怨不断、牢骚满腹，就能真正解决问题吗？孟子说：“行有不得，反求诸己”，细细想来，答案是令人心痛的——原因可能出在这些老师自己身上。

      首先，作为一名老师，教书育人是本职工作，我们理应具有较强的专业素养和能力，具备较高超的教育技巧和教育方法。就像医生无法选择病人一样，我们也不能选择学生。我们要努力找到适应学生的教育教学方法，而不是基于我们惯用的方法来选择适合教育的学生。应少抱怨学生笨，多想办法解决难题。一个知识讲了一遍，学生不懂，再换一个方法；还是不懂，再想另一种方法……而事实上，我们总愿意管那些不用管的，对真正需要我们的学生却无能为力。所以说并不是当了老师你就是老师，老师更是一种能力、素养、境界。

      其次，当你在反复抱怨学生的时候，其实是缺乏耐心和爱心的表现。如果一个老师整天报怨不止、牢骚满腹的话，不仅不利于教学工作，伤害学生，更重要一点是也害了自己。因为好的教育需要好的心态，好的生活也要求你具备好的心态。爱是教育的灵魂，教育是慢的艺术，要用爱心和耐心，去承受不断地反复甚至是失败。一个问题即使已经讲了10次，只要学生需要，我们也要毫无怨言地进行第11次讲解；一个学生即使第100次犯同一个错误，我们也要满怀信心的实施第101次教育。因为教师失去了信心，学生也就失去了希望！所以一个好老师，不在于他有多么高深的知识，而在于他（她）有善于教育学生的方法。这好比世界冠军的教练，自己不必获得过世界冠军，却能培养世界冠军。

      第三，当我们抱怨学生的时候，可以这样问自己：我对学生提出的各种要求，自己真正做到了吗？其实有时候，学生堪称是我们的老师。

      我班的“差生”比较多，我也比较关注他们。当我关心地询问他们学习不好的原因时，他们大都不好意思地低下头，有的孩子说自己笨，有的孩子说自己贪玩，有的孩子说自己不爱学习.....总而言之，他们都在找自己的毛病，至始至终，没有一个孩子说自己学不好是因为老师讲得不好，而我们的老师呢？恰恰相反，当自己的教学出现问题时，大都在抱怨学生，甚至迁怒学生，极少有人反思自己，更不用说去改善、调整自己的教学方法了。这是为什么呢？因为抱怨简单一些，还可以推卸自己的责任，而反思改变自己抹不开面子，实在太困难.....在这方面我们是不是应该向那些成绩不怎么好的学生学习勇敢面对、反思自我呢？

      正值十四、五岁的孩子们，调皮好动，犯错那是少不了，三天两头惹麻烦，面对这样的学生，有些老师气急了，也会口不择言，恶言相向，但是那些孩子们，不管你怎么批评他，放学后，他还是会展开甜甜的笑脸，冲你来一句：“老师，再见。”相比较之下，我们呢？在这方面是不是应该向那些特别不听话的孩子学习宽容豁达呢？

      学校的多功能厅，经常举行一些大型校级活动，无意中我注意到，学生入场时，会按照要求，自动一排排地从前往后依次就坐，非常有条理。而老师们每次开会，总是故意避开前几排，宁肯在后面挤着，也不肯到前排就坐，每次得有人专门组织，请大家到前排就坐，大家还是迟迟不动，总是点到名字，才心不甘情不愿的坐在前面，究其原因，无非就是在前面受约束，不能随心所欲的做些与会议无关的事罢了。其实细想想，在遵守纪律方面，我们未必比学生做得好。 

      上周去平度师范培训，扎扎实实当了五天的学生，体会到当学生听讲的辛苦。虽然大多专家教授讲得非常精彩，学员们也没有任何学习压力，但一坐一个多小时，仍然觉得头昏脑胀，腰酸腿疼。如果专家教授讲课妙语如珠，引人入胜，不少老师还能坚持认真听讲；如果所讲话题繁杂深奥，索然无味，有些老师就干脆请假外出，即便坐在课堂上，也有不少老师身在曹营心在汉，有不顾形象倒头大睡的，有拿着手机频发微信的（这其中也有一个听烦了的我）。再想想我们的学生呢？每天一节课接着一节课，一学科挨着一学科，听说读写，轮番轰炸，压力山大。特别是那些对学习不感兴趣的学生，面对枯燥乏味的学习，身处其中，痛苦无比，可他们还是以“坚强的毅力”坚持了下来，我们当老师的似乎听不到他们的任何埋怨和牢骚……

      仔细想想，感觉直冒冷汗，在某些事情上，其实我们做的远不如学生好，而我们做不好的事，又怎好去苛求学生呢？如果我们能够用对待孩子的要求来要求我们自己，我们就是非常了不起的老师！最好的教育莫过于感染，最好的管理莫过于示范！

      作为一名老师，我认为要解决教师难教、学生难学的问题，可以从以下几个方面入手：

一、树立正确的教育教学理念。

      苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基有一句话：“人是最高价值。”因此，教育的目的是人的发展和人的幸福。如果老师能给学生留下影响一生的精神财富，这才是真正的教育。习主席在全国教育工作会议上强调“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”，要在“坚定理想信念”“厚植爱国主义情怀”“加强品德修养”“培养奋斗精神”等方面下功夫，把“立德树人”融入教育教学的全过程，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭等顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒的问题。

      理想很丰满，现实很骨感。虽然现在很多学校把教学成绩、升学率看作是唯一的成功标志，但是作为一名老师，不管外界怎样喧嚣，都应秉承初心，砥砺前行，把学校墙上的那么多“为了一切孩子”“全面发展”之类的口号，变成实实在在的教育教学行为。老师的眼睛决不应该死盯着成绩，应该着眼于学生的个性的和谐发展，在课堂模式、教学方式以及评价方面，真正面对每一个活生生的孩子，让学生切身认识到学习各科知识不仅仅是为了考试，为了得高分，而是为了将来更好的生存，有能力去追求更幸福、更满意的生活。

二、做一名学生喜欢的老师。

      做一名让学生喜欢的教师是教好学的前提，“如果全班学生都喜欢上你的课堂,你就成功了；如果学生都讨厌上你的课，甚至见你就头疼，你就失败了。”孔子云：亲其师而信其道。因此只有让学生喜欢你，才能对你的教学有所期待，在这样的前提下，你的教学才是有效的；反过来，如果学生讨厌你，无论你教学如何卖力，往往会事倍功半，甚至得不偿失。

      作为老师应该真正有一颗理解儿童的心，或者干脆说，应该拥有孩子一般的心灵。苏霍姆林斯基说，“一个优秀的老师，时刻都不忘记自己曾经是个孩子。”我认为教师的爱心和情怀就应该体现在这里。我们要多从学生的角度打量一下我们的每堂课以及布置的每一道作业题。我们要把更多的精力由研究教师“如何教”到琢磨学生“如何学”，把“教”的过程真正变成“学”的过程，让学生真正充满兴趣地主动学习。学生有了“兴趣”而且“主动”，就算有时候作业量稍微多一些，孩子的学习效率提高了，自然就不会有太多的怨言。这正如法国教育家卢梭所说：“要用艺术的手段去教育学生，使学生喜欢你教的东西。”

三、打造学生喜欢的精彩课堂。

      在师范培训时，潍坊波尔中学的李教授谈到了学生最喜欢的课竟然是“下课”；泰安市实验学校的崔教授则一针见血地指出：课堂上是运用打乒乓球似的“碎问碎答”，还是展开以教师为中心的生生对话，竟然是衡量老师是“魔鬼”还是“天使”的分界线；课堂缺乏深度学习，最终会导致学生讨厌学习，教学质量下降，扼杀学生的核心素养于摇篮之中。

      这些振聋发聩的教学好声音，引发了我的深刻思考：我们引以为荣的课堂教学，竟然如此索然无味，不受学生待见？而面对不少学生学习上的效率低下，厌学甚至放弃学习的现状，我不仅头涔涔而汗潸潸了：我们究竟给予了学生怎样的课堂？学生到底需要怎样的课堂？一个上课前极不情愿迈进教室的老师，和一个满面春风、享受课堂的老师，其课堂教学效果和效率可想而知！好的课堂老师和学生情情相融、心心相印，师生彻底打开自己的生命，让自己的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去拥抱课堂的每一个当下，师生一起欢笑，一起流泪，一起深思，一起遗憾。要打造这样的精彩课堂，对老师们的教育教学水平和能力提出了很高的要求，可能一时半会儿达不到，但是一定要向这方面努力加油，尽力而为。

四、强化教学过程，淡化考试结果。

      现在很多学校把教学成绩、升学率看作是唯一的成功标志，用统一的分数作为所有学生“学好”的标准，只有成绩好---考上重点高中或重点大学才是好学生。为了这个“标志”，学校领导和全体教师全力以赴，加班加点，所有的压力都压在了老师身上，最后又落实到学生身上（当然也有来自家长的压力）。作为学生，如果他们考得不好，少不了受老师的批评，挨家长的责骂，这也成为时时刻刻悬在学生头顶的一把利剑，所以不少学生是因怕而学，而不是因爱而学，最终后果是不少学生厌学甚至干脆放弃学习。这种扭曲的教育教学理念，违背了教育规律，忽略了青少年阶段应该拥有的存在感、自尊感、满足感和幸福感，也导致了教师抱怨不断，学生叫苦连天的恶性循环，这是多么让人痛心的事情！

      教学成绩其实就是对老师教、学生学的一个检测而已，学生考好了，老师为他开心，为他鼓掌；考得不好，找准问题，对症下药，从哪里跌倒就从哪里爬起来。作为一名教师，与其单纯重视考试成绩，倒不如从本学科特点出发，考虑如何有效激发学生的学习兴趣，如何轻松高效地提高学习效率。比如精心备好每一课，努力打造精彩有趣的课堂，研究如何把小组合作学习落到实处，夯实学生每一个知识点的掌握情况，精心设计每一次作业布置，认真研究中考题型，查缺补漏，精讲巧练，切实减轻学生的额外的课业负担，使之在身心愉悦的前提下提高学习效率……只要付出过、奋斗过，尽力了，成绩随缘，没有遗憾。

五、对“差生”不离不弃，因材施教。

      同一个班级的多个学生，每个学生的学习能力不同，掌握知识的方法技巧也不相同，学习的结果自然是有差异的。如果老师们总是使用一种方法授课，布置同样的作业，却期望得到一样好的结果，这怎么可能呢？就像每个医生如果都给不同的病人开同样的药方一样，岂不是一种很要命的做法吗！庸医危害病人的身体健康，庸师耽误学生的全面成长！这样的例子也比比皆是，有的班级换个新的老师，他（她）所教学科的学习成绩在原先基础上会提升很快；有的班级换个新的老师，他（她）所教学科的学习成绩在原先基础上反而会下降。从这一点上说，成绩好的学生是老师培养出来的，学习差的学生也是老师培养出来的。所谓“差生”是因为他们总是不适应老师的方法，慢慢地听不懂的知识越来越多，成绩就差了。

      张舍中学的矫玉本老师对待“差生”的动人情怀至今历历在目：任你虐我千百遍，我待“差生”如初恋。很多老师对“差生”们不屑一顾，矫老师却明知不可为而为之。每节课坚持提问他们，提高他们的“出镜率”，增强他们的存在感，虽然这样做老师会很累很烦，但是坚持到底就是胜利。在作业布置上坚决摒弃“一刀切”的做法，根据不同学习基础的学生布置难度和数量不同的作业，让每个孩子都能在根据自己的情况有效地完成作业。如单独为他们布置简单的力所能及的作业，比如一首古诗词的背诵可以是一次作业，两句文言文的翻译可以是一次作业，甚至能记住一个词语就是很好的完成了一次作业，对于个别特殊的学生，甚至应该允许他不完成作业。老师完全可以告诉孩子：“如果你觉得太难了，实在不能完成，可以不做，第二天给老师说明一下。”这就是教师的良知，这就是教育的人性，这就是作业的温度。

      爱之深，责之切，所写文字，有感而发，不是责怪，而是责任。但愿我写的这些话，不会引起我的同行们的不满。